創新學校管理機制 促進學校管理現代化

■武漢經濟開發區神龍小學行政服務中心 劉敏

創新學校管理機制 促進學校管理現代化

■武漢經濟開發區神龍小學行政服務中心 劉敏

學校管理現代化是適應社會對學校發展的較高要求，是學校教育與現代化社會發展的必由之路。它一般包括管理觀念的現代化、管理組織制度的現代化和管理技術的現代化三個內容。其中，管理組織制度現代化和管理者管理觀念的現代化是學校現代化管理核心要求，決定著學校現代化管理的水平。

武漢經濟開發區神龍小學緊緊圍繞著學校的辦學目標和培養目標，秉承“開放、創造、多元、發展”的核心價值觀，本著“管理即教育、管理即服務”的理念，不斷改革學校管理機構，改革學校管理模式，改善學校管理目標，積極探索現代化學校管理策略。

一、改革管理機構，變管理為服務

一般學校日常管理多是三個處室（教導處、政教處、總務處）分工協作的體制。我校在創建現代化學校過程中，積極突出教育科研在學校發展中的引領作用，通過整合，嘗試四個部門管理制（教務處、教科處、政教處、綜合管理處）；隨著教育現代化的理念日益明確，又進一步細分為五大中心模式，即課程管理中心、教師發展中心、學生成長中心、行政服務中心、信息資源中心，進一步理順了管理思路。我們以“教育現代化”為學校發展目標，充分開展部門協作，逐漸建立和完善立體的管理網絡，打造“管理即教育、管理即服務”的校園文化，將管理提升到“精致化管理、人性化服務”的層面，更好地促進每一位學生和教師的健康發展。

二、改革管理模式，形成管理特色

學校內部管理機構由原來的處室轉變為五大中心，這不僅僅是管理機構的變革，更體現了管理模式的變革，學校力圖通過這一變革，形成特色的管理文化。

1．扁平化管理，建立“部門干事”制

為減少管理環節，提高管理效能，切實貫徹學校特色管理理念，我們對學校實施扁平化管理。在全校范圍內，以自薦、推薦等民主形式發掘了一批對學校發展充滿熱情的優秀青年教師，設“部門干事”崗位，為他們創造跟崗學習的條件，在干中學，在學中提高，從而有效提高管理水平。

2．低重心管理，實行年級主任制

加強年級組建設，將常規管理權限下移到年級組，實行學校年級主任制，下移管理重心，讓年級組能有的放矢地進行教育教學工作。運行兩年以來，年級主任的作用得到有效強化：年級主任已能帶領本團隊擬定本年級教育目標并策劃教育活動，體現集體的教育智慧，成效遠超預期；現在，年級主任還充分發揮社會教育的功能——凝聚年級家長委員會的力量，形成了家校教育的合力，學生的素質教育得到充分的展現，管理現代化初見成效。

3．全員化管理，讓人人成為管理者

為形成分工有序、無縫對接的管理優化格局，我校施行全員化管理機制。一項管理內容，就是一個管理項目，管理項目由“項目經理”負責，一旦有事情需要管理，接到任務的老師頓時化身兼職的“項目經理”，隨即制定方案、網羅隊伍、有條不紊地開展工作。一個項目就是一個臨時團隊，就是一個戰斗集體。隨著更多的人員被項目臨時召喚，更多的教師也就能自覺地參與到管理中來，從而實現全員化管理。

三、革新管理角度，追求精致管理

精細管理主要是對事物的管理，而精致管理主要是對人的管理，是對人的精神的引領和品質的提升。精細是一種態度，而精致則是一種品質。學校是為孩子的一生成功奠基的場所，所以，精致管理必須成為我們的追求。在已有基礎上，我們健全五大手冊——《管理手冊》、《干部手冊》、《教師手冊》、《學生手冊》、《家長手冊》。手冊將使所有角色明確自己的任務和作用，各司其職，按章運行，保障管理的高效。

精致管理是即使我們做最小的一件事，也有明確的工作流程，所有具體的流程，都由管理者和執行者共同推敲而來，并普遍應用在同類工作項目上。每一個《工作流程》的確定，意味著該類工作已具備了高透明度、廣知曉度、明參與度的特征；更多《工作流程》的確立，意味著管理工作不斷由局部高效向整體高效發展；而當《工作流程》形成系列化之時，也就意味著我們的制度建設到了優化的十字路口，有了完善的自身需求。

我校的學校管理現代化建設，已取得了一定的成效，我們還將繼續沿著“走向教育現代化”的道路，著力打造“神龍小學”優質品牌，使之成為整個武漢經濟開發區現代化建設中人民群眾滿意的基礎教育優質品牌學校。

責任編輯 王愛民