新課程改革下的中學音樂教學調適*

龔方圓

(楚雄師范學院，云南 楚雄 675000)

新課程改革下的中學音樂教學調適*

龔方圓

(楚雄師范學院，云南 楚雄 675000)

音樂教育是素質教育的有機組成部分，也是實施素質教育中的一個重要環節。中學音樂教育處于整個音樂教育的重要階段，在其教學中應擺脫傳統思想的束縛。在新課程改革背景下更新教學理念，探索新的教學模式，最大限度的發揮學生的創造性和能動性，達到最好的教學效果。

新課程改革;中學音樂教學;調適

我國基礎教育的發展取得了一些成就，但我們必須承認，我國目前基礎教育的現狀同時代發展的要求還存在著巨大的差距。這也對我國的基礎教育課程改革提出了很多新的要求。

加強基礎教育課程改革，主要包括:適當降低教材難度，關注學生的生活經驗;注意學生所學知識的實用性與基礎性，提倡學用結合;培養學生的動手能力，強調學生在活動中觀察，在實踐中感悟，在探索中提高，鼓勵學生在課堂學習中的自主探索與合作分享。在這一背景下，作為人文素質教育重要內容的中學音樂課教學，也必須破舊立新，全面調整，以適應課程改革的要求。

一、新課程的教學理念與傳統課教學理念存在著本質的區別和對立

1.新課程的教學觀強調以學生為本位，強調學生是學習的主體。而傳統的教學觀則主張教學活動以教師為主，師道尊嚴，強調教師是課堂教學的中心與主體，學生圍著教師轉，絕對的服從教師。在新課堂理念指導下的課堂教學中，師生是平等的、民主的。教師以平等的身份開展教學活動，成為學生獲取知識，提高能力，形成正確的人生觀，價值觀的指導者，引路人。課堂不再是被教師獨占的“一分二畝地”，教師也不再是“滿堂灌”的知識傳送帶，學生的學習活動有了很大的空間。

2.新課程教學注重在教學中鼓勵學生進行積極地探索，開放學生思維。傳統觀念支配下的課堂教學，在思維能力的培養方面強調守成性，即固守于某種思維模式，甚至解題技巧，而這又往往表現為教師個體的思維習慣，教學運行方式，這樣就必然制約學生的思維，束縛了他們想象的翅膀。

3.新課程教學觀把教學過程看成是一個開放的系統。教學不只局限于某一單一的學科，教學設計與教學過程不再受課堂與教材的限制。學科課程標準更靈活，給教師的教學空間更開放，更廣闊。傳統的教學觀念把教學過程看成是一個封閉的系統。教學內容只局限于單一學科，課堂與教學范圍沒有學科的交叉與聯系。始終固守于前人的經驗與“相傳”的知識。強調課堂學習的純接受性，知識的傳承性。教學內容遠離社會實際和學生生活。教學方法陳舊單一，習慣于注入式，講授式的教學，注重同一知識的不斷重復訓練，強化學生的“死記硬背”，認為只有強制刺激才能達到掌握知識的目的。

4.新課程理念強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”在課堂教學過程中的和諧統一與自然達成。新課程理念下的課堂是學生適度張揚個性的外顯性課堂，是充滿生機與活力的課堂。傳統的教學觀單純而過分的強調學科知識的傳授，而忽視了對學生綜合能力的培養，特別是忽視學生創新思維能力，運用所學知識解決實際問題的培養，最終讓課堂失去生機與活力。

綜上所述，新課堂教學理念與傳統教學理念的最本質區別在于，前者的核心理念是以學生的發展為本位;后者的核心是以知識的傳輸為本位。

二、更新教學理念，探索新的教學模式，最大限度的發揮學生的創造性和能動性

基礎教育多年來在取得長足發展的同時，也存在著諸多不適應時代發展的問題。音樂課程是整個基礎教育中的薄弱環節，沒有得到根本性的改變，離素質教育的要求還有一定的距離。隨著課程改革的深化，尤其是應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性也越來越被人們所認識，并成為當前學校教育的重要手段之一。對于每一位音樂教師來說，提高音樂課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提升是擺在音樂教師面前的重大課題。

