淺談會計電算化在中職會計專業教學中的地位

黃 孜

（柳州市第二職業技術學校，廣西 柳州 545000）

淺談會計電算化在中職會計專業教學中的地位

黃 孜

（柳州市第二職業技術學校，廣西 柳州 545000）

會計作為一門應用性的科學，是一項重要的經濟管理工作，經濟越發展會計工作就顯得越重要。當前互聯網的發展為會計電算化學科提出了新的要求，會計電算化已經成為中等職業學校會計專業的課程，在部分學校還發展成了較為獨立的專業或專業方向。隨著經濟的飛速發展和電子商務的迅速興起，我們更要重視會計電算化在中職會計專業教學中的地位。

會計電算化；中職教學；教學改革

會計電算化利用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策，從而實現會計工作的現代化。會計電算化課程的教學，不但要傳授給學生基本的會計專業知識，還要讓學生掌握會計的各種操作技能。只有兩者有機結合，才能讓學生踏入社會工作后學有所用，獨立完成會計工作，成為一名合格的會計工作人員。

1 會計電算化在會計領域的位置

信息化是國家經濟發展的重要特征之一，企業信息化則更是國家信息化建設的重中之重。經過近20年的發展歷程，我國的會計電算化事業已經取得了長足的發展。隨著我國社會經濟的發展和科技進步，越來越多企業已經認識到會計電算化的重要性，會計電算化的企業覆蓋面和升級率在急速擴大。可以說，在經濟貿易全球化的今天，會計電算化已成為當前會計工作的主要工具，財務信息化是企業信息化建設的核心。培養符合社會需求的信息化管理人才是時代賦予中等職業學校的歷史任務。

2 會計電算化的發展趨勢

隨著電子計算機在社會各個領域的廣泛應用，人類的生活在向更高效、更優質的方向邁進。以計算機為主的當代電子技術和信息技術在會計實務中的應用，越來越多地會計工作由計算機代替人工來完成。會計電算化這一學科也被廣泛應用到財務會計領域。

在市場經濟環境日益復雜的形勢下，會計電算化的應用能為企業提供及時、準確和完整的財務信息，增強了信息的決策有用性，提升了企業在市場中的核心競爭能力。隨著會計電算化的發展，會計工作對會計人員提出了更高的要求。實行會計電算化的企業需要既懂會計知識，又精通軟件開發的復合型人才。目前，我國會計人員會計人員知識結構，業務水平總體來說還不高，復合型會計人才仍供不應求。

3 中職會計電算化教學的現狀

3.1 課程設置不科學

會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統開發等學科之上而設置的。會計電算化教學不同于會計學科教學，會計電算化教學的重點在于會計理論和會計方法的電算化過程中的綜合運用。會計電算化應當是介于會計學科與計算機應用學科之間的邊緣學科。這個分寸不能完全由授課教師來掌握，而應由專業教學計劃、學科教學大綱和教材來把握。對于會計電算化這樣一門會計管理與計算機高度結合的學科來講，但在中職教學中計算機學科方面的支撐基礎還很薄弱，由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。

3.2 教學方法單一

在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統教學模式。上課是教師講解，以教師為中心；上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。教學過程中只側重對財務軟件操作的教學，而對于會計實際業務核算與軟件的結合操作則不夠重視。不少學校在課程安排上以課堂教學為主，有的甚至沒有上機實踐，有的上機操作只使用一些會計軟件的學習版，讓學生只學如何使用會計軟件對會計業務進行處理，而對業務流程以及財務業務的關系則一無所知，在這種教學方式下培養的學生只能說是一個運用軟件進行會計資料錄入的軟件輸入人員而不是一個掌握軟件操作的會計人員。

