讓語文課“語”味無窮

● 張曉娟

讓語文課“語”味無窮

● 張曉娟

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始用新課標指導自己的教學實踐。可在具體的操作過程中，卻存在一些與新課程“貌合神離”的“非語文現象”，這些現象脫離了語文學科的特點，使得語文課缺少了語文味。

一、亂花漸欲迷人眼：語文味缺失現象列舉

新課程標準的制定，新教材的推行，為語文教學提供了廣闊的發展空間。可是，為了追求片面的課堂教學的熱烈氣氛，有的語文課竟然上成了信息技術科、主題班會課、科學課……失去了語文學科的味道。

（一）信息技術使用過度

信息技術為語文學習提供了技術支持，它突破了單一時空的限制，成為學習方式變革的“功臣”，在不少優質課評選時甚至將不使用信息技術的課一票否決。所以我們經常看到很多老師在備課時，不是優先考慮學生和文本，而是首先考慮信息技術的運用，導致教學活動本末倒置，課堂上教師只顧忙著點擊課件，而無暇顧及課堂的變化和學生生成的問題。

《鳳辣子初見林黛玉》一文中，有一段對王熙鳳衣著和外貌的描寫，這段描寫凸顯了王熙鳳個性張揚、不拘小節，漂亮富貴中藏著威嚴的性格特點，表現了她在賈府中的特殊地位。這段精彩的描寫，給了學生充分的想象空間，教師可以引導學生自由想象自己心目中的“王熙鳳”到底是什么樣。可有位教師在執教這一課時，先是讓學生觀看電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段，然后讓學生通過電視劇中王熙鳳的特寫鏡頭，來理解文中的衣著和外貌描寫，語文課上成了影視欣賞課，大大削弱了學生對藝術的再創造，也喪失了對文字的感悟能力，想象能力。

（二）學科資源整合過度

《語文標準》基本理念提出要“注重跨學科的學習”，語文教師要“高度重視課程資源的開發與利用”。因此，學科整合成為課程改革中最熱門的話題之一。在這一理念的指引下，教師不再單純“咀嚼”教材，而是多渠道地尋找學習資源，多方位地運用學習手段。然而，不可否認的是，不少語文教師打著“學科整合”的旗號，脫離了語言文字的學習，或孤立地加入畫、演、唱、舞等藝術表現手段；或大量欣賞影像和圖片；或盲目拓展、介紹其它學科的知識；或不明主題地自由討論……珍貴的課堂時間大量浪費在與語文學習無關的活動上，讓語文課成為了漫無目標的大雜燴。

（三）學生自由“感悟”過度

《語文課程標準》中強調要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，于是，部分教師把引導學生“有所感，有所悟”作為教學的唯一目的，一節課下來，學生或者聽教師滔滔不絕的講析，或者就文中的觀點侃侃而談，學生在課堂上成為只動口不動手的 “君子”。在這樣的課堂上，學生似乎懂得了好多東西，也似乎學會了做人，但是一讀起課文來，卻磕磕絆絆；一拿起筆來，卻錯字連篇，有許多教師甚至把學生對文本主旨的曲解當成是對文本的獨特感受，遠離了文本的價值取向。

朱自清的名篇《匆匆》是九義教材第十二冊新入選的課文，課文通過作者對日子的一去不復返，逝去如飛的感慨，給我們以珍惜時間，在有限時間里多做有意義事情的啟示。有位老師在執教這一課時，讓學生說說自己讀懂了什么，有位學生回答：“我們不能像朱自清那樣整日無所事事，讓時間白白流失，我們應該珍借時間。”教師對學生曲解文本的現象不但未加否定，反而大加夸獎：“你是個善于思考的孩子，你讀出了自己獨特的感受。”殊不知，學生的理解雖然“獨特”，但早已脫離了文章的主旨。

導致語文課語文味缺失的現象絕非僅此三種，這些“非語文”和“假語文”現象普遍缺乏對文本的深入解讀，致使語文教學離語文的要求越來越遠，違背了語文課程改革的初衷。

二、眾里尋他千百度：“語文味”的內涵界定

當今語文界很多名師對“語文味”都作了精辟的論述，全國著名特級教師王崧舟老師說：“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地。語文味的本體是什么？是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是‘這個’。語文味所指的就是‘這個味’。具體說來，語文味表現在‘動情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’，‘圈點批注、摘抄書作’的‘寫味’，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’。”上海市著名特級教師陳鐘梁老師說：“語文課是美的，它潛伏在語言的深處，語文課首先要上出‘語文味’來，語文課要上得樸素、自然，向學生傳遞的是語言深處的美。”