從現代教育論分析，一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師的觀念中，專業音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行繁瑣的樂理知識教學、枯燥的發聲訓練、視唱練耳。學生隨著年級的遞增而反感情緒增加，對作品的理解，完全是教師說了算。在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態。所以中小學音樂教育在一定程度上曾出現過“中學不如小學”，“高年級不如中、低年級”，“學了九年的音樂課，有些學生的音樂知識仍然是一片空白”的不正常現象。因此，探索新的教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。

如何加強中學音樂教育的自身建設，完善音樂課程體系，推進美育的發展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個重要和緊迫的問題。每個音樂教師都要進行心態的調整，進行理念更新，都要成為在研究狀態下工作的教師。所以，以下幾個問題應該引起我們的思考。

(一)轉換教學角色，樹立學生主體地位

要樹立主體地位，首先要轉化教師角色，把原來課堂上以教師為主轉化成以學生為主，只有充分調動學生自覺積極地參與教育過程，才能激活他們的內在原動力。例如在學習《卡門序曲》時，教師在放音樂之前，先不要給學生講教材上的內容，而是讓學生自己講講他們知道的有關歌劇《卡門》的內容，比比誰的故事更精彩，然后對評選出的幾個故事分組由學生為《序曲》配樂，比比哪一組配得最好。最后教師在完整的講述內容，引出教材，并播放《卡門序曲》的音樂，讓學生比較自己與教師講述的故事，配樂有哪些異同。這樣就能使學生始終以積極多變的思維參與教學，不僅開發了學生的想象力，創造力，還提高了學生的音樂鑒賞力和音樂表現力。

傳統的音樂教育是以教師為中心，在教學方法上，存在教師本位現象:重視教師自我的感受，而輕視學生的主動參與:重自我說教，輕學生的體驗;重教學的成果，輕學生的感受。結果造成很多同學喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。在二期課改新概念的指導下，教師也在逐漸改變與學生的關系，力求讓學生能在平等，自由的教學環境中學習知識，以教學目標為依據，以教學內容為基準，在情感、操作、認知三個領域確定評價指標，以學生的態度與情感的投入為評價的第一指標。如在一次名為《非洲之旅》的公開課上，教師沒有以教師的身份出現在課堂上，而是以一名導游的身份出現在課堂中，像旅游一樣把同學們帶入美麗的非洲，每到一個地方都由一名同學擔任當地的導游，向同學們介紹當地的各種風俗，并鼓勵學生自己動手，利用身邊的材料制作各種打擊樂。讓同學門在40分鐘的課堂教學中，既學到了音樂知識，還豐富了課外知識，達到了理想的教學效果。

(二)豐富教學內容，避免教學過程中的偏差

1.教師在教學過程中，最容易出現以下三個問題

(1)“撿芝麻丟西瓜”現象:片面理解情感、態度、價值觀的教學目標，膚淺的理解和突出學生在課堂中參與性、愉悅性、情感性原則，過于追求綜合而偏離本體，音樂含量過低，忽略了一切興趣和活動形式是為了更好的讓學生理解音樂，把握音樂，導致撿了興趣與娛樂的“芝麻”，丟了音樂本位這個“西瓜”。

(2)音樂教育中的“錯位”現象:音樂課的審美教育離不開基礎知識和基本技能的雙基教育，但課程標準中有提出“音樂課不是為了培養音樂家，而是培養學生的興趣”，很多教師不能將其二者綜合，僅用純粹的雙基教學來來代替學生的情感體驗。

(3)教師在教學內容上的選擇失衡;主要體現在教材定位過死，忽視學生課外音樂的指導;教師對教材中“拓展”內容的設計與操作較難把握，或體現教材內容選定上單一，要么一節課欣賞到底，要么就只教唱一首歌，這種做法激化了課時減少而內容增多的矛盾。

2.針對以上存在的問題，應尋求一種直接有效的解決方法

首先，應該正確且全面的理解教學目標中情感、態度、價值觀的真正含義，要把學生的興趣和音樂的本位緊密相連，在教學中全面貫徹綜合原則。什么是“綜合”?綜合是基礎教育的一種基本理念。音樂課的綜合，是以音樂為本的綜合，實踐證明，中學生接受音樂教育的途徑是多種多樣的，他們接受音樂教育的廣度與深度，較大的影響著其他素養的提高與音樂能力的發展。

豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。教師在選擇教學內容上，應該靈活多樣，盡可能的豐富教學內容。中學音樂教育內容很多，主要為聲樂 (歌唱)、器樂、欣賞，音樂常識與基礎訓練。作為普及的學校音樂教學，“綜合”是他的主體。學生天生愛表演，也善于表演，尤其是中小學生。當學生在理解和熟悉一首新歌時，教師應試著讓學生在自由放松的氣氛中，用身段、手勢、表情、眼神自我表演，邊唱邊舞。學生自由發揮，教師擇優鼓勵。或者，在教完一首歌曲時，讓學生擔當相應的角色，可以是童話角色，也可以是現實中的角色。如，在學生學會歌曲《銀杯》后，留下15分鐘，讓學生在黑板上，畫出自己心里對草原的概念和歌中的情緒和意境。然后讓學生自己講述一下畫中的內容，并進行評比。這種新式的教學，突破了以往內容的單一，使學生更快，更理解記住歌詞，而且對音樂的情緒也有了更深刻的體驗。總之，只要有助于學生對音樂作品的理解，有助于提高教學效率的形式，都可以引入課堂。

三、要更新觀念，探索和建立適應新課程改革的教學評價標準

教學評價是教學工作的一個不可缺少的基本環節，是提高教學質量的重要手段，也是教育科學研究的一個重要組成部分。新課標要求:“在體現素質教育目標的前提下，以音樂課價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制”這就與以往的成績考核有重大的區別。新課標的評價是包括對學生的學習成績，對教師的教學效果，對學校的教學管理、教學質量等的評價。

以往的中學音樂課測驗中，教師往往采用讓學生唱一首課本上的歌曲來給學生評分，有的教師甚至憑自己的主觀臆斷和對學生大體的印象給學生打分。殊不知這是不科學的，也是不全面的，這會讓學生對音樂產生錯誤印象，認為音樂就是學唱幾首歌，不必學習其他知識。教師也不能得到正確的教學效果反饋，對學生掌握知識的多少、好壞不能正確的評估，從而就不能有針對性地改進教學方法，提高教學質量。所以教師們應該跟上改革的步伐，對教學實施全面客觀的評價，從中獲得改進教學、提高質量的信息，從而更加貼近學生，搞好教學。

要建立科學的評價體系，筆者認為應把握好全面性、科學性和發展性。

第一、對學生學習效果和成績的評價應該把握全面性。主要應包括認知水平，藝術實踐及情感三個方面:

1.認知水平的檢測和評價

音樂學科中學生的認知范圍包括識譜知識，音樂形式要素、音樂常識等。其認知水平分為了解、記住、理解和運用四個層次，認知水平的檢測和評價，原則上不要求背誦知識概念，而重點測評其運用音樂的形式要素于藝術實踐的綜合能力，即通過聽音、識譜、演唱、演奏、唱游、欣賞、創作等藝術等實踐活動進行。

2.實踐能力的檢測和評價

藝術實踐能力，指音樂學科中的演唱、演奏、唱游、欣賞、視唱、聽音等藝術實踐能力，檢測和評價的重點是創造性思維，創造能力，藝術表現能力和音樂欣賞與鑒賞能力。

(1)聲樂能力的評價

聲樂是一門綜合的表演藝術學科，它以語言，聲樂為主要手段來表現作品內容，塑造人物形象。聲樂測評時讓學生選一首課本上學到的自己最喜歡的、唱得最好的歌曲進行演唱，將教師的講臺作為舞臺，學生自己上臺報幕，在教師伴奏下演唱，其他同學既當觀眾又當評委。從音色、音準、吐字、演唱技巧及表演等方面進行評分。

(2)演奏能力評價

器樂是學生學習音樂的重要藝術實踐活動。不但豐富了學習內容，而且增加音樂課堂的學習氣氛，提高了學生對音樂課的學習興趣。器樂測評可讓學生從所學的器樂曲中拿出一曲登臺演奏，形式不限，可獨奏、合奏、齊奏等。教師根據樂曲的難度，及其演奏時的音準、節奏、難度以及對樂曲的藝術處理，給予評判。

(3)樂理能力評價

由于樂理知識比較抽象，有些是靠學生記憶的，所以樂理測評可采用筆試和口試相結合的形式進行。口試的內容有視唱、練耳、節奏訓練;筆試則將所學的各種記號的表示法和用法，以及旋律、填空等出試卷讓學生筆答。

