高職院校開展創業教育分析及教學模式選擇

● 陶淑娟

高職院校開展創業教育分析及教學模式選擇

● 陶淑娟

我國高職院校開展創業教育已經取得顯著成績，但仍存在著許多不足；高職院校開展創業教育的動力機制，主要包括客觀推動力和主觀推動力兩部分；作為高職院校，當務之急是要建立起具有職業教育特色的創業教育教學模式，主要包括要將創業教育納入高職專業人才培養方案和課程體系，構建教·學·做一體化的創業教育教學模式，同時系統開展項目教學式創業實踐活動，并注重在校園中營造一定的企業文化氛圍。

高職院校；創業教育；教學模式

創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使受教育者具有一定創業能力的教育。經過十余年的發展，我國高職院校的創業教育從無到有，取得了顯著成績，但與黨的十七大報告提出的“以創業帶動就業”的戰略要求相比，還有很大的差距。因此，對高職院校開展創業教育的情況進行分析研究，從而找出問題與不足，理清發展思路與對策，對促進高職院校辦出特色、提高教育質量，具有極大的現實意義。

一、高職院校開展創業教育的現狀分析

近年來，各高職院校以就業為導向，從實際出發，開展了多種形式的創業教育，取得了很好的教育效果。但也必須清醒地認識到，由于起步較晚、基礎薄弱，高職院校在開展創業教育方面還不同程度地存在著許多不足：

一是對開展創業教育的重要性認識不足。開展創業教育是世界高等教育改革和發展的新趨勢。聯合國教科文組織在1998年就明確指出：高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神，畢業生不再僅僅是求職者，而首先應成為工作崗位的創造者；并提出創業教育是繼畢業文憑、職業技能證書之后的“第三本護照”。目前，世界上許多國家都把創業教育滲透到國民教育的各個層次。據統計，美國已有1600多所高校開設了2200余門創業課程，英國、法國等發達國家和印度、泰國等發展中國家，也都普遍在職業教育領域開設了創業課程。但在我國，許多高職院校卻把創業教育僅僅作為就業指導的一項補充內容，是利用課余時間開辟的“第二課堂”、進行的“業余教育”，其教學課時、學習內容、教育效果等均得不到保障，使創業教育成了“邊緣教育”。

二是對創業教育定位不清晰，教學目標不明。根據1991年聯合國教科文組織亞太地區辦事處東京會議報告對創業教育內涵的闡述，從廣義上講，創業教育是培養開創性個性，即培養受教育者的首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能；從狹義上講，創業教育旨在培養學生的創業意識、創業素質和創業能力，通過各種教育手段，不斷提高學生的綜合素質，增強學生的創新意識和創業能力，以滿足知識經濟時代對大學生創新精神、創新能力的需求。由此可見，創業教育是一種實踐性、綜合性很強的教育，是一項系統工程。而我國大部分高職院校創業教育還處于起步階段，許多重視創業教育的學校也多是自發開展，局限于組織各種實踐活動，諸如辦校內公司、搞創業大賽等等，關注的仍然是少數學生的“創業活動”，而不是多數學生的“創業教育”，扭曲了創業教育的培養目標。

三是師資力量薄弱。高職院校要完成創業教育的內容，需要一支精于業務的專兼職教師隊伍。目前，許多高職院校創業教育的師資主要依托于專業教師和從事學生就業工作的政工干部。客觀地講，他們盡管具備一定的專業知識，但因為自身缺乏實踐，特別是缺乏創業實踐經驗，絕大多數教師難以勝任創業教育工作，使創業教育的效果大打折扣。

四是對創業教育缺乏理論研究，課程體系建設相對滯后。1999年4月，聯合國教科文組織在漢城舉行的第二屆國際職業技術教育大會上指出：要使創業教育成為所有教育課程計劃的組成部分，使畢業生獲取較高的自我就業能力。這就要求我們要把創業教育納入課程計劃，與學科專業教育緊密相連。但我國目前無論從理論高度闡釋創業活動的各種問題，還是總結具有普遍意義的成功創業經驗，都顯得不足，使許多高職院校的創業教育形式單調，層次不高。

