得失寸心知
———力行“求真”的閱讀教學(xué)

■河南省洛陽(yáng)市洛龍區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師張勝輝

得失寸心知
———力行“求真”的閱讀教學(xué)

■河南省洛陽(yáng)市洛龍區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師張勝輝

說(shuō)教育的本然，

行教學(xué)的本色。

——編者畫外音

前幾天看電視，無(wú)意中看到任小艾在節(jié)目中做嘉賓，對(duì)她說(shuō)的一句話記憶尤深，她說(shuō)：教師之所以要布置作業(yè)，是想鞏固課堂上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)越多，說(shuō)明教師心里沒底的地方也越多。布置作業(yè)時(shí)總擔(dān)心學(xué)生這也不會(huì)，那也不會(huì)，所以總想用作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。反過來(lái)想想，與其這樣事后用作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)，以達(dá)到“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”、“學(xué)不會(huì)練會(huì)”的目的，不如在課堂上扎扎實(shí)實(shí)求落實(shí)。

由此反觀我們的閱讀教學(xué)，或是激情洋溢的自我陶醉，或是滔滔不絕的一味講解，不是滿堂灌就是滿堂問，40分鐘里真正用于培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的時(shí)間有多少呢？我覺得，正是閱讀教學(xué)的低效，讓千千萬(wàn)萬(wàn)的教師和學(xué)生鉆進(jìn)了作業(yè)的怪圈中不能自拔。那么如何改變這一現(xiàn)狀，有效地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)呢？根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐和借鑒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為不妨依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)求真務(wù)實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文教育。

倡導(dǎo)真問題

真讓學(xué)生解決問題

“真問題”不是為迎合和揣摩教師的教學(xué)意圖而提出的“假問題”，也不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)不可更改的有固定答案的“死問題”。

“真問題”首先是動(dòng)態(tài)生成的，是原生態(tài)的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教材、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑或批評(píng)。

例如，執(zhí)教《難忘的八個(gè)字》一課，讀到“我一跨進(jìn)校門，同學(xué)們就開始嘲笑我。”這一句時(shí)，有學(xué)生提出：“作者為什么說(shuō)‘跨進(jìn)校門’而不說(shuō)‘走進(jìn)校門’？”作為教師我們覺得這里用“跨”當(dāng)然比用“走”好，可基于學(xué)生的認(rèn)知水平，他覺得能用“走”為什么要用“跨”呢？毫無(wú)疑問，這是學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑，是對(duì)內(nèi)心困惑的發(fā)問，更是學(xué)生急于想弄明白的“真問題”，自然也成為學(xué)生主動(dòng)探究，尋求答案的助推器。

面對(duì)學(xué)生的問題，我沒有“接球”，而是反問學(xué)生：“是啊，作者為什么要用跨呢？你可以多讀幾遍，聯(lián)系上下文想一想”，隨即就有學(xué)生說(shuō)：“我覺得用‘跨’好，用‘跨’比用‘走’更能……”學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，對(duì)好在哪里，仍然說(shuō)不出。

這時(shí)，我沒有急著幫他補(bǔ)充，而是引導(dǎo)學(xué)生查字典進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“跨”的意思是“抬起一只腳向前或向左右邁”，“走”的意思是“人或鳥獸的腳交互向前移動(dòng)”。弄清其間的差別后，學(xué)生紛紛發(fā)言：“你看，她的腳還沒有落地，就有人嘲笑她。用‘跨’說(shuō)明同學(xué)們對(duì)她的嘲笑來(lái)得更快，更多。”“一個(gè)跨字，更讓我們看到了作者內(nèi)心的痛苦。”由此可見，借助學(xué)生的“真問題”既有利于讓學(xué)生在主動(dòng)探究中發(fā)展思維，又有利于在推敲比較字詞本義中加深理解，領(lǐng)會(huì)遣詞造句的妙用，更有利于將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感落在實(shí)處。

那么真問題從哪里來(lái)呢？“真問題”都是學(xué)生心底最真實(shí)的聲音。其實(shí)，學(xué)生心里這樣的真問題比比皆是：學(xué)到“褒獎(jiǎng)”一詞時(shí)，有學(xué)生問：“老師，褒獎(jiǎng)是什么獎(jiǎng)？”

