信息化應用于教學管理的研究

■湖北省武昌實驗中學周詠

信息化應用于教學管理的研究

■湖北省武昌實驗中學周詠

教育管理中的信息化是指利用計算機系統的數據處理功能輔助學校管理，支持學校管理職能，幫助學校管理部門了解、掌握學校各項工作狀態，監測、調控、評價學校的教育管理過程，并且為學校領導提供有助于作出科學決策的重要信息，提高教育管理的效率。

一、教學管理信息化下的備課管理

備課是教學活動中非常重要的一個環節。教育信息化為備課及其管理提供了新方式和新思路。

校園網絡備課是指依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、相互協作動態的網絡備課平臺，實現資源的交流與共享。網絡備課能充分發揮網絡速度快、信息發布及時、不受時間空間限制，透明度、參與面與交流面都較大等優點來進一步提高教學工作的水平和質量。網絡備課能較好解決當前信息技術與課程的“整合”問題，“整合”下教師備課的關注點不是如何制作課件，而是怎樣利用信息技術優化教學過程。

1．教學管理信息化中備課的過程

（1）備課計劃的制定。按教學內容劃分為不同的備課單元，由1～2名教師負責一個章節的備課。

（2）資源的收集。根據本單元的教學內容進行資源的收集工作。收集范圍不限，可以是教案、課件，也可以是網絡中的優秀教學素材。

（3）資源的整理。對收集到的資源進行分門別類的整理，形成各備課小組的資源庫，定期或者不定期地對資源庫進行豐富和整理。

（4）教案的上傳。根據教學計劃，對教學設計進行上傳，形成校園教案庫，對所有的教案進行共享，組內教師根據實際情況進行修改定型。形成開放、交互動態的網絡備課平臺。

（5）反思總結交流。教師授課后進行教學反思，完善網絡教案。定期進行網絡備課的總結和經驗交流，對出現的問題積極探求解決方法，同時也可以通過校園網站對出現的問題進行及時反饋。

2．教學管理信息化中備課的方式

（1）互動式備課。互動式備課是指學科教師之間對相同的教學內容同時進行備課。它能克服教師個別化備課的不足，充分發揮教師群體的經驗和智慧。

（2）參與式備課。參與式備課是指學生利用網絡環境，對教師的備課方案進行評價，教師由此作出相應的調整和完善，避免脫離學生的接受水平，使教案設計更切合學生實際。

（3）模擬式備課。模擬式備課是指教師根據教案設計進行網上模擬試講，結合試講情況進行修改。它能夠彌補教學反饋緩慢滯后的缺點，使教學設計在模擬試講中得到及時修正。

3．教學管理信息化中備課的管理

網絡備課的管理與傳統備課的管理有很大的不同。備課內容已經呈現在網上，教師通過鼠標點擊命令就可以復制、打印出來，因此網絡備課的管理相對要簡明直觀，而且能節省教師寶貴的時間。那么我們如何確保教師是認真備了課的呢？一方面教師必須積極參加教研組的集體備課活動，另一方面在有了前人完整的教案后，教師要結合自己以及學生的實際重新進行修改。修改后的教案要另外發往學校教案庫，學校管理人員定期對教案庫進行整理，確認每位教師在指定時間上交教案。上交教案中學生情況分析和上交時間是檢查教師備課情況的重要方面。

崔允漷教授認為，教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料，如果能夠記錄下教師在課堂教學中對原計劃的變更，遇到突發事件的處理情況，自己通過施教所獲得的體會和感悟，則可以幫助教師積累總結經驗，形成教育理論。為此，崔允漷建議，教師能否像醫生寫病歷那樣寫“教歷”，記錄下課堂教學中有價值的東西。記錄下的內容可以通過教師BBS或個人Blog的形式呈現，教師通過BBS或Blog進行展示和交流。學校定期檢查，備課內容的管理可以適當松一些，多給教師一些時間和一定的專業自主權。

在Blog之后，近年又出現了一種新的網絡技術形式——維客，維客的原名為wiki(也譯為維基)，是多人協作的寫作工具。參與創作的人，也被稱為維客。讀者即作者。Wiki以“知識庫文檔”為中心，“共同創作”為手段，依靠“眾人不斷地更新修改”，開創了一種借助互聯網創建、積累、完善和分享知識的全新模式。

把維客技術用于教師的備課可以最大限度提高備課質量，平時我們總在強調要發揮集體的智慧，那么維客技術可以很好地達到這個目的。因此我們下一步要將維客技術運用于備課的管理方式作為課題進行研究。

二、教學管理信息化下的課堂教學管理

課堂教學是教學過程最為關鍵的一環，也是教學過程管理中最難管理的一環。信息技術的發展促使一些學校開始探索基于網絡的課堂教學管理模式。這種課堂教學的管理主要是教學資源的管理、教學設計的管理以及教學效果及時檢測的管理。

