作業設計見高效

■武漢市汪飛名師工作室 郭伯歡

作業設計見高效

■武漢市汪飛名師工作室 郭伯歡

作為教學過程基本環節之一的作業設計，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習的重要途徑。作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生的創新精神。因此，適當布置一些作業是有必要的。

但長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”的訓練。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，賦于它新的價值，課外作業，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的重要手段，布置作業應該突顯高效，立足于學生，服務于學生。

一、作業設計突出差異見高效

作業設計要有差異性，就是給學生布置的作業不能千篇一律，要有區別。從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天因素的影響，學生之間存在著個體差異,接受同樣的知識自然有快慢。有差異的學生做無差異的作業,勢必會造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”的現象。這樣,學生的語文能力的發展也會受到限制。承認并尊重這種差異性,是主體性學習的一個重要特點。這就要求我們的教師施以科學的方法,分層次設計作業,充分調動每個學生的學習積極性,使學生在原有基礎上逐步提高。另外,對某些學習有困難的學生,適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度,讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業,一方面使這些“差生”易學、樂學,另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求,設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”，讓每個學生都體驗到成功的快樂，讓不同層次的學生在知識能力、思維發展等方面都有穩步提升，體現作業設計的高效。

二、作業設計激發興趣見高效

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。然而有些語文作業形式呆板，內容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利于學生綜合素質的培養。因此教師的作業設計應富有創意，要形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生定在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如在學完《皇帝的新裝》后，教師可讓學生自制道具，表演課本劇，學生興趣盎然；在學完文言文《矛與盾》后，教師可讓學生用文言來表演劇情，學生就會興致勃勃；學生在學完學了《黃河象》、《琥珀》等科普文章后讓學生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家，學生會樂不可滋。在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發了想象，提高了能力。

三、作業設計體現開放見高效

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。作為語文教學重要內容之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是畢竟知識有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要盡量伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。

教師可在每天都會都給學生布置“新聞評論”的作業，讓學生閱讀當天報紙，摘錄新聞，自己當評論員寫寫感想；布置“美文驛站”的作業，讓學生摘錄美文寫賞析片段；布置“今日我想說”的作業，讓學生我手寫我心，積累素材，提高能力。對這些開放性的作業布置，學生對作業少了一些厭倦，多了一些喜愛；少了一些壓力，多了一些輕松；少了一些機械，多了一些創新，作業的高效性有了充分體現，學生學習的實效性得到了增強。

四、作業設計科學評價見高效

教師要考慮針對不同學生的智能特征,布置不同形式的作業。同樣，在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業評價方式,不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，把學生的小發明、小創作等納入評價內容。這類實踐性作業的評價，應立足于鼓勵、激發、引導，盡量從兒童本身角度去看問題,要注意兒童本身的智能特征，教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生,充分調動起學生的學習積極性。在布置一些有針對性作業的同時,采取與其作業形式相適應的評價方式，變教師評價為多元評價，努力使評價個性化、教育個性化。另外,還可以讓學生參與到評價的過程中來,把教師評價、小組評價和學生自我評價相結合，讓學生成為評價的主人，使作業評價機制更顯高效，促進學生發展。

語文課程標準中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，讓學生學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人。總之，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本、新穎多樣、面向全體、學以致用的語文作業觀，樹立新的語文作業設計理念，使學生的個性在作業中得到張揚，使小學語文課堂在作業設計中體現高效。

責任編輯 王愛民