高職分層教學中學生發(fā)展性評價探究

原蘭蘭

（晉城職業(yè)技術學院 信息系，山西 晉城 048000）

高職分層教學中學生發(fā)展性評價探究

原蘭蘭

（晉城職業(yè)技術學院 信息系，山西 晉城 048000）

在分層教學中實施學生發(fā)展性評價是高職學生全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個性化發(fā)展的需要。分層教學條件下，實施學生發(fā)展性評價先要制定高職學生全面發(fā)展評價目標、專業(yè)發(fā)展評價目標和個性化發(fā)展評價目標。在分層教學過程中實施學生發(fā)展性評價的本質是促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力。在分層教學過程中實施學生發(fā)展性評價應注重日常評價，突出表現(xiàn)性評價，強調學生自我評價。

高職學生；分層教學；發(fā)展性評價

分層教學是針對學生的不同特點區(qū)別對待、分層要求的多層次教學。高職教育實施分層教學，旨在打破傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”的教學組織形式，針對學生的特點和需求開展教學，努力開發(fā)學生的潛能，促使學生不斷進步，成為符合社會和行業(yè)要求、符合高職院校培養(yǎng)目標的高技能應用型人才。

一、依據(jù)高職教育的教學目標制定學生發(fā)展性評價目標

高職教育的教學目標是依據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標、分層教學目標和學生的特點與需求而制定的。高職教育的教學目標是實施分層教學、制定學生發(fā)展性評價目標、實施學生發(fā)展性評價的重要依據(jù)。

（一）依據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標制定學生全面發(fā)展評價目標

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標，對高職學生的評價既要強調綜合素質評價，還要突出職業(yè)素質評價。高職學生的綜合素質除了德智體美勞全面發(fā)展的要求外，特別需要突出高職學生的職業(yè)性特點。因為，高職學生應成為符合社會規(guī)范要求的社會公民，更應成為符合用人單位要求的職業(yè)人。因此，高職學生的全面發(fā)展評價目標一要體現(xiàn)其作為社會公民的綜合素質，二要突出其作為職業(yè)人的職業(yè)素質。學生綜合素質評價目標具體包括思想道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)。學生職業(yè)素質評價目標具體包括職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)技能以及創(chuàng)業(yè)能力等。

（二）依據(jù)分層教學目標制定學生專業(yè)發(fā)展評價目標

分層教學對不同層次的學生提出了不同的專業(yè)發(fā)展目標和要求。依據(jù)分層教學的專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，依據(jù)不同層次學生發(fā)展的特點，學生專業(yè)發(fā)展評價目標分為三個層次的評價目標，即專業(yè)基礎評價目標、專業(yè)能力評價目標和綜合應用能力評價目標。

首先，制定學生專業(yè)基礎評價目標。專業(yè)基礎主要是學生作為未來職業(yè)人應該具備的專業(yè)基礎知識和基本技能，是對所有層次學生共同的基本要求，具體包括專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本技能等。其次，依據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標制定學生專業(yè)能力評價目標。專業(yè)能力具有明顯的專業(yè)指向性，是專業(yè)人才素養(yǎng)的重要構成。專業(yè)能力評價建立在專業(yè)基礎評價之上，對不同專業(yè)學生的不同專業(yè)能力進行評價。值得注意的是，同一評價內容對專業(yè)不同的學生的評價要求是有區(qū)別的。最后，對高層次學生制定綜合應用能力評價目標。綜合應用能力是建立在專業(yè)基礎和專業(yè)能力之上、綜合利用專業(yè)知識和專業(yè)能力解決各種復雜的專業(yè)問題的能力。綜合應用能力評價包括對學生綜合解決專業(yè)問題的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等的評價。綜合應用能力評價目標是分層教學中學生專業(yè)發(fā)展評價目標的最高層次。

（三）依據(jù)學生個別差異和不同需求制定個性化發(fā)展評價目標

高職學生群體不僅存在層次差異，而且同一層次間學生個體差異也較大。因此不僅教學需要針對學生個體差異因材施教，評價同樣需要具有針對性，以促進學生的個性化發(fā)展。發(fā)展性評價強調關注個體、關注個性、以人為本，這決定了它在彰顯學生個性方面具有獨特的優(yōu)勢。制定個性化評價目標，旨在幫助學生挖掘自身潛力、發(fā)展個性特長、充分展示獨特的個性和特殊才能，促進學生自我反思和改進，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力。

