終身教育視野中的職業教育教學改革初探

● 李金梅

終身教育視野中的職業教育教學改革初探

● 李金梅

終身教育思想是當今世界最重要、最廣泛的國際教育思潮之一，已成為很多國家教育改革的指導方針，而職業教育作為終身教育體系的一個重要組成部分。2010年7月頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求。”因此，職業教育的發展，必須納入到終身教育的視野下，按照終身教育理念來發展。如何在終身教育的視野下發展中等職業教育呢？

一、創新辦學形式和人才培養模式

以終身教育的思想審視職業教育，其辦學形式應是靈活多樣的。既要有長期的職業教育，也有短期、在職的職業培訓。教學地點應是多種多樣的，有校內的教室、實驗室、一體化教室、實習車間，也有校外的培訓中心、實習企業。形式和環境互相補充，互相促進，才能夠獲得最優化的職業教育效果。這就需要學校與政府各部門、各行業之間的協調，教育部門要與勞動雇用部門、產業界充分合作，實施“定單式”培養，推行“雙證書”制度，以便提供通向就業的職業教育與培訓，從而改善職業教育與就業的聯系與合作。

與就業相聯系的職業教育，必須大力強化工學結合、校企合作、在做中學的人才培養模式。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出的：“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。”這方面，要借鑒德國職業教育的成功經驗，用法規和制度給職業教育保駕護航，因為只靠教育部門自身的努力，是無法完成這種變革的。要制定法規，促進校企合作，鼓勵企業為學生和教師實訓實踐提供條件，為學生就業打通渠道。同時，職業學校自身也要為適應經濟發展方式轉變和產業結構調整，整合調整專業，轉變人才培養模式，以更好適應社會發展的需求。要大力培養“雙師型”教師；要走出校門，與企業進行更密切的合作；要逐步開放學校，走進社區，開展培訓，加強與其它教育的銜接。

二、大力推行職業教育教學改革

終身教育不僅要求構建一個全新的職業教育體系，而且更為重要的是以此為指導，進行教育教學的改革。職業教育的這種改革，必須是全方位的——專業設置、課程設置、教學內容、教學方法、產學研結合、理論教學體系、實踐教學體系、質量保障體系等等，都要在終身教育的理念下重新梳理和建構。

專業設置要逐步從“條件驅動”向“需求驅動”轉變。職業學校的專業設置，不應該是學校具備什么條件就開設什么專業，而是要將社會需求作為專業設置的首要條件。專業的設置與開設的可行性，首先要基于市場調查，而不是追逐熱門或者局限于已有條件。

作為教育改革的核心，職業教育的課程改革任重道遠。職業教育的課程設置，要逐步擺脫學科設置的模式，要根據專業需求和人才培養需求，制定出符合終身教育發展要求的職業教育課程體系。比如，我們可以在普通教育體系（如初中、高中、大學）之中，結合職業需要增加相應數量的職業課程，使得普通院校的學生也具備一定的職業素養，同時在職業教育中也要增加普通教育的內容，以增強學生的適應性。目前，在初中階段實施的為期一周的技術實踐課程，可以說是一種將職業教育融入普通教育的小實驗，雖然時間和分量有限，但應該說成效不錯，不僅深受學生的歡迎，也積累了一些教學改革的經驗。從職業學校自身來說，課程的設置要具有靈活性，以便順利進行終身教育，并為學生提供連續入學、退學和再入學的便利。因此，我們的職業教育需改變過去學制單一、教學計劃缺乏靈活性、學習選擇性差的局面，積極進行制度創新，建立適應社會進步和個人發展需要的靈活的學習機制，滿足學習社會化、終身化和個性化的需要。學分制的實施以及與之相配套的各項制度的改革要進一步深化，以使職業教育的授課和學習在時空上更具靈活性。

職業教育還要構建符合自身規律的教學方法論體系。由于我國的職業教育是在普通教育的基礎上衍生的，構成教學支撐的教育理論、辦學模式與機制、教師隊伍、課程設置、教學方法等等，都脫胎于普通教育，一直沒有形成自己的教學方法論。例如，關于課堂教學設計，一直是以普通中小學教育的45分鐘一堂課為基本單位的，但是技能專業課的教學，往往是2課時、4課時的大單位設計更適合技能訓練的規律，這就需要不同于普通教育的教學理論作為指導。在教學方法的改革上，既要發揚和繼承傳統的教學方法，又要結合職業教育的教學需要，創新自己的教學方法，例如更適合技能培養需要的行動導向型教學方法，從而建立自己的教學方法論。

三、逐步實現多種教育形式的銜接與融合

既然職業教育是終身發展教育的一個組成部分，就必須要使之與其它教育形式有機銜接和融合，更有效地與普通教育、成人教育、高等教育等各類教育建立起一種相互銜接、相互溝通、相互補充的關系。在2006年，日本就出臺了一項“職業教育綜合計劃”，內容包括三部分：一是以小學至高中學生為對象的“新職業教育計劃”；二是主要以大學生、研究生為對象，培養有高度專業能力人才的“職業教育提升計劃”；三是“無固定職業者再教育計劃”。可見日本已經開始把職業教育有機滲透到不同的教育對象和教育階段中，整套計劃不僅照顧到了不同年齡段的人群，而且重視不同社會部門間的合作，強調教育部門與勞動雇用部門和產業界的合作。在終身教育理念背景下，澳大利亞的職業教育摒棄了嚴格區分普通教育、科學技術教育和職業教育的教學形式，主張基礎和中等教育必須同時包括理論、科技、實踐和勞動教育，并在實踐中取得了成功經驗。我國也明確提出：要基本建立起終身教育學習體系，實現基礎教育、職業教育、成人教育和高等教育相互銜接；正規教育、非正規教育、非正式教育相結合；職前教育和職后教育、培訓相互貫通；學校教育、家庭教育、社會教育相互配合。這種銜接關系不僅僅體現在教育體系上，更重要的是各類教育要在培養人的全面素質上的相互銜接。職業教育不能再是孤立的、與其他教育階段無關的教育，也不再是以一次性選定職業而終生不變為前提的教育。按照終身教育的思想，職業教育既要深化和發展學員在基礎教育中所學的內容和已經形成的個性特征，又要有自己特定的技術教育和培訓任務，為學生繼續深造與轉換職業崗位打下良好的基礎，同時又要為接受高等教育奠定基礎，構建人才成長的“立交橋”。

在終身教育的視野下，任何一個國家的教育，其主要目的之一就是要建立一個能夠讓它的人民得以終身獲取工作和生活技能的教育體系。當前，我國正致力于“構建終身教育體系，創建學習型社會”的教育改革，國家教育規劃綱要中也明確提出了“要在終身教育理念下發展職業教育”。因此，職業教育的改革與發展，要樹立并落實終身教育的理念，重新審視職業技術教育現有的教育思想和教育體制，從而更好地完成自己的使命。

[1]鄭乳藝．終身教育與職業教育的關系淺析[J].當代教育論壇（管理版），2010，（1）.

[2]孔祥富．終身教育視閾下的中職教育適應與改造[J]．江蘇教育·職業教育，2009，（8）.

[3]張榕明.按照終身教育理念發展職業教育[N]．中國教育報，2010-08-23.

李金梅/德州信息工程職業中等學校

(責任編輯：陳培瑞)