大學生英語四、六級考試作文失分主要原因分析及對策研究*

何清

(楚雄師范學院，云南 楚雄 675000)

寫作水平的高低是體現學生英語運用能力的重要標志之一。同時，作文部分作為四、六級考試的壓軸題，該部分的得分很大程度上決定著能否通過考試，因此，如何在考場氛圍中，在有限的時間內寫出高質量的作文成了大學生鍥而不舍的追求。近百分之九十五的學生在“從容”的狀態下(非考試、不限時)能寫出與自己的英語水平相符的文章，而在考試的時候寫出來的作文卻往往會進入這樣那樣的誤區，甚至會犯一些低級錯誤，從而影響了文章的質量，使之失分。這種讓人痛心疾首而又無力回天的情況不僅僅會發生在英語基礎一般的同學身上，平時基礎較好的學生稍不留心也常常會寫出嚴重偏離其正常水平的文章。那么，究竟是什么原因致使大學生在英語四、六級考試中作文失分呢?我們在此作了以下幾種分析:

一、審題不準

作文要獲得成功的第一個關鍵環節就是審題，考生只有在極短的時間內思考和分析作文題目，了解命題者的意圖，準確把握寫作要求，才能穩妥地越過“偏題、跑題”的雷區。扣題寫作是寫好作文的關鍵，也是閱卷者評分的第一標準和第一印象。作文題目所蘊含的主題思想是文章的靈魂，正是由于這一靈魂貫穿始終，文章才有形有神，也才能展現作者的立場。我們不難想象，面對一篇洋洋灑灑卻跑題萬里的文章，閱卷教師只能是扼腕嘆息卻又愛莫能助，最多也就是給點辛苦分而已。然而讓人倍感痛心的是哪怕是課堂上限時寫作的情況下，因審題不準而導致失分的作文居然大多都是出自基礎較好的同學之手，其文章不乏經典新穎的句型、行文優美、辭藻亮麗，但是，一旦文章內容偏離了主題，它就只能屬于劣質品了。審題不準一般是由下面幾種原因導致:

第一、時間分配不合理。有的同學草草看完題目要求就匆匆下筆，結果跑題萬里。他們完全忘記了“磨刀不誤砍柴工”的古訓，把審題的時間“省”下來，只顧“量”而忽略了“質”。欲速而不達——其結果是偏離題目的要求。所以說，只有認真審題，才不至于在動筆之前就決定了你作文的分數只有2—3分，而且再也沒有了扭轉的可能。所以建議考生用大概5分鐘時間先審題，定下大概寫作方向，寫下重點單詞，勾勒出文章的大概框架，接下來用20分鐘左右的時間來寫文章。寫完文章后，考生還應用2—5分鐘時間來檢查文章。考生如果不檢查文章，就會自覺不自覺地犯一些錯誤，尤其是單數復數的錯誤、時態以及銜接的錯誤。

第二、盲目樂觀。這一部分學生要么是由于乍一看題目似曾相識，要么是由于接觸過與題目相關的材料，心中積累了很多素材，心情特別激動，根本就不顧及題目蘊含的深意，提筆就寫，一氣呵成。可惜“下筆千言，離題萬里。”所寫出的文章要么“整體偏離”(文章內容全部都沒有落實題目要求)，要么“部分脫軌”(文章論述以偏概全，使得部分內容偏離題旨和文章中心。)比如在寫題為How to cultivate kid’s personality?(如何培養孩子的個性?)的作文時，很多學生會把重心放在“personality”上，用大量文字論述個性對個人發展的影響上，完全忘記了題眼是“How”，從而使文章整體偏離主題;又例如2009年12月的四級作文Creating A Green Campus，要注意在說明“綠色校園”的第一層含義:綠色，無污染(green environment preservation and protection)的同時還要引出第二層含義:人文精神、文明建設、人文關懷、和諧(create a civilized atmosphere for the sake of students’mental health.);如若只論述其中一層含義，就會出現部分脫軌。對于習慣犯此類錯誤的學生有必要調整心理狀態，培養無論做什么都要沉著應戰的心理素質，切記盲目樂觀。

