推進學校走向教育現代化的初步探索
——以武漢經濟開發區神龍小學品牌建設為例

■武漢市教育科學研究院 周冬祥

推進學校走向教育現代化的初步探索
——以武漢經濟開發區神龍小學品牌建設為例

■武漢市教育科學研究院 周冬祥

在學校教育現代化的進程中，地方教育科研機構應該如何發揮科學有效的助推作用？2008年以來，我們帶著這一問題，與武漢經技術開發區神龍小學合作開展“學校品牌建設”項目研究，共同探索現代學校從素質教育特色學校走向教育現代化的科學發展之路，取得了一些有意義的初步成效。

一、前瞻性系統思考

早在1983年，鄧小平同志就高瞻遠矚地提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，從而為建設有中國特色的社會主義教育現代化事業指明了前進方向。“教育面向現代化”包含兩個方面：一是教育要為社會主義現代化建設服務，二是教育自身要實現現代化。只有教育自身實現了現代化，才能夠使教育更好地為社會現代化建設服務。實現教育現代化，關鍵是要實現學校教育現代化，實現學校教育從傳統教育向現代教育的轉變。所謂現代教育，就是“建立在先進科學技術基礎上的，與生產勞動和社會實踐緊密結合的，能夠滿足全民學習、終生學習需要、促進社會和諧發展和人的全面發展的教育活動”（顧明遠，2007）。現代教育是一種先進的教育理念，具有其豐富的內涵，而且在不同的教育領域和教育場景，具有不同的形態特征。與國家和區域教育現代化相比較，學校教育現代化既要具備區域性教育現代化的基本內容和一般特征，又具有學校教育場景所具有的具體內容和個性化特征。

一般說來，學校教育現代化主要內容大致可以包括教育觀念現代化、教育內容現代化、教育手段現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化、教育環境現代化等六個方面。學校教育觀念現代化通過學校的辦學理念、校訓、校風、教風、學風等要素構成的學校精神文化變革，使現代教育思想觀念取代傳統的教育思想觀念。教育內容現代化則需要通過廣泛深入持久的課程改革，以當代最新科學技術文化成果和形式，取代“繁、難、偏、舊”的傳統教學內容和形式，從而提高學生的現代化科學技術文化素養水平。學校教育手段的現代化既包括學校教育場所設施、教學媒體設備等物質手段的“硬件”現代化，也包括教育方式方法、教育途徑、教育信息資源等精神手段的“軟件”現代化。以信息化促進現代化，是推進學校教育現代化的有效途徑。師資隊伍現代化就是要緊跟當代國際教師專業化建設潮流，更新教師教育觀念，轉變教師教育模式，運用現代教育思想觀念和教育技術方法，提高教師的專業素養，造就現代化教師隊伍。教育管理現代化就是要以“人本化”“扁平化”“信息化”等現代管理理念和技術方法，創新學校管理體制機制。教育環境現代化包括校園環境現代化和校外環境現代化兩個方面。首先要通過校園文化的現代化改造，使校園環境處處充滿著濃郁的現代化氣息，其次要大力加強學校與社會的溝通交流，使學校的現代化與社會環境的現代化交相呼應、相得益彰。

從教育改革實踐層面來看，學校教育現代化就是要求學校轉變傳統教育中過多的“封閉性、單一性、等級性、傳承性、統一性和符號化、程式化、書本化”特征，充分顯示現代化社會所具有的“開放性、多樣性、平等性、個體性、探究性、創新性和信息化、互動化、體驗化”特征。學校教育現代化最基本的核心特征有兩個：一是信息化，即建設以現代信息技術為基礎平臺上的數字化校園；二是人的現代化，即以“現代化的人培養現代化的人”。學校教育現代化的根本目的在于促進學校從培養“傳統人”轉變為培養“現代人”，從而實現學校自身從傳統學校向現代學校的“蛻變”。因此，推進學校教育現代化，基礎是信息化，核心是教師隊伍現代化。