3.審美情感與學習情感評價

(1)音樂審美情感的檢測和測評，主要是對學生的學習興趣。學習音樂的良好態度和學習習慣進行測評。

(2)音樂審美情感的檢測和評價，主要是以豐富的情感體驗為前提，評價學生對中外不同體裁、題材、風格、形式的音樂作品情感內涵的感受，理解和表現力。

通過以上幾種評價方式，學生的音樂素養會有明顯的提高，大大激發學生學習音樂的積極性和主動性。

第二、對音樂教師教學的評價應把握科學性。主要應考察評價教師的教學理念、教學方法和知識素養等，主要是教育思想、業務素質、教學態度、教學方法和效果、教學業績等的評價。教師在師生的交往與溝通中是否愛護和尊重學生是教育思想的具體體現，在對教師的評價中應十分注意。音樂課堂教學評價常常是評價教師教學工作的重要方式，也是音樂教學評價最常用的方式。

第三、對課程的評價，主要應關注開拓性、創新性，要立足于內容新、方法新、效果好這一標準，對課程的建設、管理及教學作出全面的分析評價。同時，也不能忽視對于管理者的評價，要注意測評學校領導對音樂教育功能的認知和重視程度，學校的藝術氛圍、音樂課的開設、音樂教師和音樂教學設施的配備、課外音樂活動的開展等。

四、重視加強音樂教師專業知識和綜合素質的提升

音樂教育的新理念要求培養學生的綜合素質。因此教師也不能僅有音樂專業知識，必須朝著具有綜合的教育能力和良好的藝術素養方向努力，成為一名學者型的教師。

音樂課不是一門單一的課程，而是一門綜合的學科。在《音樂課程標準》的總目標中，已明確了音樂與相關文化的關系。由于課程內容涉及多門學科和各方面知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。教師要有強烈的求知欲望和廣泛的學習興趣，經常學習新的科學知識，并善于把自己的學習與對學生的教育結合起來，善于將新知識吸收到教學中，用新的科學知識充實教學內容，改進教學方法。

音樂教師要精通專業知識，要盡可能多地掌握其他學科的知識，應具備廣博的文化底蘊。一節音樂課除了與音樂有關的知識外，往往還涉及到文學、歷史、美術等方面的知識。因此，僅靠讀書時學過的知識是不夠的，這就需要音樂教師在鉆研教材的同時，廣泛涉獵有關方面的書籍，博聞強記，拓寬自己的知識面，提高自身文學、藝術修養，并熟練運用到其教學實踐中去，豐富教學內涵，提高教學層次。徹底改變音樂課就是教歌課、就是樂理課的模式，使學生真正感受到音樂的魅力，在不知不覺中提高對美的感悟鑒賞能力。音樂教師應有多種藝術才能。如聲樂、器樂、舞蹈、朗誦等的表演以及對相關作品的創造與改編。扎實的音樂基本功是音樂教師所必須具備的基本素質。要保持這種素質，就要做到“曲不離口，琴不離手”，并制定切實可行的訓練計劃，使自己在保持原有的音樂基本技能的基礎上，不斷提高，并在教學過程中，不斷地向書本學、向社會學，汲取一切有益的養分來豐富提高自己。

［1］袁善琦.音樂教學技能 ［M］.武漢:華中師范大學出版社，2002.

［2］吳效鋒.新課程怎樣教 ［M］.沈陽:沈陽出版社，2002.

［3］羅然.讓新課程走進課堂 ［M］.長春:吉林教育出版社，2003.

［4］劉志軍.走向理解的課程評價［M］.北京:中國社會科學出版社，2004.

［5］劉宏武.新課程的教學藝術指導［M］.北京:中央民族大學出版社，2004.

［6］鐘啟泉，崔允瀛.新課程的理念與創新 ［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［7］高師教材編寫組.中學音樂教學論教程 ［M］.北京:人民音樂出版社，2000.

New Curriculum Reform and Middle School Music Teaching Adjustment

GONG Fang－yuan
(Chuxiong Normal University，Chuxiong 675000，China)

Music education is not only a component part of quality education，but the important means of quality education implementation as well．Middle school music education is the important stage in the whole music education，thus in order to adapt to the new curriculum reform，it is important to reform the traditional ideas，renew the teaching concept and maximize the creativity and initiative of students．

new curriculum reform;middle school music education;adjustment

G633.951

A

1671－7406(2012)07－0099－05

2012－04－25

龔方圓 (1983—)，女，云南楚雄人，楚雄師范學院助教，研究方向:小學教育。

(責任編輯 陳 蘭)