新課程培訓與教師成長
——來自一線小學教師的心聲

何 軍 華,郭 祖 儀

(陜西師范大學, 陜西 西安 710062)

從1992年9月工作至今，我多次接受來自教材的體系編排、編者意圖及處理教材方面的培訓。這讓我受益匪淺，也為后來進入新課程實驗打下了基礎。

一、成長經歷中的培訓及收獲

從工作的第三年開始，教導主任對我從如何創設有效的教學情境，用怎樣的語氣和學生說話，如何組織課堂及站姿、過渡語、小結語、個人形象等方面，進行了指導。這種校內傳幫帶的培訓方式，是年輕人成長的最有效的方式。

2001年，進入新課程改革，在校領導的大力支持下，我開始又一輪地長足進步。在區內做觀摩課，多次和兄弟學校廣泛溝通，和實驗區的老師交流；積極參與新課程的研討活動，和教材編者進行面對面地對話；這些活動讓我感覺從未有過的新鮮，自己也以極大地熱情投入其中。在此期間，學校也給我創造了非常多的外出學習機會，積極開展各項研討活動，使我逐漸成長為骨干教師。

在新課程推進的過程中，又留給我許多實實在在的收獲。

1.增加理論積淀，提升自身素質。在接受新課程培訓中，我有幸領略到了諸多名師的風范，認真聆聽他們的講座，精心記錄下他們的每一個觀點，感悟他們每一個論點背后的深刻含義。

2.加強技能學習，注重實踐錘煉。在研討課、觀摩課的錘煉下，我獲得了一些新的教學技能，如傾聽、評價、培養學生提問題的技能等。

3.參與聽課觀摩，增長智慧技能。新課改以來，聽了很多名家和優秀教師的課，這些課體現著新課改的要求、趨勢；課堂生動，預設生成與動態生成相結合；目標達成度高，又滲透著新的教學思想和教學方法；課堂上老師們特別關注學生的情感、興趣，個性；留給學生廣泛開放的思維空間，讓學生真正成為情境演繹的經歷者，情境意義的建構者，將學生推到了學習的主體地位上，使學生的自主性、能動性和創造性得到不斷發展。

4.重視實踐反思，感悟體會相伴。參加培訓，參與實踐，向書本學習，更重要的是教師自身的“悟”和“思”。新課程后，我知道了反思要不斷地質疑，關注問題；要不斷的追問“合理性”、“存在性”；要關注細節。 教師的反思不僅僅是頭腦內部的“想一想”，而應是一個不斷實踐、學習、改進的過程。“實踐+反思”是教師成長的途徑。

5.勤于筆耕記錄，積累總結提高。在新課改中我經常撰寫一些課堂實例、教學片斷、教育論文等，使得自己的寫作能力大大提高。

6.參與課題研究，不斷發展提升。結合實際參與課題研究和項目培訓也收獲不少。

二、不同發展階段教師需要的培訓

通過問卷調查和個別訪談，我們感到不同年齡的教師對于新課程培訓的要求是不同的。

1.新手教師。新入職的小學教師大多數為大專和本科生，他們初為人師，滿懷熱情。但面臨的問題是：實習經驗和小學教學的脫節；工作環境的不適應；工作力不從心。在角色轉換中，面臨的一個最大困難是，如何從學生轉換為專業教師；如何面對課堂偶發事件，面對學生的各種問題行為；如何提高自己的綜合素質，提高學生的考試成績等。還有剛參加工作，環境的不適應，待遇低，生活面臨困難；對自己的勝任能力產生懷疑以及職業的巨大壓力等，都不利于教師的成長。他們最迫切需要的是迅速獲得教學方法、學生管理技巧、準確把握教材方面的培訓。

2.經驗型教師。新手教師經過幾年的學習和磨煉，有了扎實的教學功底，嚴謹的教學作風，轉化成為經驗型教師。但是，當教師教學能力達到一定水平后，再進一步提高就感到很難。一些有經驗的教師由于不經常反思自己的教學觀念和教學實踐，不參與教學研究，跟不上形勢的發展，難以滿足教學的需要，從而感到工作壓力大，完不成教學任務，工作不順心，有情緒；有的教師由于工作環境、家庭環境等因素，導致職業倦怠，停滯不前。這種狀態迫切需要接受繼續教育，以適應社會發展和教育改革的需要。其中教師如何從教書匠向研究型教師轉變，是急待解決的問題。他們需要進一步了解新的教學理念，學習新的教學手段和方法、把握新時期兒童心理特點，準確理解新教材的意圖，合理使用教材等方面的再培訓。