二、高職院校開展創業教育的動力分析

高職院校開展創業教育的動力機制，大體可分為客觀推動力和主觀推動力兩個方面。所謂客觀推動力，主要指隨著創新社會的到來和創新經濟的發展，社會需要大量具有創新意識和創業精神的高素質人才，客觀上為高職院校開展創業教育提供了廣闊舞臺；這也是教育工作服務社會、引領社會的屬性所決定的。所謂主觀推動力，主要指受教育者為提高自身素質、實現個人奮斗目標而由內心激發出的學習動力、工作動力等等，從而主動要求提高自己的創業意識、創業思維和創業技能等綜合素質。總的來說，主要體現在以下三點：

（一）開展創業教育，是適應創新經濟發展的客觀需要。創業教育的產生是基于創新經濟發展的需要而產生的。創新經濟是指以信息革命和經濟全球化為背景，以知識和人才為依托，以創新為主要推動力，持續、快速、健康發展的經濟。從發展趨勢看，創新經濟必然促進國家和地區產業結構的調整和勞動生產率的提高，并將產生眾多高科技企業。著名學者成思危曾指出：創新經濟將是中國經濟再次騰飛的新增長點，而創業教育則是創新經濟的源動力。通過創業教育培養的創新型人才將以他們充滿活力的創意和創新能力，發掘全球最具前導性和創新性的創業模式和產業形態，讓“中國制造”變成“中國創造”。

（二）開展創業教育，是職業教育特別是高等職業教育發展的內在要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。1998年巴黎首屆世界高等教育會議的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：“培養學生的創業技能，應成為高等教育主要關心的問題”；所發表的《高等教育改革和發展的優先行動框架》強調：“高等教育必須將創業技能和創業精神作為基本目標”。可見，職業教育特別是高等職業教育并不僅僅是“找飯碗教育”，還是“造飯碗教育”，大力開展創業教育，是高等職業教育題中應有之義。目前，我國已有1200余所高職院校，在校生近千萬，已占整個高等教育的“半壁江山”。高職院校在產學研結合方面具有獨特的優勢，特別是在促進產業結構調整升級、發展新興產業等方面具有重要作用，這為開展創業教育提供了先天條件。

（三）開展創業教育，是高職院校學生提高自身素質的重要途徑。當今世界多極化、經濟全球化正深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈，但我國創業教育卻發展滯后，學生創業能力不強，遠不能適應經濟社會發展的需要。據統計，發達國家大學生畢業3年內創業率高達20%，而我國還不到2%。高職院校擔負著培養高層次應用型、技能型人才的重任，在創新經濟日益發達的今天，僅僅教會學生一技之長是不夠的，應當讓我們的學生在具有扎實的專業素質的基礎上，還具有高尚的道德素質、健康的心理素質和一定的人文素質，具有較強的協調能力、適應能力、交際能力，尤其是具有較強的創新能力。積極開展創業教育，必將極大地提高在校學生的綜合能力，增強他們的創業信心。

三、高職院校開展創業教育的教學模式選擇

首先，將創業教育納入高職專業人才培養方案和課程體系。高職院校要樹立現代創業教育理念，及時轉變教育思想和教育觀念，準確理解和把握創業教育的精神和實質。要學習和借鑒美國等發達國家學校的創業教育課程體系，體現對創業者科學與人文素養的全面要求，涵蓋核心課程與選修課程。根據我國產業經濟發展需要，結合高職教育的特點和人才培養目標，將創業教育滲透到高校教育教學改革中，在課程開發和課程體系建設中納入創業教育要素，按職業分工與職業崗位群對專業人才的要求設置課程，加大創業能力培養的課程比重，強調職業性以及綜合職業能力的培養，建構一個科學、合理、富有創業教育特色的課程體系。

在創業課程體系設置上應注重以下幾點：一是要在學校教育中滲透創業教育。其核心是“滲透”，要根據創業教育的目標和內容來確定課堂內容，側重于創業社會知識、專業技能知識、經營管理知識和職業知識等內容在其他課程中的滲透；二是加強創業課程與專業課程的交叉融合。使學生在系統掌握本學科專業知識的基礎上，掌握經濟學、管理學、法學等相關知識，增加學生的知識面和文化底蘊；三是將傳統的創業就業指導講座課程升格為貫穿大學教育的主干課程，以必修或限制選修課的形式由專任教師講授，側重于創業綜合知識的傳授，培養學生的綜合能力；四是增大有關創業教育的選修課程比例，增強課程的選擇與彈性，拓寬學生的選擇空間，激發學生學習興趣，發掘學生的創業潛能，培養學生的創業精神和意識。

