對大中小學德育銜接工作的思考*

● 鞠忠美

培養德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是各級各類學校的重要任務。其中德育方面，由于不同階段學生的心理特點、認知水平及所面臨問題的差異，大中小學承擔著不同的任務，有著不同的具體教育目標和內容，同時這些目標與內容又都是與學校德育的整體目標一致的。從整體上規劃大中小學德育工作，做好各階段德育銜接，是實現德育目標，提高德育實效性的重要舉措。

一、當前大中小學德育銜接過程中存在的問題

學校德育工作整體性、階段性和復雜性的特點以及學生個人品德形成長期性和螺旋形發展的特征，決定了學校德育工作應做好各階段的相互銜接，以提高德育工作實效。但在實際工作中各階段德育銜接工作卻存在著一些問題，主要表現在：

第一，從德育內容看，在總目標一致的情況下，德育內容部分重復、倒掛。教育部2005年頒布的《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》對大中小學的德育目標、內容及各階段德育課程進行了規定，在總體目標一致的情況的下，德育內容密切聯系、各階段德育目標層層遞進，但在實際的教育教學中卻存在著部分內容重復的現象。以大中學德育內容為例，根據筆者的調查發現，30%以上的學生認為大學與中學的德育內容存在重復現象，重復的內容主要集中在愛國主義、理想信念及道德部分。

第二，從德育方法上看，德育方法的銜接缺乏有效性。隨著學生年齡的增長，心理和智力的發展。認知與思維水平的提升，不同德育階段應該采取不同的德育方法。以思想政治課為例，小學階段主要是以道德故事的形式，引導學生進行道德體驗。中學階段的德育工作是幫助學生形成良好的道德行為，并初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，所以在德育方法上，除了知識傳授之外，更主要的培養學生的道德行為習慣。大學階段是從意識、觀念上鞏固學生已形成的道德認識、道德行為，提升道德修養，在德育方法上主要是提升學生的理論認識。而當前由于升學壓力的存在，中學德育更多的是注重對學生知識的傳授，學生道德行為的養成反而成了大學德育的任務。而大學德育工作，由于各種條件的現實，德育實踐相對較少，對知識的灌輸仍然是德育的重要方式。

第三，從德育效果來看，德育內容與學生思想實際結合不緊密，在一定程度上影響德育銜接效果。學生思想實際，是進行德育工作，提高德育效果的有力切入點。德育銜接工作也是一樣。要做好德育銜接工作，首先要注重剛剛進入新的學習階段的學生的思想實際，由解決學生思想問題入手，在幫助學生解決問題的過程中，對其進行思想政治教育工作，才有利于做好德育銜接工作。如在大學與中學德育銜接工作方面，應注重結合大一學生的思想特點、認知水平和面臨的實際問題，在幫助學生解決問題、盡快適應大學生活的過程中進行德育工作。據筆者調查，由于大學學習專業性的增強，較多大一新生在專業內容、未來就業方向和大學學習方法方面存在較多困惑。而大多數學校的新生入學教育中，雖然也有對本專業設置、本專業發展方向有所介紹，但對學生所關注的未來就業方向和專業學習方法問題方面卻很少涉及。對學生進行專業學習方法和未來就業方向進行指導，既有助于學生盡快適應大學專業學習生活，又有助于學生盡快樹立大學學習的自信心；既有助于大學生更全面的了解本專業的發展態勢，又有助于幫助大學生了解國家就業形勢，盡早做好職業規劃，樹立正確的擇業觀，既有助于幫助學生盡快適應大學生活，又有助于提高德育效果。

二、造成當前德育銜接工作存在問題的原因分析

首先，從當前的教育體制來看，應試教育體制是德育銜接出現問題的重要原因。在升學壓力下，考試成績是中學各學科教學首先關注的問題，這就導致了中學思想政治課程所關注的不是學生個人品德的形成，不是學生的道德認識的提升、道德情感的體驗和道德行為的養成，而是學生對思想道德內容的知識性記憶以及這些知識在卷面上的應用。這樣就會造成部分學生只是會做題，而實際道德水平不高。當學生進入大學后，大學階段的德育工作就要去做本來應該在中學階段進行的德育工作，講述道德規范，關注學生道德行為，出現知識倒掛現象。同時在升學壓力下，為提高學生的成績，中學教師在授課過程中，還會將本應在大學期間才應該學習的內容，在中學階段進行講授。當學生進入大學學習時，就會感覺到知識重復。