3.研究型骨干教師。經驗型教師經過探索、發展、穩定階段后，許多優秀教師在強烈的職業動機和良好的發展環境支持下，逐步成為研究型骨干教師。目前，研究型骨干教師最缺乏的是教育科研能力(79.3%)和教育教學理論(58.6%)方面的提高。一些骨干教師在實踐中形成了一些成功的富有理論意義和推廣價值的先進經驗，因其缺乏必要的理論水平和學術交流能力，只能在小范圍內傳播。教育科研能力是骨干教師最想學而又感到最難學的能力，教育教學理論是學得最多而又感到學得最差的內容。因此，小學骨干教師普遍覺得：最有效的培訓效果是特級教師講座(69%)，學者講座(48.3%)；骨干教師們最為關注的培訓內容為：教育科研能力、學科教學技能、教育教學理論，此外是學科知識和對教育事業的責任心。

調查發現，培訓能使教師增強對新課程的認同，但這并不等于已經具有了實施新課程所要求的素質。另外，不是接受培訓的時間越長，教師就越有好感，而是相反。教師對某些新課程理念與要求的認同并不代表教師觀念產生了實質性變化，教師要尋求良好愿望和事實的平衡。加之，不是所有的老師都有同樣多的培訓機會，都有名師、教研員的指點；各人在教學上的追求、努力、自悟也不盡相同，僅憑一兩次短期培訓能夠解決的問題也有限。

正如人們所總結的：短期培訓無法在思想上解決教師根深蒂固的舊課程的思維模式；培訓方式多限于傳統的講授方式；新課程改革雖然在繼續，但現實中最重要的還是學生的成績、學校的量化考核；新課程雖然有一些新的評價辦法，并沒有在教學實踐中得到普遍的認同和廣泛使用；上級部門對學校，學校對老師的評價，不像老師在新課程理念下對學生的評價那樣，多元、廣泛、個性化；且現在的教師培訓多占用教師的休假時間，培訓僅有幾天，不系統等，這些問題都嚴重地影響著培訓質量的提高。

此外，當前所有的教師都有迫切提高自己專業修養和個人素質的愿望，但又覺得平時工作量已經飽滿，同時又要承擔沉重的家庭責任和經濟負擔，身心壓力很大。因此，如何把接受培訓和實際教學結合起來，如何關注教師的需要，這也是需要思考的。

三、面對新課程，需要什么樣的培訓

(一)面對新課程改革的需要，應進行什么樣的培訓

在新課程的培訓過程中，老師們最關注是教材的合理使用和如何上好每堂課的培訓。

目前，小學教師的中堅力量多是中專生，許多人沒有大學學習的經歷。這些教師缺乏教學的理論支撐，缺乏科研的方法，缺乏新增內容的知識儲備(空間與可能性、統計與概率、實踐與應用)，更需要新理念在具體教學中的實踐技能。另外，小學教師是所有教師隊伍中最好管理的一個群體，他們對任何新生事物都是你說我接受，缺乏批判精神，缺乏個性的光彩。

1.從教師對新課程理念的貫徹需求來看，小學教師依然需要下述方面的培訓：

(1)新的理念與教師傳統教育和教學觀念有矛盾，如何做好理念的再次培訓；

(2)新的教材與教師舊有的知識體系的矛盾，如何讓教師讀懂教材，用好教材，特別是新增教學內容，需要再培訓；

(3)新教學方式與傳統方式的矛盾如何解決；

(4)小學教師知識儲備、心理健康方面的問題，也需要進行培訓。

2.從課堂管理來看，新教材提倡重視活動過程，而配套的活動材料不夠豐富。由于課堂活動的增加，新的課堂行為習慣如何養成，給教學的組織工作提出了新的挑戰。因此下述問題需要重視：

(1)如何既能活躍課堂氣氛，又能保持課堂秩序；

(2)如何使課堂討論具有吸引力，有實效性；

(3)如何在大班額環境下實施小組合作；

(4)如何在大班額環境下既要面向全體，又要照顧個體發展。

3.從北師大版小學數學實驗教材來看，在培訓中，老師們得到了一些把握教材的幫助，但存在的問題是：

(1)教材內容與教學時間的沖突。新教材的內容比原來教材的內容多，而教學的時間并沒有增添。教材采用濃縮知識點、減少練習課時量的辦法，需要教師為學生補充練習，這增添了老師和學生的負擔。