二、語篇銜接意識淡薄

根據韓禮德的觀點，語篇的定義是一個語義單位或“實現了的意義潛勢”。任意一段話，不管長還是短，口頭的還是書面的，只要語義完整都是一個語篇，語篇是語言使用的具體化。［1］大學英語作文一般是由三個主要部分組成的:開頭、擴展部分、結尾。常用的文章發展方法有:列舉法、舉例法、因果法、比較對照法、分類法、定義法、時間順序法和空間順序法等［2］(P46)。要想提高作文得分，在正確的審題、構思后，還要靠一個一個的句子把審題構思出來的框架用生動具體的語言表達出來，為闡述作者的觀點搭橋鋪路。韓禮德指出銜接是一個語義概念，它指的是語篇中語言成分之間的語義聯系，或者說是語篇中一個成分與另一個可以與之相互理解的成分之間的關系。［3］(P89)銜接手段有兩種:語法銜接(grammatical cohesion)和詞匯銜接(lexical cohesion)。前者包括照應(reference)、省略(ellipsis)、替代(substitution)、連接(conjunction);后者包括詞匯重復(reiteration)、同義(synonymy)、反義(antonymy)、下義(hyponymy)及搭配(collocation)。

怎樣才能能做到語篇連貫、語言流暢呢?

第一、要從宏觀上把握文章的整體結構，形成段落之間、句子之間的邏輯連貫性，使得整篇文章都是圍繞一個主題展開。用好以上所說的各種銜接手段，體現作者清晰的思路、一定程度上的英語文化素養以及思想深度。故在平時的作文教學實踐中教師就要有意識地強調寫作中的銜接手段，而不是只盯著語法表達和拼寫錯誤，從而提高學生的語篇銜接意識，從大方向上著手寫好作文。否則，學生在實際寫作中會進入一個誤區——寫作文就是本著語法正確的原則去寫出一個個意義不大相關的句子。這樣的四、六級作文，即使通篇沒有語法和拼寫錯誤，也會因為內容支離破碎和缺乏框架結構而得不到高分。也就是說，語篇特征遠遠超過了銜接的范圍，建立各種銜接關系是語篇構筑過程中一個必不可少的但不是唯一的組成部分。說的概括一些，還有兩個組成部分。一是句子的語篇結構即句子及其成分是根據本身與周圍其他句子之間的關系各組織起來的。另一個組成部分是語篇的宏觀結構，這種結構使話語成為某一類型的語篇，如會話、敘述、詩歌、商業信函。［4］

第二、要使文章有條理性和邏輯性需要借助于一些過渡詞，使之從一件事情自然地過渡到另一件事情。盡管文章的連貫性可以通過內容之間的邏輯關系來達到，但更多的是通過使用過渡詞，即連詞、副詞或短語，在句與旬之間，段落與段落之間起著銜接的作用，這類詞語的使用不僅可以增強文章的連貫性，而且可以使內容的表達層次分明，自然流暢。［5］(P100)這類過渡詞或短語就是起到連接句子與意義的作用，指引著作者和讀者的思路直線前進，而不至于在寫或者讀的時候“岔道”。同時，不能停留在對銜接詞的表面理解、對作文套路的表面理解層次上，否則會導致銜接詞的誤用和濫用。另外，學生還要加強對標點符號作用的了解，以免不顧及句子的主謂完整性，產生大量串句錯誤，造成句式結構的混亂而最終導致意義的混淆不清。

而且，即便句子意思表達清楚了，但把一些原本可以表達得很連貫的句子拆分得很零散，也會影響其美感。例如:

It applies equally to traditional historians who view history as only the external and internal criticism of sources，and to social science historians，who equate their activity with specific techniques。

如果表達為:

It applies equally to traditional historians and to social science historians.Traditional historians(or the former)view history as only the external and internal criticism of sources.Social science historians(or the latter)equate their activity with specific techniques.

