教育學碩士學位論文的研究方法分析

● 高 巖 陳曉端

教育學碩士學位論文的研究方法分析

● 高 巖 陳曉端

研究方法對于規范和指導教育學研究起著重要的作用，本文運用內容分析法，對我國22所師范大學2010年度的220篇教育學碩士學位論文中研究方法的運用情況進行了分析，指出了存在的問題，提出了改進的建議。旨在加強碩士研究生在學術研究過程中科學運用研究方法的訓練，提高學位論文質量。

師范大學；碩士學位論文；研究方法；內容分析

一、問題的提出

研究方法本身就是一門科學，對于一名從事研究工作的人來說，在研究工作開始之前，首先要掌握這門科學，因為研究方法貫穿于研究的整個過程。能否科學地運用研究方法，對規范和指導研究起著重要的作用。教育學作為一門獨立的學科，它有自己獨特的研究對象，它的研究方法也應該有自己的特色。一個學科的研究生學位論文能夠反映一個時期該學術領域的研究狀況與學術水平。因此，對我國師范大學教育學專業的碩士學位論文中研究方法的運用狀況進行分析，能從一個側面反映出我國師范大學教育學碩士學位論文的質量以及研究方法的運用現狀與存在問題，為加強碩士研究生研究方法的運用提供有益的改進建議，從而促進學位論文質量的提高。

二、研究方法與研究過程

通過CNKI系列數據庫——中國優秀碩士學位論文全文數據庫，截止2010年11月20日，筆者抽取北京師范大學、華東師范大學等22所師范大學2010年度教育學專業碩士學位論文作為樣本，（部分師范大學的學位論文因還沒有被收錄入數據庫而不在抽取之列。）采用系統抽樣法，分別以每所師范大學作為“學位授予單位”進行檢索，檢索出的論文取前10篇。共計220篇論文，采用內容分析法將220篇碩士學位論文的研究方法的運用進行分析，并在此基礎上運用SPSS11.5軟件對數據進行處理。

基于對220篇碩士學位論文的反復分析，并結合裴娣娜、陳向明、李方等學者對研究方法的系統類型的觀點，本研究主要分析以下研究方法：文獻法、思辨法、調查法、比較法、歷史法、實驗法、觀察法、行動研究法、內容分析法、個案法、教育經驗總結法、質的方法、敘事研究法。

三、研究結果分析

按照上述研究方法的分類，筆者分別從“總體運用頻次分布”、“教育學二級學科專業研究方法運用統計”、“單篇學位論文研究方法數統計”、“學位論文是否陳述研究方法的統計”等角度對這些研究方法在學位論文中的總體運用狀況進行分析。

（一）研究結果

1．研究方法的總體頻次分布

在220篇碩士學位論文中，有168篇運用了文獻法，105篇運用了調查法，51篇運用了比較法，47篇運用了思辨法，29篇運用了個案法，26篇運用了歷史法，25篇運用了內容分析法，22篇運用了觀察法，14篇運用了實驗法，9篇運用了質的研究方法，4篇運用了其它方法，2篇運用了教育經驗總結法，只有1篇運用了教育敘事研究法。由此可見，文獻法與調查法是當前碩士學位論文中使用比例最高的兩種研究方法。

2．教育學二級學科專業學位論文研究方法運用統計

在所選取的樣本里面，如果把樣本按教育學二級學科專業進行分類的話，各專業學位論文所占的篇數如下：教育學原理75篇，課程與教學論62篇，教育史6篇，學前教育學11篇，教育經濟與管理29篇，高等教育學5篇，職業教育學4篇，成人教育學l篇，特殊教育學3篇，比較教育學14篇，教育技術學10篇。為了考察教育學二級學科專業碩士學位論文研究方法運用情況，筆者選取教育學原理、課程與教學論、教育經濟管理三個專業進行研究方法運用情況的統計分析。（注：其它專業因論文樣本數量較少，所以在這里不再進行討論。）