3.3 師資力量有限

與會計軟件業的迅速發展相比，電算化的教學存在明顯的滯后現象，其原因固然是多方面的，但專業教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個十分重要的原因。在我國中職教育起步較晚，大多教師是從學校到學校，從書本到書本，缺乏本專業的實際工作經驗，教會計的教師沒做過會計，在現有會計電算化教師中，大多是原來教會計的教師經過短期培訓后改教會計電算化課，他們會計業務能力較強，但計算機知識相對薄弱，在教學中遇到一些計算機問題不能獨立解決。也有一部分是由原計算機教師改行教會計電算化課的，計算機功底較強，但缺乏會計學知識，不能講清會計學的基本原理。

會計電算化的課程性質決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。再加上會計電算化是一門高度復合的理論性、實踐性俱強的課程，這就要求會計電算化教師要能夠對會計電算化軟件進行系統管理和維護，解決在軟件運行過程中出現的系統問題。面對這些會計電算化教師普遍感覺應接不暇、手足無措，僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠遠不夠的。

3.4 會計電算化實踐環節薄弱

會計電算化是一門實踐性很強的課程，但設備不足和設備落后，成為培養學生實踐技能的一個障礙。目前各中職學校的會計專業一般都比較重視手工會計模擬實驗，大多建有手工會計模擬實驗室并配備專門的實驗指導老師，而會計電算化的模擬實驗普遍沒有受到重視，會計電算化實踐教學仍然局限于教材和現成的理論、實訓資料，學校缺乏相關的校企合作單位和實踐基地，師生沒有機會直接與企事業單位、軟件開發商接觸，走產學結合道路。有些學校雖然建有會計電算化的專用實驗室，方便了學生上機練習，但在管理上還有待改進完善，實驗室還沒有發揮其足夠的功效，而有些學校更是連個專門的會計電算化模擬實驗室都還沒有。因此，會計專業的學生畢業后對會計軟件不能較好理解與使用的情況很常見，而事實表明,會計電算化的教學如果離開了真正的實踐環境的鍛煉，不從實踐中吸納新技術、新知識和新思想，就會永遠落后于企業的實際需要。

4 明確培養目標，進行教學改革

會計電算化是一個企業走向成熟的標志，隨著會計信息系統及網絡化的發展，會計電算化已普遍運用于各個企業。為了滿足企業信息化復合型會計人才的需要，迫切需要學校的會計電算化教學與企業的實際需求相適應。中等職業學校培養的會計電算化人才應該是掌握基本職業技能的應用型人才，它側重的是職業技能和實踐能力，因此，教學目標應突出人才培養的針對性和應用性，學生畢業后應能獨立開展會計電算化工作。如何提高會計電算化教學的實踐性和仿真性，加強對學生實踐能力的培養，提高學生的就業能力，努力培養適應企業需求的應用型人才，是目前大部分中職學校須待解決的問題。會計電算化教學的改革和發展應當積極落實到行動中去，不能只停留在口頭。

4.1 強化會計電算化重要性的認識，樹立全新的電算化教學觀念

在這個與時俱進的時代里，無論是社會經濟環境，還是信息使用者的信息需要，都在發生著深刻變化。會計上經歷著前所未有的變化，這種變化主要體現會計技術手段與方法不斷更新，會計電算化已經或正在取代手工記賬，而且在企業建立內部網情況下，實時報告成為可能。

學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術的發展而落后。因此，我們應改變傳統的教育觀念，教學的目的應是培養具有獨立學習能力的學生，教會學生學習新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學生。因而會計電算化教學必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容，要求理論與實踐并重，加強會計軟件和會計信息系統課程設計實踐教學，安排更多的課時采取適當的方式安排學生畢業前的應用實踐，以增強學生的適應能力。

4.2 科學的設置課程，加大實訓課時讓知識有機整合

會計電算化是一門實踐性、操作性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，電算化教學是層次化的教學，要以會計電算化為核心，加強會計專業課和電算化的聯系。在增加會計專業學生計算機知識量的基礎上，電算化教學應滲透到計算機課程里。會計專業教學計劃中應該加強信息技術類課程，盡可能地保證每學期有一門信息技術相關課程，以此加強學生對會計信息系統的認識及操作水平，唯此才能適應信息化時代對會計人才的能力要求。對學生操作能力的培養須進行大量的實踐課教學，使學生全面領會會計軟件設計的方法和過程，改變中等職業學校理論與實踐都不突出的弱點，突出實踐性強、動手能力強、操作能力強的特點。這樣，中等職業學校才有競爭力，才能適應社會發展人才的需要。