其次，構建教·學·做一體化的創業教育教學模式。著名教育學家陶行知先生曾說過“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和能力結合在一起，教師的教和學生的學有機結合，邊教邊做、邊學邊做，這樣學生學的過程也是做的過程，教師教完了，學生也學會怎么操作了。因此，職業院校的教師要很好的完成“教”的任務，需要有過硬的實踐水平和技能，需要提高創業教育所具備的各種素質。要加強對高職院校創業教師的培訓，組織他們學習創業教育的教學方法和知識技能，獲取創業教育、教學的新材料和新信息?？山M織高職院校創業教師掛職，讓其體驗創業過程，提高實踐能力，培養既有理論基礎又有實踐經驗的創業教育指導教師。充分利用校內資源與場所建立創業實訓基地，在創業指導教師的指導下，讓學生在實踐中體驗創業全過程，培養學生的創業精神和創業能力。借助教學實踐基地、專業實訓等讓學生在具體的操作中學習專業理論知識，進行工作態度、責任心、團結合作、團隊精神等職業道德教育。有條件的高職院?？梢越摌I基金，讓學生在校園內親身嘗試自主創辦小企業、小工廠，體驗創業成功的喜悅。

第三，系統開展項目教學式創業實踐活動。將理論教學內容與實踐（實訓）教學內容有機地揉合在一起，打破原有教材系統性，將原來的課程同與之相配套的實踐（實訓）課題組合成教學項目或模塊，針對不同階段學生開展不同的創業實踐教育內容。比如，對低年級學生開展創業啟蒙教育活動，如組織學生到工廠企業參觀，舉辦創業者系列講座等，啟蒙學生的創業意識。對中高年級學生注重創業實踐教育，如組織創業計劃大賽、參加創業技能培訓、開展創業項目研究等。要充分整合社會資源，發揮政府、社會和高職院校的三方作用，在高職院校外部建設創業教育的社會實踐平臺，利用社會力量為學生提供資金、培訓、項目評估等實踐平臺；聘請專家和成功人士作創業專題報告，指導學生如何征服創業路上的各種艱辛與挫敗，引導學生正確認識自我，不好高騖遠，不心急浮躁，樹立正確的擇業、就業、創業觀；幫助學生正確認識自我，把握心態，腳踏實地，堅定信心，為學生創業打下良好的心理基礎；積極開展創業計劃競賽、創辦科技創業園區，建立師生創業實踐平臺，成立相應的師生創業服務指導機構，建立產、學、研一體化教育模式。從高職院校外部聘請有經驗的行業專家、成功人士作為創業教育課堂教學的師資，整體設計教學內容，有針對性地為學生講解創業實踐。

第四，注重在校園中營造企業文化氛圍。在學校教學管理中使用ISO質量標準管理體系、OPPM等科學管理手段，倡導學生自我管理養成，推行學生干部競聘上崗，錘煉企業文化理念，形成辦學指導思想、校訓等一整套具有拼搏進取精神的核心理念；學生在濃厚的企業文化氛圍中規范言行、加強修養、陶冶情操，潛移默化中良好的道德品質和創業素質逐步養成。開展豐富多彩的社團活動，使學生在組織策劃社團活動中，學會設計方案、實施策劃等基本創業素質，增強凝聚力和團隊精神，培養創新思維能力和組織協調能力，全面提升創業的綜合素質。培育學生誠信守法、團結友善的道德品質和文明行為；幫助學生掌握國際國內經濟發展形勢、科技信息發展狀況、專業發展前景以及就業創業形勢等，激發學生的求知欲，啟發學生的創業意識和創業熱情，培養學生的學習創新能力。

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陶淑娟/淄博職業學院副教授，高級營銷師，主要從事數學、市場營銷教學及教學管理研究工作

（責任編輯：陳培瑞)