撥寫作之弦 奏動聽之音

張 燕

（常熟理工學院 附屬中學，江蘇 常熟 215500）

作文難寫、寫作難教一直是中學作文教學的兩難境地。面對如今巨大的升學壓力，以及作文在語文考試中所占的比重，探討中學作文教學難題，是一個頗有價值的選題。

筆者在調查中發現，對于作文，更多的學生表示“不喜歡”、“討厭”，這是學生心底對于作文的一種真實感受，也是他們一種含有感情色彩的表述。細究其原因，大多數的學生對作文有為難、畏懼情緒，一次次的失敗，讓他們對作文產生了一種畏懼的心理，進而使他們對作文失去興趣，產生“不喜歡”、“討厭”的想法。由此可見，要想撥動學生的寫作心弦，讓學生奏出動聽的和諧之音，必須幫助學生克服作文的為難、畏懼心理，[1]223轉而對作文產生興趣。那如何才能幫助學生克服對作文的為難、畏懼心理，觸發他們的寫作熱情呢？結合多年的語文教學經驗，以及和同行們的切磋交流，本文試從以下幾個方面入手探尋解決之道。

一、投其所好,投入生活

在調查中發現，學生之所以對作文為難、畏懼，關鍵是他們覺得無話可說、無材料可寫，“巧婦難為無米之炊”。那如何才能讓學生“有話可說”、“有米可炊”呢？

（一）投其所好

平日的教學中，教師常常是按照教學要求布置作文，讓學生在自己限定的圈子里轉悠，從不關注學生的心理感受，有時看似有的放矢的要求，實則不能引起學生的共鳴。長此以往，學生只能胡亂應付，甚至養成了不負責任的壞習慣，這與教學的初衷背道而馳。

面對這樣的現實情況，何不投其所好，把寫作的主動權交還學生呢？作為一個課堂引導者，教師完全可以利用每周的小作文練習，讓學生根據自己的愛好和興趣，寫他們喜歡的作文，例如“科幻故事”、“童話故事”、“寓言故事”等，放手讓學生大膽創作，讓“無話可說”變為“有話可寫”；并于每周五的語文課和同學分享自己的故事，選出本周的最佳作品，從而調動學生的寫作積極性，激發他們的寫作熱情。在嘗試讓學生自我創作的過程中，筆者驚訝地發現，有的學生為了使故事情節更加曲折生動、故事內容更富思想性而不厭其煩地修改自己的作品，寫作能力在無形之中得到了提升；而對作文的態度也在不知不覺中發生著變化：“怎么又寫作文”的話語消失了，“你這周準備寫什么”開始登上作文的舞臺。

（二）投入生活

如果說“投其所好”讓學生愿意動筆創作，那么“投入生活”會讓他們可以動筆創作。如今的不少學生，生活中除了電腦游戲、電視節目、漫畫人物等，其他的似乎很難引起他們的興趣，再加上不注意素材的積累，等到真正寫作時才發現兩手空空、思維滯澀，不知從何下筆，難當然不言而喻。

針對這樣的現實狀況，我們首先應引導學生投入生活，關注生活中的人和事；引導學生參加各種活動，在活動中認真觀察，體驗生活。其次，我們可以提前布置作文的范圍、要求和辦法，讓學生有充分的心理準備。如筆者曾利用母親節這一契機安排了一次《感恩母親》的寫作活動，筆者提前一周布置寫作任務，有意識地啟發學生注意母親在平日生活中的點點滴滴，要求他們及時用筆記下“瞬間母愛”、“瞬間感受”。在正式寫作時，先請學生交流一周內最讓你感動的“瞬間母愛”及當時的“瞬間感受”。由于準備充分，學生們上課熱情極高，思維活躍，把每一個瞬間都描繪得真實感人，述說的感受也極其誠摯真切。投入生活的確讓他們文思泉涌、妙語連珠，當然也讓他們的真情實感得以流露。

二、聽讀摘抄,修改訓練

從教學實踐來看，一個學生作文能力的提高，絕不是靠幾節作文課就能完成的。作文貴在語言的運用，而豐富的語言并非一朝一夕就能信手拈來，它需要我們的日復一日、年復一年的積累，也需要我們不厭其煩的修改。