統計結果顯示，不同專業里面占前幾位的研究方法分別為：在教育學原理專業中，運用文獻法的論文為63篇(84%)，運用思辨法的論文篇為30篇(40%)，用調查法為26篇(34.7%)。在課程與教學論專業中，運用文獻法的論文為42篇(67.7%)，運用調查法的論文為34篇 (54.8%)，運用思辨法的論文為 16篇(25.8%)，運用觀察法的論文為8篇(12.9%)。在教育經濟與管理專業中，運用文獻法的論文為23篇（79.3%)，運用調查法的論文為20篇(69%)，運用個案法的論文為8篇(27.6%)。可見，三個專業的共同點是文獻研究法的運用頻次較高。

3．單篇學位論文研究方法數統計

在220篇教育學碩士學位論文當中，具體到一個樣本里，論文寫作過程中，46篇(20.9%)運用了1種研究方法，82篇 (37.3%)運用了2種研究方法，72篇(32.7%)運用了3種研究方法，15篇(6.8%)運用了4種研究方法，5篇(2.3%)運用了5種研究方法。

4.學位論文是否陳述研究方法的統計

在220篇教育學碩士學位論文當中，147篇(66.8%)在論文研究過程中陳述了所使用的研究方法，73篇(33.2%)在論文研究過程中沒有對使用的研究方法做陳述。

（二）分析討論

1.研究方法總體趨向較為單一

教育學碩士學位論文在研究過程中，研究方法總體趨向較為單一，主要傾向于運用文獻法與調查法兩種。就某一教育學二級學科專業而言亦有此趨向，教育學原理專業中思辨法運用的頻次較高，課程與教學論專業中調查法運用的頻次較高，教育經濟與管理專業中調查法和比較法運用的頻次較高。筆者在研究過程中發現在學前教育學專業論文研究中，觀察法和實驗法運用得較多；教育技術學專業論文研究中，行動研究法運用得較多。

2.單篇論文研究方法呈正態分布

教育學碩士學位論文在研究過程中運用單一的一種研究方法的篇數較少，運用4種或5種研究方法的論文篇數也很少，主要集中于運用2種或3種研究方法，總體情況呈正態分布。

3.研究方法陳述不夠詳細

研究中發現，在研究方法部分的闡述過程中，有的只是羅列出幾種方法，并沒有詳細明確這幾種研究方法的實際意義。不少論文在整個行文過程中沒有提及研究方法。部分學位論文的方法陳述過于簡單，有的沒有方法部分，只是在前言或緒論中提到所用方法，只有幾行文字說明用了什么方法，而沒有論述為什么要用這種方法，更沒有一個較大的篇幅來闡述方法論和具體方法。一方面，有的碩士學位論文方法部分沒有從方法論的角度上分析選擇該方法有什么合理性和局限性，特別是需要說明該方法的選擇可能會對研究結果帶來哪些影響和不足之處。另一方面，有的碩士學位論文方法部分沒有從方法論角度詳盡描述論證過程，論證過程應包括研究主體、論證框架及步驟和數據分析等內容。特別是對于問卷調查、實驗等實證方法，沒有詳述實施此論證方法的過程和步驟，缺少對研究主體的選擇、自變量和因變量的測量、信度和效度的保證等做出詳細說明。還有少數論文雖然在導論中表明了本研究所用的是調查法或訪談法，但在文中卻看不到關于研究方法的體現，文后也沒有通過附錄形式對問卷和訪談提綱進行呈現。

4．研究方法寫作不夠規范

教育學碩士學位論文研究方法寫作不規范的問題很突出，部分碩士研究生不能夠從研究的基本假設、邏輯、原則、規則等方法論的視角做全面闡述，由于研究前既沒有明確的理論假說，之后又無嚴密的論證，所以研究結果的客觀性、科學性、準確性、可靠性就難以保證。因為在整個研究過程中，理論準備和理論分析都是不可缺少的一環，如果缺乏充分的和明確的理論框架的設計和指導，研究的層次和研究結論的意義也會受到限制。此外，對于研究方法的選擇、表述、操作還存在不能依照科學規范進行的情況。比如有的論文在行文過程中表述用到 “圖表法”、“統計法”、“理論研究法”、“合作研究法”、“網站調研法”、“哲學審思法”等；還有的論文在具體研究方法論述中出現了錯位現象，如文獻法、問卷調查法、訪談法、實驗法等，沒有把同屬于調查法的問卷調查法、訪談法放在一起表述，還有的碩士學位論文卻把實證研究法、文獻調研等并列。

