比較法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

■董麗娟

比較法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

■董麗娟

比較法是歷史教師特別是初中歷史教師常用的一種有效方法。它能從歷史的相互聯(lián)系中考察歷史現(xiàn)象、提升能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。但是在初中教學(xué)中應(yīng)該如何正確運(yùn)用比較法以及在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)該注意什么問(wèn)題是我們教師應(yīng)探討的問(wèn)題。

一、歷史教學(xué)比較法的類(lèi)型

歷史教師在授課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)使用比較法，如比較有關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象或概念，包括事件、人物、結(jié)果及影響等，得出一定的歷史規(guī)律，通過(guò)學(xué)生的參與分析，提高學(xué)生歸納分析的能力。

比較法，可以分為縱向比較、橫向比較和縱橫交錯(cuò)式比較。從時(shí)間觀念出發(fā)，就歷史發(fā)展過(guò)程中不同時(shí)期的歷史現(xiàn)象對(duì)比，或就某一歷史事件的各個(gè)發(fā)展層次作比，叫縱比。如在講解中國(guó)近代化的探索中，可將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命以及新文化運(yùn)動(dòng)等作比較，通過(guò)比較知道這些探索在中國(guó)近代化的探索中層層遞進(jìn)，逐層深入，發(fā)揮了重要的作用。從空間觀念出發(fā)，就不同民族、不同國(guó)家、不同地域的歷史現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照，叫橫比。如大致在同一時(shí)期、同一背景下的日本明治維新與中國(guó)的戊戌變法這兩個(gè)事件作對(duì)照，得出日本通過(guò)明治維新取得了成功，使日本走上了崛起之路，而中國(guó)的戊戌變法結(jié)果遭到失敗。還有一種就是將縱向與橫向交錯(cuò)使用，形成立體的比較體系。還是就中國(guó)近代化探索的事件作類(lèi)比，可從階級(jí)組成、社會(huì)狀況、文化差異、軍事實(shí)力等方面縱橫對(duì)比，綜合比較。

二、歷史教學(xué)比較法運(yùn)用要求

歷史比較法對(duì)各種歷史現(xiàn)象進(jìn)行多角度的比較對(duì)照，分析其異同，歸納其成因，綜合其發(fā)展變化的規(guī)律，也是人的史學(xué)思辨能力，史實(shí)記憶能力，史料駕馭能力和歷史聯(lián)想能力的實(shí)踐和提高過(guò)程。歷史比較法的獨(dú)特魅力之一便是它能把許多歷史現(xiàn)象之間的不同屬性或不同歷史現(xiàn)象之間的相同屬性，通過(guò)對(duì)比分析而顯示出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)似是而非的歷史概念的判斷、分類(lèi)和界定。在比較法運(yùn)用時(shí)、教師要遵循以下幾個(gè)原則：

1．相關(guān)性原則

相關(guān)性指歷史事件與事件比較，歷史人物和人物比較。同一時(shí)期性質(zhì)相同或不同的事物、現(xiàn)象，做比較，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些事物或現(xiàn)象的共性或個(gè)性特征。對(duì)同一歷史時(shí)期性質(zhì)不同的歷史事件或歷史人物也可以進(jìn)行比較，可以從差異性掌握本質(zhì)特征。對(duì)不同歷史時(shí)期的同類(lèi)歷史事件或歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，才能認(rèn)識(shí)此類(lèi)事物或現(xiàn)象的特征變化和發(fā)展規(guī)律。

2．對(duì)應(yīng)性原則

進(jìn)行比較的歷史事件、歷史現(xiàn)象等必須有對(duì)應(yīng)的比點(diǎn)，即比較項(xiàng)。如對(duì)中國(guó)歷史上兩次典型的資產(chǎn)階級(jí)運(yùn)動(dòng)——戊戌變法和辛亥革命進(jìn)行比較。從運(yùn)動(dòng)存在的背景、領(lǐng)導(dǎo)的階段、革命綱領(lǐng)、斗爭(zhēng)方式，歷史意義及其失敗原因、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行全面比較。

3．重點(diǎn)性原則

歷史比較是多方位、多層次的，但并不是不擇要領(lǐng)，而是要有重點(diǎn)地進(jìn)行比較。如將林則徐、魏源的思想與洋務(wù)派的思想進(jìn)行比較：主要比項(xiàng)包括背景、目的、主張、影響及階級(jí)屬性。而這些比項(xiàng)中的重中之重則應(yīng)是對(duì)根本目的、核心主張的比較。