(2)教材知識結構與學生學習能力的沖突。新教材把一些內容下放到低一個年級教學，部分學生學習時，理解有困難。

(3) 在北師大新教材中，個別知識出現過早，學生的知識水平和生活經驗與之還有一定的差距。這給教師教學、學生學習造成一定的難度。如：四年級下冊“方程”這部分內容，讓用等式的性質解方程，學生能接受。但是在遇到未知數是減數、除數的情況又不好處理，如果繼續用等式的性質完成，又要有移項、變號的問題。如果用以前的數量間的關系去解方程，又對等式的性質有一些沖擊，這就造成了一部分學困生學習的障礙。用方程解答應用題，教材的篇幅比較小，學生的練習不夠，給學教帶來極大的不便。

4.重視日常研修培訓，提高培訓的有效性。在當前的培訓活動中，促進教師成長的學校日常研修培訓(校內的傳幫帶)沒有納入教師評價體系中；價值不大的培訓(學歷進修)占用了教師大量的時間，制約教師的發展。培訓應當能作為教師工作量的一部分。對在學校日常研修中承擔教師培訓工作的老師，應當加記工作量并給予積極的評價。

5.培訓人員應盡可能以自己在實驗中的實例，結合自己對新理念的理解和感悟進行。在具體課例的展開過程中，有時還應請參加培訓的老師談談自己的看法。在培訓的過程中，加入自己通過各種途徑獲得的教學案例、教學故事、教學笑話來充實培訓內容，老師們也很喜歡。

總之，教師的成長不僅要有新的理念，要有學校領導的大力支持，還要有與時俱進的多元方式培訓。教師最需要理論對操作的支撐，獲得新理念下的新教學技能的培訓，需要合理使用教材的培訓；還需要把接受培訓納入到對教師的評價體系中來；除了相關專業技能方面的培訓，老師們覺得還需要自身心理健康方面的培訓；作為各科老師還需要加強語言表達能力的培訓；教師還需要讀書、寫反思的時間。

(二)面對新課程需要的再培訓的幾點建議

1.理念遷移——教師培訓的“新課改”

新課程教師培訓，對培訓者而言，應更好地更多地從基層教師角度去思考問題，理解基層教師的學習需要、學習困難、學習習慣和學習風格。首先，需要考慮用什么組織形式將層次、類別和水平各異的眾多教師納入到培訓活動的系統中來。其次，培訓者在對教師的培訓中，應傾聽他們的聲音，考慮成人的學習方式。成人的學習是以問題為中心，關注教師在教材使用中的問題，課堂管理中的問題；關注教師在已有經驗背景下的主動建構，生成自己的教學智慧，提高自己的教學技能。另外，應讓老師把參加培訓當作自己分內的事，把培訓當作課堂教學技能提高及整個工作改進的演練過程，增強培訓課堂的實踐性和示范性。

2.學校環境是教師成長的必備條件

學校領導應重視學校自身的組織文化建設，不斷提升學校的組織文化。特別要不斷提高和打造自己學校的有特色的生存哲學、核心理念、價值觀念、管理方式、處事原則和行為規范等。優質的組織文化，具有強大的導向功能、凝聚功能、約束功能、激勵功能和輻射功能。教師是學校組織文化的活的載體，要重視教師素質的提高。要根據教師成長的不同階段，采取不同的培訓方式和選擇不同的培訓內容；要善于發現人才，針對每個教師的不同階段的發展，創設新的發展平臺，使教師一如既往地跋涉下去。學校要加強圖書館的建設，購買必要的圖書資料，為教師的成長提供應有的養分和陽光。

3.培訓方式的轉變

從目前的情況看，應當改變單一的培訓方式，創造多元的培訓方式。同時，應當積極建立專家支持系統，提升教師的科研水平。培訓體現個性化、強調實踐；“開展實踐活動課”，讓老師掌握研究解決教育教學問題的方法。

老師們覺得如果能多聽名家親自上課(最好是課本內容)和點評，或者自己上課得到名家的持續指導也可以迅速進步。

開展區域性的校與校骨干教師合作。進行和教學實際緊密聯系的專題研究，實現團隊力量最大化。

4.給教師的學習提供時間、空間和管理方面的支持

小學教師平常的工作量很飽滿，如何讓教師們喜歡參加培訓，更重要的是給他們以時間和空間，讓他們有時間思考，把他們從一些無味的瑣事中解放出來，真正把精力用到提高自己的教育教學能力上。同時，缺乏有效的評價機制與評價的標準，這是教師壓力的主要來源，要關心教師的心理健康，創建科學有效的評價標準，實行人性化的管理。