“真問題”首先來(lái)自教師對(duì)教材的深入解讀，不然，當(dāng)“真問題”出現(xiàn)時(shí)，也將被老師當(dāng)作是搗亂的怪問題，或者是理解有偏差的錯(cuò)問題。“真問題”初現(xiàn)時(shí)或許如裹了一層泥污的珍珠，需要教師巧妙地引導(dǎo)，細(xì)心地呵護(hù)方能綻放光彩。

“真問題”的出現(xiàn)還需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的心理環(huán)境。學(xué)生或者因?yàn)榕聞e人笑話自己，或者因?yàn)榕吕蠋煵恍嫉难凵穸桓姨岢鰡栴}。因此，我在課堂上，從不把自己看成無(wú)所不能的“圣人”，而是徹底蹲下身子，把自己看成和學(xué)生處在同一起跑線上的“學(xué)習(xí)者”，學(xué)生自然能放下心理負(fù)擔(dān)，放心大膽地提出“真問題”。

鼓勵(lì)學(xué)生提“真問題”，并舍得花時(shí)間“真正讓學(xué)生解決問題”，讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中辨析字意、積累語(yǔ)感、體驗(yàn)情感，確實(shí)不失為提高課堂效率的一種途徑。

鼓勵(lì)深思考

真讓學(xué)生思考問題

“深思考”不是在課堂上呈現(xiàn)給別人看的“假思考”，也不是匆匆而過，再由老師包辦的“偽思考”。

“深思考”是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、對(duì)文本、對(duì)作者的再理解。

例如，《傾斜的傘》一課中有一個(gè)過渡段“：不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。”我告訴學(xué)生：“這篇課文中有一個(gè)段落，它像一座橋梁一樣，把小時(shí)候外公為我撐傘和長(zhǎng)大后我為外公撐傘兩個(gè)場(chǎng)景連了起來(lái)，再讀讀課文，看你能不能找得到？”這是尋找過渡段的過程，也是理解過渡段作用的過程，不過這個(gè)過程需要給學(xué)生留出瀏覽或速讀一遍課文的時(shí)間。我覺得，在這里花上兩分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生初步感知過渡段和過渡段的作用還是值得的。

這個(gè)段落中還有一個(gè)排比句：“仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。”我是這樣處理的：作者的語(yǔ)言好啰嗦，明明用一個(gè)“仍然”就能說(shuō)得清楚，她為什么要用三個(gè)呢？我們能不能這樣說(shuō)‘仍然是我和外公在雨的世界中撐著那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣’？這個(gè)問題一拋出，所有的學(xué)生都沉默了，足足有一分鐘。可沉默不代表無(wú)為，學(xué)生在思考，在對(duì)比，在辨析。一分鐘后，有學(xué)生顫巍巍地舉手了：“還是三個(gè)仍然好，那樣說(shuō)得更具體。”我馬上再問：“為什么要寫得那么具體呢？”“因?yàn)橥夤o她撐傘的畫面在作者心中的印象太深刻了！”排比句的鋪排疊用，排比句的強(qiáng)烈情感就在這樣的深入思考中一點(diǎn)點(diǎn)滲入學(xué)生心中。

課堂上，給學(xué)生留下一點(diǎn)時(shí)間，留下一點(diǎn)空間，讓學(xué)生深入地思考一番，不急于以老師的思考代替學(xué)生的思考。這是我一直以來(lái)堅(jiān)持的作法，因?yàn)槲抑滥强此瞥聊谋澈笫菍W(xué)生在推敲字詞，在體驗(yàn)并形成語(yǔ)感，在組織并運(yùn)用語(yǔ)言，這是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展必須要預(yù)留的時(shí)間和空間。

實(shí)行真溝通

真正與每個(gè)學(xué)生交流

“真溝通”不是提前設(shè)置好的，一環(huán)套一環(huán)的“有意溝通”，不是亂花漸欲迷人眼式的“表面溝通”。

“真溝通”是基于教好學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展的“用心的溝通”，是懷著一顆心來(lái)，不帶半根草去的“無(wú)私的溝通”。