從眾多名師的論述中不難發現，充盈著“語文味”的語文課并不是一種高不可測的境界，在具體的教學活動中，只要我們致力于學生語文素養的形成與發展，恪守語文姓“語”不動搖，抓住語言文字的理解、揣摩、積累和運用，開展具有語文特性的學習活動，就會使語文教學返璞歸真，回歸語文教學本體，使語文課充滿語文味。

三、刪繁就簡三秋樹：讓語文味回家

（一）讓多媒體成為教學手段的有效補充

萬事皆有度，唯度是藝術，多媒體的運用亦是如此。運用多媒體技術輔助教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，更不是語文教學的目的。教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的方法、方式，恰當運用多媒體，為學生提供生動逼真的教學情境，促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高他們的語文素養。

（二）讓學科整合成為一種“無痕”的教學

課程整合是提高語文課堂效率的必然選擇。就語文學科的特點而言，語文學科知識存在于每篇文本之中，即使是最簡單的文本，也充斥著無數龐雜而瑣碎的知識內容，也包含著若干知識集群；特別是當今社會呈現文化多元化、知識信息化的趨勢，語文教材視野拓展到社會的各個領域，語文教師對各科知識要素進行整合就顯得尤為重要。但不論哪一學科的知識，與語文學科內容發生聯系時，教師都應慎重地處理、加工、改編乃至增刪、更換……順應學生的心理需求，選擇恰當的時機、恰當的方式，像潤物無聲的春雨，悄悄潛入學生的心田，實現知識之間的融會貫通。

（三）讓語文課突出語文教學自身的特點

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”顯然，體現了語文學科工具性和人文性的和諧統一的課堂就是洋溢著“語文味”的課堂。

書聲瑯瑯，讀出語文味。“讀是閱讀教學的永恒主題，無論何時何地，無論語文教學改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。”教師引導學生去理解文本、感悟文本，最有效的方法就是“讀”，在瑯瑯的書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏、音韻感。教學中，我們可以采取朗讀、默讀、自由讀、指名讀、范讀、快速讀、引讀等多種形式，讓學生讀出畫面、讀出情感、讀出見解、讀出方法。

咬文嚼字，品出語文味。語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，課堂教學難免因缺少對關鍵點的開掘與深挖而顯得淺薄，語文的味道就會因此被沖淡和稀釋，實際教學中，教師應該重視引導學生對文本的精妙之處進行深入推敲和潛心體悟。

如《望天門山》這首古詩，在教學前兩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”時，老師引導學生品味比較把第一句中的 “出”換成 “立”好不好，通過比較使學生認識到一個“出”字，使本來靜止不動的山帶上了動態美，“出”字不但逼真地表現了舟行過程中天門山特有的姿態，而且寓含了詩人的喜悅之感。教師在組織學生品味文字、品味關鍵詞句在表情達意方面的作用中，在品味作者的表達方法和表達效果中，培養了學生的語文素養，激發了學生對祖國語言文字的熱愛。

暢所欲言，說出語文味。人類交流思想、表達感情、傳遞信息都要依靠說話，說話訓練與讀寫訓練具有密切關系，它不僅能促進學生讀寫能力的有效提高和思維的健康發展，更能全面提高學生的語文水平。

學習《狼牙山五壯士》一課，引導學生學完“峰頂殺敵”的內容后，教師設計 “面對鄉親們，我想說：____”的環節，融口語交際訓練于閱讀教學之中，學生們就會把自己與文中的五壯士進行角色置換，發出發自肺腑的吶喊。

隨時動筆，寫出語文味。“不動筆墨不讀書。”語文是一門綜合性學科，課堂上，教師應該讓學生拿起筆，或邊讀邊思，在重點詞、句、段上隨時圈點批注；或摘抄文中的優美句段，為寫好作文積累豐富的語言材料；或寫出文章的要點、框架、故事梗概，培養學生的邏輯思維能力；或把自己的所思所想寫下來，這樣，既能抒發自己的情感，又能提高自己的語言表達能力。

葉圣陶先生說：“語文教學的根在聽、說、讀、寫，是聽、說、讀、寫之內的挖掘與創新，而不是游離聽、說、讀、寫之外的花樣翻新。”只要我們把語文課堂立足于學習語言，給學生充分的時間，讓學生細細地讀，靜靜地想，慢慢地寫，變講堂為學堂，“語文味”就會洋溢在課堂的每個角落，洋溢在每個學生的身上。

張曉娟/山東省鄒平縣第一實驗小學

（責任編輯：劉 明）