信息化下的網絡教學強調以學生的學為中心，學生的知識是在一定情境下通過自己的探究和借助于他人的幫助，如協作、交流等而獲得。教師從講授者轉變成學生學習活動的設計者、組織者和指導者；教學媒體從過去靜態、單向的書本為主的傳統教學媒體轉變為以書本為主，輔之以由聲音、圖像和影像構成的多媒體和采用超文本、超媒體鏈接方式、具有檢索功能的網絡媒體，具有動態交互等特點；教學傳播也從單一的師生交流轉變成教師、學生和電腦的三方交流，教學目的從使學生掌握知識為主轉變為使學生學會學習為主。

當然，網絡教學是信息時代對教育提出的新要求，它具有許多傳統教學所不及的優點，但它不是萬能的，并不能完全取代傳統教學。學校管理者應充分認識網絡平臺對課堂教學的輔助作用，認真挖掘平臺的各項功能，以彌補和提升課堂教學難以實現的教學效果，并在使用過程中認真引導學生適應平臺輔助教學，充分利用網絡的互動和資源共享的功能。同時讓教研組長或教師定期提交總結報告，針對教師和學生的情況，及時調整教學方案或教學策略，以便更好地建設和推廣教學管理信息化中的課堂教學管理模式。

三、教學管理信息化下的作業與輔導管理

作業是常規教學重要的一環，是學科教學的延伸和補充。傳統的作業大多停留在書面這個單一的形式上，而且批改和回饋形式也很單一。隨著時代的發展，教育的信息化為作業設計、批改與回饋提供了多種可供選擇的方式。

1．教育管理信息化下的作業設計、批改與回饋方式

大多數的老師仍然沿用傳統的辦法，作業也多為教材或相應的一些教輔資料上現成的題目，作業要求上也是“一刀切”的做法，不能關注學生的差異。不必要的重復和低效的訓練，加重了學生過重的作業負擔，同時也加重了老師作業批改的負擔。信息技術的出現緩解了這種狀況，教師可以根據不同層次的學生分別組織不同的題目，以電子郵件的形式發給每個學生。學生完成后以郵件形式返回教師，教師批改后也能很快就返回給學生。

學生作業情況和教師批改都可以通過網絡實時加以記錄，經過一段時間后向學校管理部門匯總。當然目前傳統作業形式仍然有其不可替代的作用，不能廢棄，尤其是訓練學生動手能力的一類作業。

2．教育管理信息化下的教師輔導形式

無論何種學習方式，及時地對學生進行幫助是必不可少的。課堂之外，現代信息技術創設的網絡教學系統一樣能夠及時解答學生的疑難問題，幫助學生消除學習障礙。

輔導或答疑通過網絡可以建立起多種形式，主要分為同步和異步兩種形式。學生利用電子郵件、BBS和實時聊天工具等手段提出問題，教師以同樣的手段即時或異步進行回答。另外，還可以建立自動答疑系統，系統先對學生提出的問題進行智能分析，再從預先設置的知識庫中檢索出相符的答案。可見現代信息技術將為作業、輔導提供個性化的服務變為了可能。

四、教學管理信息化下的學生評價管理

1．教學管理信息化下的學生檔案管理

學生的成長是個自我發展的過程，有必要對其成長歷程進行記載，通過建立學生成長電子檔案袋來記錄其在學校期間的發展是一種較好的方式。

電子檔案袋通過數據庫、多媒體、超級鏈接等信息技術，有效地儲存與展現個人的信息，使檢索查找電子化檔案信息更加輕松隨意，同時也為教學管理提供依據。同時網絡提供了展示電子檔案袋的空間，個人資料經過授權可以被他人閱讀、共享和評論，也能讓家長、教師了解每一個學生，為準確地評價學生提供完全真實的依據。

2．教學管理信息化下的學業考試評價

學業考試評價不是僅僅對學生考試成績進行評價，更重要的是通過評價來指導教師的“教”與學生的“學”。

（1）建設智能化題庫。要實現可讓學生自己上機操作組卷的目標，系統必須有相當數量的高質量題目，因此建設題庫是實現網絡考試的第一步。

（2）建立試卷自動生成系統和試卷自動評價系統。學生上機后可根據自己的需要選擇科目、章節、難易程度，然后網絡按學生的指令自動生成一份試卷。學生解答完畢，系統很快評出該卷的得分情況。學校對學生的考核評價可以采用網絡考試與傳統考試相結合的方式。

（3）完善校園網絡系統。自動組卷系統和評價系統進入校園網需要網絡提供必要的支持服務。

（4）考試結果可以通過相關統計分析軟件如“SPSS”軟件的運用來加以改進。“SPSS”原意為Statistical Package for the Social Sciences，即“社會科學統計軟件包”。SPSS最突出的特點就是操作比較容易上手，輸出結果形式多樣，更重要的是其分析功能十分強大。

總而言之，教育信息化下學校管理方法的應用和研究是推動教育現代化的重要力量和途徑，是每個教育工作者義不容辭的責任。

責任編輯 廖林