二、在分層教學過程中實施學生發(fā)展性評價

發(fā)展性評價注重對學生學習過程的評價，是教師教育教學過程和學生學習成長過程的重要組成部分。發(fā)展性評價貫穿于教師教學和學生發(fā)展的全過程。具體而言，它至少包括以下三層含義。

（一）注重日常評價，促進學生的全面發(fā)展

分層教學的教學目標首先是實現(xiàn)教育目的，促進學生的全面發(fā)展。學生的全面發(fā)展不僅僅指德智體美勞的全面發(fā)展，更是學生認知的發(fā)展、能力的發(fā)展和價值觀的發(fā)展。高職教育的教學目標，不管什么專業(yè)，什么層次，最終都是為了促進學生的全面發(fā)展。分層教學中的發(fā)展性評價即是監(jiān)控教育教學全過程、關注學生發(fā)展全過程、促進學生全面發(fā)展的過程。教師要通過日常評價來使學生直接地、深入地參與到他們自己的全面發(fā)展中去，通過強調學生的進步和成就，而非失敗和缺點，來提高學生的自信心，激勵他們進步。

（二）突出表現(xiàn)性評價，促進學生的專業(yè)發(fā)展

高職學生發(fā)展性評價在體現(xiàn)學生全面發(fā)展的基礎上，要突出學生專業(yè)發(fā)展評價的功能。

根據(jù)“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的精神，結合高職教學實際，基于學生的發(fā)展和社會的需要，高職學生的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、就業(yè)能力等。教師對學生專業(yè)發(fā)展的評價貫穿于課堂教學、實驗實習實訓、社會實踐的全過程。教師要特別重視對學生專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價不同于傳統(tǒng)評價方法，它是用來評估學生完成任務的過程、結果和質量的評價方法。高職學生表現(xiàn)性評價用于監(jiān)控學生各種專業(yè)實踐活動的全過程，能發(fā)現(xiàn)學生專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和潛力，幫助學生了解自己專業(yè)發(fā)展的水平和潛力，有助于促進學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、綜合應用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）強調自我評價，促進學生的個性化發(fā)展

高職教育不僅要培養(yǎng)符合社會規(guī)范的社會公民、符合行業(yè)要求的職業(yè)人，更要培養(yǎng)能適應行業(yè)調整和社會變革，具有技術創(chuàng)新能力、自主發(fā)展能力的人。學生自我評價恰恰體現(xiàn)了分層教學對學生自主發(fā)展、個性化發(fā)展的基本要求，是促進學生個性化發(fā)展、形成學生自我評價能力的主要評價方法。

實施學生自我評價，培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力是一個系統(tǒng)工程，貫穿于學生評價的各個階段。首先，在評價標準的制定階段，強調教師要指導學生分析現(xiàn)有發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，制定個性化自主發(fā)展目標和自我評價目標。個性化自我評價目標需要體現(xiàn)學生對個人全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、生活發(fā)展和個性特長發(fā)展的自我分析。其次，在評價實施階段，注重發(fā)揮學生的主體作用，強調學生的自我監(jiān)控、自我約束。提倡學生自我評價和小組評價相結合，以促進學生自我認知能力、反思能力和自我評價能力的發(fā)展。最后，在評價結果呈現(xiàn)方式上，也應充分尊重學生意愿。學生可以以自己的方式記錄成長和收獲，進行自我激勵和反思。在這一過程中，學生可以逐步形成對自我的正確認知，培養(yǎng)反思能力、自我評價能力和自主發(fā)展能力。

三、結語

高職學生的全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展以及個性化發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程。高職分層教學和學生發(fā)展性評價需要充分發(fā)揮因材施教、因人評價的優(yōu)勢，積極推動學生的全面發(fā)展、自主發(fā)展，形成學生終身可持續(xù)的發(fā)展能力，促進分層教學目標的順利完成，最終實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

G712

A

1673－1395（2012）04－0153－02

2012－02－21

原蘭蘭（1968－），女，山西陽城人，講師，碩士，主要從事教育學原理研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com