走向教育現代化
——武漢市神龍小學品牌建設之路

■武漢經濟開發區神龍小學 韓瑾

走向教育現代化
——武漢市神龍小學品牌建設之路

■武漢經濟開發區神龍小學 韓瑾

學校只要存在，就應有自己的使命——“培養什么人”、“怎樣培養人”，就應探究“學校教育目的是什么”、“應該怎樣實現這個教育目的”，這些價值追求必須通過學校的實踐和探索來實現。三年前，武漢經濟開發區神龍小學與武漢市教科院共同簽訂了《神龍小學品牌發展戰略合作意向書》，按照“挖掘特色內涵——建構學校文化——創建教育品牌”的神龍小學品牌發展三年規劃，努力實現學校教育的現代化。學校在教育思想現代化、教育內容現代化、教育管理現代化、教育裝備技術現代化、教師隊伍現代化、教育環境現代化等六個方面大膽探索，努力讓學校從特色走向文化、從單一走向多元、從精細走向精致、從效率走向效益、從共性走向特性、從平面走向立體，實現學校的創新發展。

一、走向教育思想現代化——從特色走向文化

特色應該是一種底色，是讓從這個學校走出的學生、教師、家長都具有的一種共同的底色——文化。神龍小學位于有著“中國車都”美譽的武漢經濟技術開發區，其前身為神龍公司子弟學校，神龍小學的學生絕大多數來自于造車人的家庭。由此，“車文化”就成為神龍小學的特色文化。

我校“車文化”中的“車”指的是人類發展文明的象征、現代化進程的產物，還代表著一種國際化的視野、市場化的思維以及未來化的遠見……由此，我們延伸出神龍小學教育文化的內涵：開放、創造、多元、發展，構建了神龍小學理念系統。學校的辦學理念為“綻放七彩童年，奠基繽紛人生”。學校的辦學目標為“建立一個‘開放、創造、多元、發展’的現代化學校，成為武漢開發區優質教育品牌”。并確立學校的培養目標為：“把每一個孩子培養成具有學習力、創造力、實踐力、合作力和生命活力的具有民族責任感和現代化素養的未來人。”這些理念追求既是對我校教育定義的詮注，又是對我校教育品牌化、個性化的界定；既是對我校教育定義實踐化的一種設計，也是對全體師生教與學行為的一種引領。

我校的標識以“神龍小學”中的“神龍”首字母“SL”為結構中心，形成蝴蝶的造型，暗含“蝴蝶效應”之意，即指在學生的成長過程中，我們在小學階段給予孩子的教育能奠基孩子的繽紛人生，帶動家庭和社會的發展進步。該造型寓意有四：象征“呵護”，學生為蝴蝶造型中的“柔弱身軀”，由學校和社會共同呵護其成長；象征“多彩”，三種組合色彩象征著神龍小學致力于為學生“綻放七彩童年”；象征“蛻變”，從懵懂稚子到青春少年，孩子們從這里起步，完成人生的蛻變；象征“X”，奠基每個孩子的繽紛人生，讓每一個孩子的未來無盡可能。從字母的英文解讀，“S”象征“society（社會）”“school（學校）”，“L”象征“learn（學習）”、“learning（學問）”。整個標識寓意學生學習行為從學校走向社會。標識的整體形象，美觀流暢，和諧統一，給人以健行不息的形式感和時代感。

二、走向教育管理現代化——從精細走向精致

教育的本質是促進人的發展，人的成長方式的多樣性呼喚學校發展的多元化，學校應立足自身的發展需要，形成鮮明的個性特色和品牌效應，實現在變革中發展，在發展中創新。精細與精致雖一字之差，但含義與境界不同。精細管理主要是對事物的管理，而精致管理主要是對人的管理，是對人的精神的引領和品質的提升。精細是一種態度，而精致則是一種品質。

神龍小學積極探索教育管理的現代化，努力從精細管理走向精致管理，形成自己的管理文化。學校內部管理模式由原來的處室管理轉變為五大中心服務模式，即課程管理中心、教師發展中心、學生成長中心、行政服務中心、信息資源中心，由管理轉變為服務。第一步，學校實現扁平化管理，建立了部門干事制，讓更多年輕的優秀教師加入到管理隊伍，體驗管理文化；第二步，實現低重心管理，實行年級主任制，使學校日常管理權限下移到年級組，針對不同年齡段的學生，有的放矢地進行教育教學工作；第三步，實現全員化管理，讓人人成為管理者，努力形成分工有序、立體網絡、無縫對接的管理格局。學校健全了五大管理手冊——《管理手冊》、《干部手冊》、《教師手冊》、《學生手冊》、《家長手冊》，明確管理者的任務和作用，使他們各司其職，按章運行，保障學校精致管理的高效運轉。同時，我們充分運用電子辦公平臺，實現無紙化辦公，提高管理效率。