4.3 加強教師師資培訓，提高專業教師業務實踐技能

會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求專業教師不僅要具備豐富的會計理論知識，而且要有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。這種復合型教師十分缺乏。因此必須加大對會計電算化專業教師的培訓支持力度，中職學校應建立科學的培訓機制，鼓勵并積極支持在職教師參加繼續教育，到會計師事務所等實際工作部門去鍛煉，密切實業界與教育界的關系，提高業務素質和動手能力。定期讓教師接受軟件公司的培訓，或是讓教師到相對先進的高校進行專業進修，也可以通過遠程教學，或是讓教師深入電算化水平好的企業進行考察學習，只有這樣才能保證會計電算化教師的授課水平和實踐技能與時俱進。

4.4 改變陳舊的教學方法，運用新技術提高教學質量

多媒體與網絡等信息技術的發展，為教學方法改革提供了機遇。在會計電算化的教學中應加強計算機輔助教學方式和多媒體網絡教學方式。將新的信息技術融入會計教學過程中。運用便捷實用的信息技術作為教學工具，講解會計核算軟件的操作與應用，不僅可以培養學生信息技術技能，還可以擴展學生的會計知識領域，提高分析問題和解決問題的能力。

在教學過程中采用一些新的教學方法，如案例教學，彌補教學活動中的不足。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。教學中可以激發學生思維，增強實際分析、解決問題的能力，促進學習的主動性。 體驗式教學法，能讓學生參加到預先設計的體驗式教學活動，更易在體驗中自我學習，這種學習是直覺、直接經驗和易于理解的。

4.5 加大實踐性教學投資力度，建立會計模擬實驗室，加強校企合作，拓寬中職教育的辦學思路

在會計電算化專業教學中應建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗；另一個是會計電算化實驗室，主要用于財務軟件的演示應用與維護。另外，在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實踐性，做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐性教學。

加強校企合作，建立會計電算化實踐基地，能夠全方位地拓寬中等職業教育辦學之路，校企結合，一方面可以讓企業提供優秀的企業會計人員為我們進行企業實踐指導，以便及時調整中職教育的教學內容和方法，從而學生能夠掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。拓寬學生的視野，拉近學校教學與實際應用的距離。有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養人才。另一方面也可以組織學生進行參觀學習，可以為我們的仿真教學提供教學資料，并可以為我們的部分學生提供實習崗位，從而縮小學校教學和企業實際工作的差距，實現一定意義上的產學結合。

5 結論

在職業學校會計電算化專門化方向的教學中，我們要認清會計電算化的本質，從而使學生掌握理論與實際結合的過程和方法，要提高會計電算化專業學生的專業技能，培養適合社會需求的應用型人材，僅向學生灌輸基礎理論知識是遠遠不夠的，必須抓住實踐性教學這個核心，提高學生的實踐能力。實踐性教學是中職學校會計電算化教學環節的重中之重。通過仿真的實踐性教學，為學生學習理論提供感性認識，培養學生的實際操作技能，使學到的書本知識真正轉化為解決實際問題的能力，提高學生的專業技能，增強就業競爭力。實踐教學質量的好壞直接關系到學生全面素質的培養和綜合職業能力的形成，從而決定了中等職業學校能否向社會輸出高素質的、應用技術型的會計電算化復合性人才。

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Discussion on the status of the accounting computerized in the accounting teaching

Accounting computerization has become a secondary vocational school courses in accounting professional,in some schools,it also was evolved into an independent major or professional direction. With the rapid development of economy and the rapid rise of e-commerce, we should pay more attention to the status of the accounting computerizated in accounting major teaching in secondary vocational school.

Accounting computerization; Secondary education; Teaching reform

G710

A

1008-1151(2012)06-0227-03

2012-04-21

黃孜，柳州市第二職業技術學校教師。