教育科研成果文本呈現形式及其轉化的研究

● 韓忠月

教育科研成果是教育工作者對所從事的教育研究過程、實踐過程及其結果的高度概括和科學總結的產物。對于一個長期從事教育科研及教育實踐，并形成一定成果的人來說，他所面臨的一個重大難題，就在于運用適當的論述和自己最擅長的形式，將已有的成果表現出來。教育科研成果的文本呈現方式主要有3類：一是研究報告，二是教研論文，三是教育著作。

一、研究報告

研究報告主要有調查報告和實驗報告兩種。

（一）調查報告

教育調查報告就是通過搜集資料，以整理、提煉得出結論，總結出規律的文章。調查報告與實驗報告有所不同，后者重在分析實驗，而調查報告則重在運用材料分析總結教育教學過程中客觀存在的現狀，為解決問題提供線索和思路。調查報告有以下三個顯著的特點。一是實證性。“擺事實”是調查研究報告最基本的特點是之一。教育調查研究報告的論證部分主要體現在有關事實、材料所提供的結論和事實發展規律上，而不僅僅是作者自己的議論。二是目的性。調查研究報告要有明確的目的和讀者對象。三是及時性。由于信息更新速度加快，調查中收集的資料或數據若不及時予以分析、解釋和公布，就會失去其應有的價值。

調查報告的寫作大體分三步[1]：第一步，分析材料，綜合數據。在教育調查中取得了大量的第一手材料和零散的原始數據后，要對這些材料和數據進行分析和綜合。其中分析的方法主要是定性分析和定量分析。第二步，提煉主題，選材布局。教育調查報告提煉的主題要注重導向性、規律性、針對性、實踐性、新穎性。第三步，反復修改，精益求精。修改的任務包括：提煉更深刻、更新穎的觀點；選擇更典型、更生動的材料；刪掉累贅的內容；重組邏輯不嚴密的部分；改正語法修辭及格式的錯誤。

（二）實驗報告

實驗報告是教育實驗研究工作的最終產物。它是客觀地、概括地反映教育改革實驗過程和結果的書面材料。實驗報告的基本要求是所依據的事實確實可靠；對研究對象、實驗方法、研究的全過程以及對研究結果的分析都要有詳細的敘述；研究和論證合理；研究方法及得出的結論要科學。

根據實驗的不同任務和內容，實驗報告的表述方式也不同，但其基本結構一般包括八部分。一是標題。直接采用實驗課題的名稱。標題中應表明三點：研究對象、研究的問題、研究的方法。如：“高二物理自學輔導程序教學的實驗研究”。二是摘要。摘要是研究工作的概述，應能夠反映報告內容和目的，文字清晰、簡練、易讀、扣題，字數以200-300字為宜。第三部分，前言。提綱挈領地介紹實驗課題提出的緣由、研究的目的和意義、文獻綜述、所要解決的問題。第四部分，實驗過程。重點寫實驗方法、實驗對象、實驗時間、實驗組織類型、實驗步驟、指標體系、測量方法、無關因子的控制情況等。第五部分，結果（結果與分析）。它是實驗報告的實質性部分。主要包括：對在研究中收集到的原始資料和觀察資料進行初步整理、分析后的結果，如對定性資料的歸納、概括；對定量資料列出的圖表等；對資料初步整理分析后，采用一些邏輯的或統計的技術手段，推出最后的結果或結論。第六部分，討論。應用教育教學及心理學理論討論與實驗結果密切相關的問題。第七部分，參考文獻。標明研究中參考引用的重要文獻資料的目錄。第八部分，附錄。包括測試題、記錄表、操作規程等。

二、教研論文

國家標準GB7713-87對學術論文所作的定義為：“學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄，或是某種書籍原理應用于實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀，交流或討論；或在學術刊物上發表；或作其他用途的書面文件”[2]。教育科研論文是學術論文中的一種，它是以教育科學為武器，對教育科學領域中的有關問題、現象進行比較系統、專門的研究、探討而提出的新的觀點、得出新的結論，或站在新的角度作出新的解釋的一種理論性文章，或者是闡述具體研究成果的理論性文章[3]。