5．研究方法運用存在缺陷

研究發現，部分論文在方法運用中存在缺陷。有的論文由于沒有列出訪談提綱，使讀者難以找到文中訪談的論證資料，缺乏可靠的數據支撐；有的論文對調查問卷的效度和信度檢驗不夠科學、嚴謹，且過于依賴問卷數據，沒有深入實踐調查，導致了樣本過大，更多的是對數據進行簡單地描述，而缺乏對數據進行分析；有的論文中實驗設計不嚴密，步驟不明確，理論和數據的關系不明晰，實驗組與對照組間樣本數相差過大，缺乏隨機性，影響了實驗的真實性。學位論文的一個重要目的是向閱讀者展示研究者的主要創新點，所以給出支撐此創新點的基礎工作十分重要。數據分析過程是一個必不可缺少的環節，如果這部分寫得粗糙，閱讀者便會感到接受了一種并無可靠保證的結論。

四、幾點建議

基于以上思考，筆者認為，要解決師范大學碩士學位論文中研究方法運用中存在的問題，應該從以下幾個方面考慮：

1.倡導研究方法的多樣化與綜合運用

在學位論文的撰寫過程中，沒有研究方法肯定是不行的，也并非研究方法越多越好，一般而言，文獻法是人文社會科學研究過程中最常用的一種方法，也是許多人從事研究時首先考慮采納的一種研究方法，但單純的文獻法對于有的學科、有的研究并不能滿足需求，所以研究者在學位論文撰寫時一定要依據個人的選題，盡量采用兩種或兩種以上的研究方法，避免研究方法單一，而多種方法的運用，研究結果可以相互驗證，使得自己的研究更科學、規范。

2.加大碩士生研究方法課程開設力度

碩士研究生階段的學習，既是對知識的學習，也是對研究方法系統的訓練與掌握的學習。正如美國學者胡斥森和拉維所言，在高等教育領域里的所有專業人員，不管是碩士層次還是博士層次的人員，都應該擁有最低限度的理解他們所在領域出版物所需要的研究技術。[1]所以師范大學應該在對教育學專業碩士研究生培養方案中，加大對研究方法課程設置的力度，以便為碩士生研究能力系統地形成提供必要的知識基礎。同時也應該加強對研究方法本身系統的研究，以探尋適合教育學專業特點的研究方法。

3．強化研究方法在論文中的陳述制度

本研究的統計顯示，有73篇(33.2%)論文的正文與摘要部分均未對研究方法做任何陳述，作為研究性的論文，這種情況是極不科學和規范的。西方國家大學對學位論文研究方法部分十分重視，如英國大學文科研究生學位論文結構中要求較為嚴格，研究方法是非常重要的一個部分，一般占到整個論文的20%左右，如果采用復雜多樣的研究方法，其內容的比重更大一些。[2]教育學專業作為人文學科，師范大學必須強化研究生在論文寫作過程中對研究方法的陳述制度。首先應該讓研究方法成為學位論文中必不可少的章節，其次專家在學位論評審的環節中應該把對研究方法的陳述作為一個重要的評價指標，最后在學位論文答辯的環節上，應該專門就研究方法予以提問，確保碩士研究生對研究方法從觀念到運用上有所進步。

4．規范對研究方法應用內容的書寫要求

筆者認為，在學位論文中，對研究方法內容的科學、規范地書寫是研究者一種非常重要的科研素養。只有具備了這種素養，學位論文的作者才能算得上較為合格的研究者，所以師范大學在研究生日常的學習與科研活動過程中，一定要加大科研方法訓練的力度，在科學研究活動過程中體驗對研究方法的運用，規范碩士研究生對研究方法正確的書寫，從而提高科學研究能力。

[1]Hutchinson,R.S.&Lovell,D.C.(2004)A review of methodological characteristics of research published in key journals in higher education:implications for graduate research training,Research in Higher Education[J].45,383-402.

[2]陳曉端．英國大學文科研究生學位論文的結構要求及其啟示[J].高等教育研究，2003，(2).

高 巖/陜西師范大學教育學院2009級課程與教學論專業博士生，研究方向為教學論 陳曉端/陜西師范大學西北基礎教育與教師教育研究中心副主任，教育學院教授，博士生導師，研究方向為課程與教學基本理論，教師教育與教師專業發展

（責任編輯：孫寬寧）