教育環境的現代化，更多意義上是指學校、家庭、社會共同營造的、關注孩子生命成長的立體環境。學校要提升至精致管理的境界，更廣闊地拓展教育空間，以更好地促進每一位孩子和老師的卓越發展。我們在“班級——年級——校級”三級家長委員會有效開展工作的基礎上，創新開展“學校——家庭——社區——企業”四位一體育人項目，首創了神龍小學教育協商委員會。在教育協商委員會的協同下，學校、家庭、社區、企業以“共同的孩子”為核心，以“溝通、協商、提高”為原則，開發和利用社會資源，為學生提供更為廣闊的成長平臺，使學生在社會“大生態”的綜合實踐中提高全面素養。實現教育時空上“加法式”的擴展。教育協商委員會和“班級——年級——校級”三級家委會的成立，為學校創建了一種和諧發展的育人環境。隨著家長、企業、社區主動參與到學校管理中——學校食堂的招標、學生社團活動、NOC參賽學生的輔導、教育教學的監督、校園文化的創建等，實現了學校教育和社會教育的有機互動，使社會向學校開放，學校也向社會開放，形成開放辦學的良性循環。

同時，我們積極創設中外學校教育交流的國際化教育合作育人環境。國際化人才應具備寬廣的國際化視野和強烈的創新意識。我們在培養方式的選擇上，努力使學生具有國際化的適應能力——學生從與本區國際學校、法國學校的聯誼，到請美國夏威夷、韓國小學生到我校交流，學生赴臺灣、香港游學，香港師生回訪我校等，逐步實現廣視角的學生發展。

三、走向教育內容現代化——從單一走向多元

人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優勢組合。因此，我們以“ADD”的教育教學模式作為加法式的學生培養方式，它在英文中既是“加法”的意思，同時也是Ability、 Dare to be、Develop三個英文單詞的縮寫，更是神龍小學“加法式”的、有機整合的學生全面素養培養模式。“ADD”教育包括三個層面的內涵：一是以學習力、實踐力、創造力、合作力、生命活力五個方面的系列方法培養，實現學生Ability——能力素養的成長；二是以個人責任意識、家庭責任意識、社會責任意識三個方面的系列習慣培養，實現學生Dare to be——責任素養的成長；三是以人文、科學兩個方面的系列興趣特長培養，實現學生Develop——發展素養的成長；最終在學生的自我比較，群體衡量中達成學生“加法式”的多元并差異提升。

“ADD”的教育模式為學生搭建出擴展性的成長空間，挖掘出延展性的成長潛能，在發現與發展的不斷疊加中為學生的成長服務，創造一個差異提升的學生個體和群體的系統效應，成就每一個孩子的繽紛人生。

我校遵循學生身心成長規律和教育規律，結合“十一五”學科備課組建設工程和“十二五”高效課堂建設工程，在課改實踐中逐步探索出“減負保質、減負增效、低負高效”三步課程減負體系，即周清月結——梳理查找學生課堂知識薄弱點；量化分析——分析鎖定學生學業提升困難點；有的放矢——科學設置學生學業提升突破點，著力為不同層面學生提供減負的終端解決方案，確保學生學有方向，練有效果。“三步”減負法則的有效落實，讓學生負擔輕了，興趣有了，成績好了，“快樂學習，主動發展，身心健康”不再只是紙上談兵。

作為位于“中國車都”的學校，在嚴格落實國家、地方課程的同時，為滿足學生個性化發展對課程學習的需求，我校積極整合區域優質教育資源，自主研發了以《汽車文化》為代表的7門必修校本課程，并結合校情、教情和生情拓展了以“走班制”個性課程和“雙師制”社團活動課程為核心的“七彩”校本課程體系。課程涉及藝體、科技、人文、實踐等四大類共計24門個性化專題，打破教學年齡和年級界限，由學生自主選擇適合自己的“課程套餐”，每周參與三次學習活動；社團活動課程涉及生活百科、異域文化等7類，實行以家長、企業專業人員為主、學校教師為輔的“雙師雙周授課制”，以教師、家長、社會人士的特長及資源為拓展點，以學生興趣愛好為基點，以學生評價、參與度為考核指標，讓“七彩校本課程”引領學生健康成長。

四、走向教師隊伍現代化——從共性走向特性

實踐教育的過程不只是為了驗證，而是促進學校教育使命的完成、教育目標的實現和學校教育個性化的形成，最終走向教育定義所追求的境界。從這一層面上講，我們教育實踐的核心就是通過個性化的教師培養個性化的學生。

在“教師培養終身化”理念牽引下，我校沿著“四研”（即：研學、研課、研教、研修）培養策略，通過教師通識培訓、班主任隊伍建設、教師沙龍、課題研究等方式來共同提高教師的業務能力和管理水平，著重解決教師隊伍中存在的共性問題，實現“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的最佳效果。