聽孫雙金老師的課，總是很詫異，他怎么能在那么短的時(shí)間內(nèi)記住許多個(gè)學(xué)生的名字。帶著疑惑，我反復(fù)揣摩，再仔細(xì)從錄像中觀察，才發(fā)現(xiàn)無(wú)論是哪個(gè)學(xué)生的發(fā)言，孫老師總是聽得那么認(rèn)真。由此，我知道了溝通首先需要的是一顆真心，哪怕是今生只見一次面的學(xué)生也要用心交流。孫老師的示范作用以及他一絲不茍的教學(xué)精神令我受益匪淺。

一次給學(xué)生上公開課《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》，上課前我告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我從來(lái)沒有教過你們，卻要給你們上一節(jié)課，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)，不過我愿意向自己挑戰(zhàn)，你們?cè)敢鈫幔俊鄙险n前，真誠(chéng)地告訴學(xué)生上這樣的公開課老師心里一樣有壓力，并巧妙地把課題和課前談話結(jié)合起來(lái)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣的真誠(chéng)得到的必定是學(xué)生的尊重和由衷的配合。

課堂上，我真誠(chéng)地與每個(gè)學(xué)生溝通、交流，因?yàn)槟欠N心與心的溝通能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；那種眼神與眼神的碰撞賦予了學(xué)生尊重與認(rèn)可；那種言語(yǔ)與言語(yǔ)的交流則給予了學(xué)生智慧的啟迪與方法的指導(dǎo)。

采用真評(píng)價(jià)

真正讓學(xué)生收獲

“真評(píng)價(jià)”不是完成任務(wù)式的機(jī)械式評(píng)價(jià)，不是掩人耳目的敷衍式評(píng)價(jià)。

真正的評(píng)價(jià)不僅僅在于真誠(chéng)地激勵(lì)，狠狠地贊美，還在于從錯(cuò)誤中捕捉信息，生成精彩瞬間。

執(zhí)教《養(yǎng)花》一課時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“老舍先生哪里是在寫?zhàn)B花，分明是在寫生活，寫實(shí)實(shí)在在的生活。”聽到這樣的理解，聽課的老師報(bào)以熱烈的掌聲，我也為這樣的理解而感動(dòng)：“高山流水遇知音，雖然不能見到老舍先生的面，但你已走進(jìn)了老先生的心里。”我知道，這樣的精彩回答就要用表?yè)P(yáng)激起他繼續(xù)鉆研語(yǔ)文的激情。

執(zhí)教《望天門山》一詩(shī)時(shí)，有個(gè)學(xué)生用了兩分鐘，讀了三遍才把詩(shī)完整通順地讀完，我拍著他的肩膀告訴他：“你一定是個(gè)有了目標(biāo)就堅(jiān)定不移的人，能堅(jiān)持做就一定能做好。”我知道，這樣執(zhí)著的學(xué)生一樣要用表?yè)P(yáng)堅(jiān)定他學(xué)好語(yǔ)文的決心。

執(zhí)教《飛吧，海鷗》一課時(shí)，學(xué)生讀書時(shí)將“瞇著眼睛尋覓它的蹤影”讀做“瞇著眼睛尋找它的蹤影”。我意識(shí)到，可能還有不少同學(xué)會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，這是錯(cuò)誤，也是一次機(jī)會(huì)。于是，我告訴學(xué)生：“讀書應(yīng)該注意到一字一句，做到不掉字，不加字，不錯(cuò)字，不顛倒，不重復(fù)。繼續(xù)努力，你一定能做到。可是，你有沒有想過，作者為什么要用‘尋覓’，而不用‘尋找’呢？”一句話將學(xué)生的注意力由讀錯(cuò)引向詞語(yǔ)對(duì)比與理解，同時(shí)告訴學(xué)生讀書的要求。

我相信，真評(píng)價(jià)給學(xué)生的是激勵(lì)，是方向，是方法，是思想，是智慧，是閱讀教學(xué)的實(shí)效。

特約編輯劉中林

責(zé)任編輯 廖林