（一）聽讀摘抄

古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見創作離不開平日的閱讀積累，缺乏閱讀的創作猶如失去血肉的身軀，沒有生命的活力。可是我們在調查中卻發現了一個讓人難以置信的結果：有讀書習慣的學生寥寥無幾，一年內能讀兩本課外書的學生也是鳳毛麟角。升學的壓力、快速的生活節奏讓他們早已失去了那份閱讀的興致，不讀才是他們最真實的寫照，如此，他們又怎能下筆如有神呢？

面對這樣的現實狀況，筆者在每天的語文課上安排了5分鐘的“閱讀欣賞”環節，要求學生每天必須讀一篇優秀的小短文，可以是滿分作文，可以是美文精粹，也可以是名家名篇，“不在于你一天讀的量，重在于你每天讀的質，并將你覺得最美的句子摘抄下來”，并在第二天的“閱讀欣賞”環節與同學交流，從而讓學生學會發現美，品味美，并觸動他們去創造屬于自己的美。當然，這樣的環節也讓學生的閱讀量得以增加，讓讀書慢慢成為一種習慣。筆者一直堅信，持久不衰的讀書活動定會為學生的作文能力奠定一個很好的基礎，定能讓他們在寫作時文思泉涌，下筆如神。

（二）修改訓練

常言道：好的作文是改出來的，也正是有了反復的修改與推敲才有了“春風又綠江南岸”等千古傳頌的佳句。對于學生的作文，我們不能簡單地采用學生寫、教師批的單一模式，這樣的方式即使量再多，也毫無意義。在寫作的過程中，我們應反復地引導學生修改作文，并把改的主動權讓給學生，讓學生不斷反思、不斷修改；同時，教師應極力教給他們修改的方法，從而培養學生良好的作文習慣。

在教學中，我們試著采用以下幾種修改方式：（1）自改互改相結合。草稿完畢后先要其認真自改，從字詞句到標點符號，無一例外，逐一修改；接著進行同學間的互改，因為這樣既能學人之長，又能讓自己得到鍛煉；然后根據同學的建議再進行修改；最后將最佳作文謄寫到作文本上。（2）示例評改。在學生上交的作文中挑選兩篇有代表性的文章輸入電腦，在作文評講課上和學生一起比較評改，請大家各抒己見，從而在彼此不斷的磨合中提高修改作文的能力。（3）增加面批量。請學生過來當面指出優缺點與建議，有利于情感的交流，也可減少無效的勞動。面批可采用輪換制，讓每一個學生都有面批的機會，面批后再請學生重新修改作文自行上交。[2]“功夫不負有心人”，每一次的精心修改換來了一篇篇佳作，學生的寫作熱情也隨之增加。

三、情感激勵,點燃信心

我們始終相信：贊美——教師對學生真誠無私、實事求是的贊美，是激發學生積極上進的一種手段，它是學生前進道路上的加油站，它也是教育成功的橋梁。面對孩子作文中的閃光點，我們應像淘金者一樣，用智慧的雙眼把它篩選出來，并給予肯定和鼓勵。如果說是一次次的失敗讓他們失去信心，畏懼作文；那么一次次的肯定則會提升他們的信心，讓他們感受到寫作的快樂。

于是乎，在批改學生作文時，特別是差生的作文時，筆者總是會給予肯定的評價、熱情的鼓勵：“你的進步，老師看在眼里，喜在心里。繼續努力吧！相信你會寫出更棒的文章。”“你用你的筆詮釋了你的付出，你用你的筆詮釋了你的進步，加油加油！”……諸如此類的評語猶如黑暗中的星光，點亮了他們曾一度覺得迷惘的作文世界，也讓他們嘗到了寫作的甜頭，樹立了寫作的信心，從而慢慢走出畏懼作文的沼澤。

[1]楊軍.克服中小學學生畏懼作文心理之要略[J].和田師范專科學校學報，2005（4）.

[2]劉萬章，劉清池.誘發作文興趣引導積極參與[J].教育評論，2001（1）：67-68.