一般地說，教研論文撰寫包括：1.選題，即確定論文的題目；確定論文的用途，如是向期刊雜志投稿還是學位論文、評獎或者交流報告的論文；2.擬定論文提綱，確定論文結構并按邏輯關系或者時空順序組織材料；3.完成初稿；4.修改潤色，包括內容、結構、材料及文字的標點符號等[4]。

作為一種科學研究活動，教育研究論文同樣明顯地具有學術性、科學性、創造性和應用性等特征。因此，教研論文撰寫應符合力求創新、強化理論、注重實證等基本要求。

除此之外，還應該注重論文寫作格式：1.標題，標題要準確表達主題，占一行。標題要簡明，一般不超過20個字；2.署名：姓名在標題的下面，姓名下注明作者的單位，城市、郵政編碼；3.摘要，一般不超過300字；4.正文，包括引言、主體、結語三部分；5.引言和注釋：引言和注釋一般放在文尾。

三、教育著作

嚴格意義上的學術著作主要指學術專著和基礎理論著作，可統稱為學術專著[5]。下列三種不屬于學術專著的范圍：譯著、論文集、再版著作，科普讀物，教科書、工具書。

教育專著是教育工作者對教育現象與問題進行科學研究所形成的某一方面的較為系統、完整、綜合的論述。當前，隨著教育科研的大眾化、常態化，撰寫教育專著成為許多基礎教育工作者的重要目標之一，這是可喜可敬的，但為了保證學術環境的純潔、健康，避免學術泡沫的大量涌現，強調教育專著的理論創新是十分重要的。做到教育專著的理論創新，其中比較重要的是五個結合：1.抽象思維和形象思維結合。撰寫教育專著以抽象思維為主，但是，表象是抽象的源頭活水，表象貯備越多，越能激活抽象思維。2.發散思維與聚合思維結合。撰寫教育專著好像撒網捕魚，網要撒開，又要收攏。“撒和開”就要借助于發散思維，通過因果聯想、對比聯想、接近聯想、相似聯想等，想起學校生活、家庭教育、社會實踐中許許多多與專著相關的材料和數據。“收得攏”指要借助于聚合思維，進行選擇，集中討論，突出主題。3.單向思維與系統思維結合。單向思緒就是按某一固定的思維指向進行思維，系統思維是應用系統科學，把思維對象合為一個整體，從系統與系統之間、系統與環境之間的交叉效應中全面地綜合地思考問題。4.靜態思維與動態思維結合。靜態思維以間斷性、程序性、重復性為特色；思維過程可以周而復始，多次出現。動態思維是追蹤事物的變化發展，運動著的調整性的不斷擇優的思維。在撰寫教育專著時，堅持靜態思維與動態思維結合，就要理論聯系實踐，用教育改革和發展的實踐更新原有的理念；既應用某一學科的理念，又吸收新興學科的相關研究成果；既回首已成定局的歷史、總結經驗教訓，又超前指導現實；既注重地方性問題的對策因地制宜，更注重時代性，提煉的論點與時俱進；既尊重那些體現客觀規律的工作常規，又針對新形勢下的新問題提出破陳規舊習的教育主張。5.個體思維與群體思維結合。人的智力有各自的優勢，通過群體思維，綜合各人的智慧，就能實現理論的創新。這種綜合不是簡單的拼合、無序的混合，而是有機的結合，綜合的過程就是應用理論進行創新的過程[6]。

[1]張學軍.地方教育科研成果表現形式研討[J].當代教育論壇，2007,(9):11.

[2]張學軍.地方教育科研成果表現形式研討[J].當代教育論壇，2007,(9):14.

[3][6]桂建生.論教育論文與教育科研的關系[J].上海教育科研，2008,(9):34.

[4]劉堯.中小學教育科研的方法和論文撰寫[J].教育科學，2001,(1):11.

[5]曾天山，高寶立.我國教育科研成果現狀及其影響力分析[J].教育研究，2009,(8)：12.