推進學校教育現代化，必然涉及到學校發展的昨天、今天和明天，涉及到學校教育活動的各個方面，既要立足學校自身的獨特發展現實，更要面向學校發展未來。這就需要我們轉變學校發展觀念，轉變學校發展方式，運用科學的理論作為指導，進行前瞻性系統思考，根據不同學校的辦學特色，聚集各種優質資源，為每個學校量身訂制獨特的教育現代化愿景規劃和發展路徑。

二、整體性愿景規劃

正是基于上述前瞻性系統思考，我們在與神龍小學開展學校品牌建設的項目研究中，充分認識到學校教育品牌建設活動，應當是一個從“素質教育特色學校”發展到“現代化學校”的學校變革歷程。這是一項復雜的系統工程，需要一個科學可行的現代化建設規劃“藍圖”。要通過整體規劃學校發展愿景，并且通過各種有效措施，使之融入每個教職工、家長的內心深處，成為與學校有關所有人的共同愿景，并得到了家長和社會的認可，是推進學校現代化建設的前提條件。我們的實踐探索表明，在學校發展共同愿景的構建過程中，應當注重做好以下幾點：

（一）建立良好的院校項目合作機制

項目合作機制優劣制約著項目研究過程的運作，決定項目合作目標能否達成。因此，地方科研院所與其工作對象范圍內的中小學校合作，開展教育改革實踐項目研究，需要建立有別于常規業務關系的新型運作機制。為此，遵循“目標一致、分工負責、平等互動、合作共贏”的基本原則，武漢市教科院與神龍小學建立了學校品牌建設項目合作關系，明確了項目的目標內容、雙方的職責任務和成效認定方式，并成立了聯合項目組。其中，突出強調了雙方在項目研究活動中是平等合作而非常規的上下級關系；明確了學校作為項目的提出者、實施者和成效的承受者，對項目的目標要求、內容設計、實施操作和成效評價具有主體性決定權，市教科院的項目組作為項目設計者、實施指導者和咨詢服務者，對項目設計、實施調整和成效評估負責提供專業性指導建議和咨詢服務。

（二）充分了解學校現狀和發展期待

學校發展愿景規劃應當是以學校發展現狀為基礎，因應學生、教師、家長和社會的期待，順應教育乃至社會形勢發展潮流，運用教育策劃理論技術方法，尋找學校有可能實現的“最近發展區”。為此，我們首先對該校的辦學歷程、學校現狀、社會背景、發展愿望，開展了全方位的綜合性調查研究。采用集中問卷調查、小型座談會、個別訪談（包括家訪）等多種形式進行廣泛調查，調查對象共計707人，包括本校全體教師、部分學生代表、家長代表、畢業生對口初中學校教師代表、上級教育行政領導和區內同類校長、服務對象范圍內的社區和企業代表人士等。通過調查我們都感覺到，神龍小學前身是神龍公司子弟學校，起點較低，辦學歷史不過10年時間，沒有深厚的學校文化積淀。但是，該校誕生于武漢經技術開發區這片欣欣向榮的現代化沃土，現代化社會所具有的濃郁的現代化氣息和先進科技文化形態，為學校發展提供極富能量的文化食糧。開發區趕超國際先進水平的建設浪潮推動著學校的辦學水平不斷實現新的跨越；而在現代化企業工作的“三高”（高學歷、高技術、高收入）家長以現代化視角，對現代學校的優質教育保持著日益增長的旺盛需求。重要的是，神龍小學有一支基本素質好、經驗較為豐富、充滿活力的優秀年輕教師隊伍，尤其是對開發區現代化社會具有敏銳的感知力，對滿足家長日益增長的優質教育需求積極地響應，這是創建學校教育品牌必不可少的根本條件。尤其是以韓瑾校長為首的神龍小學領導班子，積極主動面對社會和家長的教育需求，在創建世紀素質教育特色學校后，毫不懈怠，又提出編制三年發展規劃的構想，尋找新的發展方向和目標，努力創建學校教育品牌，奮力前行走向教育現代化。