三、歷史教學(xué)比較法運(yùn)用途徑

1．運(yùn)用比較法解決教學(xué)重難點(diǎn)

教師可以將一些相關(guān)的重難點(diǎn)放到一起進(jìn)行比較，通過(guò)比較讓學(xué)生得出相關(guān)的結(jié)論，把知識(shí)點(diǎn)重新復(fù)習(xí)整理，加深理解，強(qiáng)化掌握。在講英法美早期資產(chǎn)階級(jí)革命的知識(shí)時(shí)，可將三個(gè)國(guó)家的革命原因、領(lǐng)導(dǎo)人物、革命過(guò)程、革命結(jié)果以及革命后創(chuàng)立的政體進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生很快就掌握這幾課中的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

2．運(yùn)用比較法剖析歷史人物

時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件是歷史教學(xué)中最基本的四大要素。而歷史人物的教學(xué)，又是及為重要的部分，要求學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。在這種情況下，老師可以采用比較法。同一時(shí)期不同國(guó)家的、同一時(shí)期同一國(guó)家的、不同時(shí)期同一國(guó)家的都可以進(jìn)行比較。在授課中，我將土耳其的凱末爾、美國(guó)的羅斯福和中國(guó)的鄧小平進(jìn)行對(duì)比，他們都是在歷史上發(fā)揮了重要作用的歷史人物，而且都進(jìn)行了革命，推動(dòng)歷史的發(fā)展。當(dāng)然，這幾個(gè)人物比較時(shí)都有一定的可比性，通過(guò)對(duì)他們的比較學(xué)生可以進(jìn)一步掌握對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)。

3．運(yùn)用比較法分析歷史現(xiàn)象

歷史是由縱向的時(shí)間和橫向的空間編織成的網(wǎng)絡(luò)，看似孤立的、靜止的歷史現(xiàn)象、歷史人物都是有關(guān)聯(lián)的。教師可以依據(jù)這些歷史現(xiàn)象、歷史人物之間的縱橫聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)，定位及異同分析，使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解記憶。比較的時(shí)候首先是以時(shí)間為線索，尋找歷史的縱橫交叉點(diǎn)。例如，1894年中國(guó)的第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體興中會(huì)的成立，而在朝鮮則爆發(fā)了農(nóng)民起義，同年，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)也爆發(fā)了。又如19世紀(jì)，日本進(jìn)行了“明治維新”，從此走上了富國(guó)強(qiáng)兵之路，而同一時(shí)期的中國(guó)的“百日維新”卻以失敗而告終。經(jīng)過(guò)這樣的比較，就輕而易舉地幫助學(xué)生解決了這一些問(wèn)題的時(shí)間聯(lián)系。還可以將兩次世界大戰(zhàn)作比。兩次世界大戰(zhàn)的起因相似但最終的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)卻完全不同，而且兩次世界大戰(zhàn)中國(guó)都參與其中，但是前后造成的影響也不同。

4．運(yùn)用比較法尋找歷史規(guī)律

歷史充滿了多種多樣錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象，但在這些現(xiàn)象后面都隱藏著其自身發(fā)展的規(guī)律。在講到中國(guó)近代史上的兩次復(fù)辟——袁世凱復(fù)辟和張勛復(fù)辟，都以失敗而告終，說(shuō)明當(dāng)時(shí)民主共和的思想已經(jīng)深入人心，民主共和已經(jīng)成為不可阻擋的歷史潮流，人民要求采取共和政體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展是不可逆轉(zhuǎn)的，逆潮流而動(dòng)的人，必將被歷史所遺棄。

5．運(yùn)用比較法提升學(xué)生分析能力

通過(guò)比較使學(xué)生能從多個(gè)視角去看問(wèn)題，從而得出不同的結(jié)論，提升學(xué)生的綜合分析能力。例如，在評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)可以擺出兩種觀點(diǎn)：利大于弊還是弊大于利。一方可引導(dǎo)學(xué)生從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的實(shí)際效果來(lái)看，另一方可根據(jù)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的來(lái)看問(wèn)題，從而拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的分析能力。

（作者單位：武漢市漢南區(qū)育才中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民