雖然與原句表達的意思一樣，但是表達方式略顯平淡、啰嗦，因為英語表達非常重視句子結構，句子結構上的適當安排往往可以達到更好的表達效果。

三、缺乏亮點

英語寫作對學生來說是難點，也是有待提高的重點，要寫好一篇作文不僅要有充實的內容、扎實的語言基本功，還需要掌握因不同的文化背景而形成的不同思維模式和英語特有的措辭、造句、成篇的能力。四、六級作文在追求明白、通順、完整、創新的同時，還要力求語言的生動、形象、讓開頭結尾更新穎脫俗，為作文增色，取得高分。對于平時基礎較好的同學來說，一定要在“打動”評卷老師方面下足功夫，讓自己的作文得高分。一些英文習作之所以讀起來原汁原味，能不時地要讓讀者眼前一亮并與之產生共鳴就是因為:第一，它們的思維比較靈活，運用了簡單、易記的詞匯及表達方式，用地道的詞匯來表達意思;第二個原因是其視野廣闊，思想深邃，論據比較有說服力。只要這兩點相結合就能寫出高分作文。與之相反的是部分學生的作文平鋪直敘、整篇文章“波瀾不驚”，思想觀點平淡無奇、枯燥無味，所陳述的觀點全是老生常談。怎樣使自己的文章吸引閱卷老師的眼球呢?筆者有下面兩種建議:

第一、綜合運用不同的表達方式，避免重復啰嗦。能變換句式，不要通篇“單一陳述”型模式，平時多練習和有意識地積累一些精彩句子、背誦一些好的范文以達到潛移默化的效果;這里說的“精彩”，并不是專指那些生僻的、晦澀難懂的句子，而是一些表達方式新穎、生動形象的句子。［6］另外，考前多熟悉每類作文寫作思路、胸有成竹，最后再多練習一些最新預測、做好熱身，并應用到自己的考試作文中去慢慢下來，你的句子就活潑多姿了。遇到難詞或遺忘詞時，過分地把時間花在“鉆牛角尖”上是不明智的，而應該斟酌其含義的微妙差別，選用近義詞。這樣，既體現了詞匯的標新立異，又避免了簡單重復。同時，用語不能過于直白或極端。如:Wemust…/We should…，而要站在中庸的立場上，客觀地提出建議，可使用一些表示客觀立場的詞語，如:It is essential that…;Only by the co－efforts of the whole society could“green campus”work smoothly.這樣使自己的觀點表達得既委婉客觀，又體現了作者的文學修養。

第二、拓展思維，養成多角度思維的習慣。僅有精彩的句子和華麗的辭藻而沒有實質性內容的作文也不能得高分，要避免文章華而不實必須拓展思維，養成多角度思維的習慣，思維狹隘一般體現在寫措施、對策，也就是論據部分，要么論據平淡無奇缺乏說服力，要么論據堆砌、重疊——雖然論述了幾條理由，但其實只表達了一個意思。［7］例如在題為“Should we give up smoking?”中，有同學的論據:First，smoking can cause lung cancer.Sec-ond，except for harming smoker himself，the poison from tobaccos harms people around.從表面上看似乎有兩條理由，但實際上兩個論據所表達的都是Smoking is harm ful for our health.以上兩點只不過是不同的表現形式而已。

綜上所述，要想自如地駕馭語言，以機智靈巧克服學究式的笨拙，最大限度地發揮潛能寫好作文，必須先審準題目，然后再用條理清晰、邏輯清楚的句子表達思想觀點的基礎上，使用優美、多樣化的句型和標新立異的思想觀點為文章增色。

［1］朱永生，主位推進模式與語篇分析［J］.外語教學與研究，1995，(3).

［2］李細平.商務英語寫作［M］.北京:對外經濟貿易大學出版社，2006.

［3］Halliday，Hasan.Cohesion in English［M］.北京:外語教學與研究出版社，2001.

［4］蔣大山.再評韓禮德的連貫理論［J］.科技信息，2011，(13).

［5］麻保金，陳明發，Rebecca Neufeld.大學英語寫作教程:下冊［M］.河南:河南大學出版社，1999.

［6］劉良翠，汪涓.淺析大學英語寫作教學技巧［J］.首都醫科大學學報(社科版)，2008，(10).

［7］鄧霞.大學英語批判性寫作教學研究［J］.知識力量教育理論與教學研究，2011，(23).