（三）科學規劃學校發展愿景

從科學決策的角度上看，學校發展規劃的編制過程，既是在學校教育改革過程中貫徹落實科學發展觀的具體體現，也是學校品牌建設過程中的科學決策、民主決策的必由之路。學校三年發展規劃不同于中長發展規劃那么宏觀，也不像年度工作計劃具體，既具有可預期的目標導向性，又具有便于實施的可操作性。三年規劃的時間區段與現行校長的任期制相吻合，比較有利于體現校長辦學理念和辦學實踐成效。在全方位的綜合調查基礎上，項目組雙方成員分別進行系統思考，開展多個輪回的深度互動交流，逐步達成了對學校可持續發展的共識，于2009年初擬定了《神龍小學2009～2012教育改革與發展規劃》，從加強學校文化建設入手，開展構建學校的理念系統、標識系列、課程體系、行為規范、管理體制等學校文化建設的整體性基礎改革。

到2010年根據項目進展和形勢發展需要，又對規劃進行了局部調整，加強了學校信息化建設，提出了創建數字化校園。從“規劃”的起草、論證到修改定稿，經歷了“民主—集中—再民主—再集中”多個輪回的討論修訂過程。規劃的編制過程，實際上不再僅僅是一個文本編寫工作，而是一個統一思想、統籌資源、凝聚智慧、釋放潛能，構建學校發展共同愿景的全員參與的教育創新活動。

三、協商式互動推進

一個好的學校發展規劃只是為創建學校教育品牌提供施工藍圖，而真正使規劃發揮效用的關鍵是，規劃能否得到有效地實施。長期以來，不少學校雖然比較重視科學編制學校發展規劃，但大多數把規劃束之高閣，造成這種“規劃資源”的浪費。究其原因雖然較多，其中對規劃的實施過程缺乏跟進式行動研究，沒有根據規劃實施的“現場施工”具體情況進行科學地調整，導致規劃沒有發揮可持續發展的指導作用，是其主要原因之一。有鑒于此，我們在神龍小學的三年規劃制定之后，采取協商式互動推進策略，對規劃的實施全過程開展行動研究和跟進指導，以確保三年發展規劃在品牌建設過程中充分發揮引領作用。尤其是在規劃的制定過程中，采用的是分期分批分層反復交流互動協商，使各方面的想法和意愿盡可能地在規劃中得到體現，使規劃的每一處都盡可能地與學校工作的現實和可預見的未來緊密結合，增強規劃對于學校走向教育現代化的引領性和可操作性。

四、遞進式個性解放

一般說來，現代化是人類文明的一種深刻變化，是文明要素的傳承與創新、選擇與同化、傳播和退出等交替進行的過程，是追趕、達到和保持世界先進水平的競爭過程。任何現代化過程都是新舊交替的蛻變過程，是對優秀傳統的繼承。先進學校教育現代化的本質是學校教育要素從傳統教育向現代教育轉變的過程，其核心是學生和教師的“個性的解放”和“學校的解放”。如同顧明遠指出的那樣，教育的個性化與創造性是教育現代化的特征之一。發生在學校里的“解放”過程的本質就是現代化過程。在推進神龍小學走向現代化的過程中，我們特別注重促進學生的個性化發展。首先從語文、數學等主干學科的“減負增效”入手，推行課外作業量化管理和個性化自選，把學生從繁重的課業負擔中解放出來，課外活動時間還給學生，實現學生個性的第一次解放。利用學校文化資源，開設豐富多彩的個性化課程，為每個孩子提供適合自己“口味”的個性化課程，把學校課程變為發展學生個性的“七彩莊園”。充分挖掘家長、社區、企業等各方面的社會資源，把學生的所有活動時間和空間，變成學生全天候學習的大課堂，為學生的個性發展營造無限的廣闊天地。

總之，推進學校走向教育現代化，不能因循傳統的憑經驗辦學思維模式，應當瞄準現代教育發展的前沿動態，善于利用各方面的智力資源，善于系統思考，善于愿景規劃，善于行動跟進，善于總結反思，以求促進學生的個性解放和綜合素質的和諧發展，教育現代化方能指日可待。

責任編輯 姚遠