其次，從德育主體來看，各階段德育工作者的銜接意識較為淡薄，相互溝通不夠也是造成德育銜接工作出現問題的重要原因。其一，德育銜接意識淡薄，對德育銜接重視不夠。每一階段的德育工作者較多的注重本階段的德育工作，對本階段德育工作目標、內容及學生特點較為了解，而忽視對其他階段德育工作的內容、工作方式和特點等的了解和研究。在具體工作中較少或者是根本不去考慮德育銜接的問題。其二，缺乏相互溝通與交流的渠道與機會。由于缺乏溝通與交流，各階段德育工作者相互隔離，互不了解，一方面就會造成在德育工作中將前一階段的工作拿到本階段進行，造成德育工作內容的重復，另一方面也使各階段的德育工作者很難尋到不同階段德育工作的結合點，進而影響德育銜接工作效果。

最后，從德育途徑與方法來看，各階段德育主要途徑的不同造成了某些德育環節的中斷或削弱。學校德育主要是通過思想政治理論課、其他各科教學、班主任（或輔導員）工作、少先隊、共青團和學生會工作、勞動與社會實踐、活動課程和課外活動、心理健康教育和心理咨詢等途徑來實現。但在不同的階段，德育的主要途徑又有所不同的。如除了思想政治課教師外，在高中階段，由于實行班級化管理，班主任承擔著主要的德育任務。而到了大學階段，承擔德育任務的主要是輔導員。在實際操作中，輔導員一般負責幾個班的學生工作，再加上大學管理模式的不同，所以與中學班主任相比，力度相對減弱，不可能關注到每個學生的思想實際。某些德育環節的削弱、中斷，在一定程度上影響了德育銜接工作的開展。

三、推進大中小學德育銜接的建議

針對當前德育銜接工作存在的問題，可以從德育主體、德育銜接內容及銜接理論建設等方面進一步推進德育銜接工作的進行，增強德育效果。

第一，增強德育銜接意識。教師是德育工作的主體，在德育工作中發揮的主導作用，增強他們的銜接意識，有助于做好各階段德育銜接工作，提高德育實效性。“銜接意識”要求各階段的德育教師既要了解本階段德育的目標、內容，還要了解相鄰階段德育的目標、內容。可以通過組織專家講座、參加集體學習和個人自主學習、相鄰階段教師相互交流等方式，幫助教師進一步了解德育在學校教育、國家人才培養和學生發展中的重要地位，了解德育過程特點，以及搞好德育銜接工作的重要性，增強銜接意識；了解不同階段德育工作的不同要求、內容和目標，尋找銜接工作的結合點。

第二，注重處于銜接階段的學生的年齡特點、認知水平和思想實際，做好德育工作，推動德育銜接。學生既是德育的對象，又是德育的主體。德育效果在很大程度上取決于德育目標、內容、方式方法是否與學生的心理特點、認知水平和思想實際相符合。要提高德育銜接工作效果，教師就要注重了解處于轉型期學生的心理特點和思想實際。如要做好大中學校德育銜接工作，大學德育工作者要特別關注大一學生的心理特點和思想實際。

第三，從德育銜接內容方面，尋找各階段德育工作銜接點，推動德育銜接工作。如組織教師學習、了解關于德育銜接的文件精神及相鄰階段德育工作的目標、內容及方式方法；定期召開大中小學德育工作者，特別是思想政治課教師共同參加的教研會、工作交流會；組織教師到前一階段學校進行參觀、考察，如組織大學教師到中學參觀學習、中學教師到小學參觀學習，幫助教師了解各階段德育內容、方法及效果。通過加強各階段德育工作的交流與溝通，既有助于加強教師德育銜接的意識，又有助于教師進一步思考推動德育銜接的方式方法。