引發學生討論 共享學習豐盛

廣東省云浮市云城區高峰中學（527300） 胡輝林

在課堂上引發討論，不僅能調動學生的積極性和激發學習熱情，還使課堂從枯燥無味走向趣味橫生，使課堂由靜態趨向動態。討論可啟發學生的思維，還能培養學生勤于思考、善于分析和勇于發言的學習習慣，學生的表達能力也得到一定的提高的同時凸顯了課堂教學的探究性。我在講授“自然資源”這個概念時，是這樣來完成教學目標的：

首先引導設疑：相信同學們都從電視新聞或報紙雜志上聽說過什么水資源啦、土地資源啦、礦產資源啦等等，好像什么東西都是自然資源。那么我們作業本或課本上的紙張是不是自然資源呢？

（學生分組討論）

甲組學生代表回答：“紙張應該是自然資源。因為我們天天都要使用它。”

乙組學生代表回答：“我們也覺得是。因為很多政府機關也要用紙張去打印各種文件，連我爸爸卷大煙也離不開它。”

（全班學生一陣歡笑）

丙組學生代表回答：“我們認為紙張不是自然資源。雖然我們天天都要用，但它不是天然生成的。”

最后，丁組學生代表反駁說：“雖然它不是天然生成，但如果沒有了紙張，我們用什么做作業呢？難道用樹葉去做嗎？所以應該是自然資源。”

（全班學生又一陣歡笑）

教師歸納、解釋：同學們所判斷的是否正確呢？要弄清楚這個問題，必須用“自然資源”的概念來分析衡量。剛才各組代表中，丙組代表的解釋是正確的，甲、乙、丁組的代表雖然思考錯了，但也分析得有根有據的。

教師強調：一定要從自然界中直接獲得，并為人類所用的物質（如植物、煤炭等）和能量（如太陽能等）才是自然資源。

（承轉）植物和煤炭雖然同樣是自然資源，但哪一種用完了還會再有，哪一種用完了就沒有了？為什么？

（學生再一次討論）

經過討論，他們都得出同一個結論：植物用完了還會再生長出來，而煤炭用完了卻不能再生，所以植物用完了還會再有，煤炭用完就不會再有了。

教師引導歸納：對！像植物這樣利用后還能循環再生，或者不斷更新，這些自然資源稱為可再生資源，而像煤炭這樣用一點就少一點，不可更新，也不能再生，越用越少，這類自然資源稱為非可再生資源。

這樣，以學生為主體，通過師生互動，討論合作，多邊交流、多邊溝通、多邊補充，激發了師生的創造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發出生命活力的同時，還增強了班級的團隊合作意識，不僅獲得了新知識，還學到了探求新知的方法。真可謂“授人以魚，不如授人以漁。”