三年來，神龍小學教師發展中心不斷加大教師培訓的力度，投入大量的資金送老師們走出武漢，學習名師，領略大家風范。僅2011年上半年，省級以上的教師外出學習就達20人次，市級學習28人次，區級學習50人次。我們還著力打造“三個基地”，對新手教師、成熟教師、明星教師進行分層培養。

基于“新手教師規范化、成熟教師特色化、明星教師個性化”教師發展的戰略考量，通過實施《神龍小學新手教師培養辦法》，我校逐步實現新手教師“一年入門，兩年達標，三年爭優”的基本要求；開設“智慧教師講壇”，為成熟教師提供與廣大教師共同分享教育教學成果的平臺，藉此突破發展的高原期；成立“名師工作室”，充分發揮輻射、引領的作用。以“教師即課程”的理念及實踐，為每一名不同層次和特點的教師找到了屬于自己的職業規劃和價值認同。

為充分尊重學生個性化的需求，鼓勵更多有專業特長的教師發揮自己的聰明才智，學校為具有專業特長的教師開設了獨具特色的書法、版畫、合唱、繪本、科技等專用功能教室，為學生提供富有個性化的學習資源，促進了師生的個性張揚。如武漢市美術學科帶頭人黃水中老師的“銜枚書坊”、武漢市美術優質課一等獎獲得者金穎老師的“金老師版畫工作室”等，促進教師和學生的共同成長。

五、走向教育手段現代化——從效率走向效益

追求教育手段現代化的目的之一是為了激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。我們充分發揮現代化教學手段的作用，分享教師的職業成果，積淀教育的優良成果，在效率的基礎上精益求精。

為實現學校管理高效，我校引入電子校務管理平臺，各部門、各年級組的教育教學管理信息的及時傳遞和有效反饋均在數字管理平臺上實現，有效提高了管理效能。在此基礎上，我校引進“ESCHOOL校園智能管理平臺”，并輔以QQ群、博客等，使之具備無紙化辦公、信息化教學、網絡教研、資源管理、智能教務、家校互動、對外交流等功能，支撐學校的快速發展和現代化教育品質的提升。

我校充分利用完備的計算機網絡教室、數字化語音室、多功能報告廳、數字化校園廣播臺、教改實驗錄播室、固定及可移動智能互動觸控一體機的裝備以及以藍光板為教學終端的“班班通”工程。搭建電腦、手機以及平板電腦等移動終端均可隨時無線上網的暢通校園網。數字錄播教室的使用將名師的課程實時全程共享或記錄下來，使不同班級的學生能同時共享名師資源；電子教室的投入使用，可對教師的授課進行實時拍攝，并在課后根據錄像帶資料對其教學過程進行分析，促進了新手教師的快速發展；而各教室配備齊全的電子化設備更是在日常教學工作中大力提升了教師們的課堂教學工作效率。我校開通了神龍小學校園網（www.whslxx. com）,在校園網上和社會各界共享我校教育教學經驗及成果。各班建立了班級博客，將教師教學點滴及教研心得面向社會開放。建立了教案、課件共享機制。每學期，老師們上傳自己制作的課件及教案，供全校教師使用。通過“教師發展電子檔案袋”、“教育教學數字資源共享”等校本教研方式，積極轉變教與學的方式，滿足廣大師生的教育、教學的個性化需求。

在教育現代化理念的引領下，學生快樂、自由地成長，教師享受著幸福的教育過程。三年來，神龍小學師生在教育現代化的探索、實踐和積淀過程中，取得了一定的成績。其中教師獲國家獎勵20人次，獲省級獎勵近30人次，獲市級獎勵125人次，獲區級獎勵116次。學生獲國家獎勵5人次，獲市級獎勵330人次，獲區級獎勵203人次。

學校影響力不斷上升，社會效益不斷顯現。學校曾獲“全國語言文字規范化示范學校”、“全國寫字教育實驗學校”、“全國科普創新示范學校”、“全國紅旗大隊”、“全國教育科學‘十五’規劃重點課題實驗學校”、“湖北省家長示范學校”、“湖北省平字校園”、“武漢市首批素質教育特色學校”、“武漢市綜合辦學水平示范學校”等榮譽。

三年變革，三年發展，三年跨越。一個具有現代化教育特征的學校已初見端倪。我們將繼續立足本校教育改革與發展的辦學實踐，著力探究小學辦學思想現代化的理論內涵及其實踐策略、研究小學現代化課程體系及其實施策略、研究并建設小學教育技術裝備現代化的信息化資源平臺、研究小學教師隊伍現代化水平標準及其實施策略、研究小學教育現代化內部管理體制及其運作機制，特別是要大力推進數字化校園建設，使“神龍小學”真正走進教育現代化，率先實現教育現代化，成為適應開發區現代化建設需要的優質教育品牌。

責任編輯 王愛民