義務教育地理課程標準修訂的五個新突破及教學思考

福州三中金山校區（350033） 李 文

義務教育地理課程標準修訂的五個新突破及教學思考

福州三中金山校區（350033） 李 文

《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《地理課程標準（實驗稿）》）頒布至今已經十年，經過義務教育課程改革的逐步推進，一線初中地理教師大多已逐漸接受新課程的“學習對生活有用的地理”等基本理念，并將其作為自己教學實踐的指導思想。這一點已從教育部組織的實驗區針對地理課標的大規模問卷調查數據統計結果中得到證明。經過認真學習、對比，筆者認為， 2011年的課程標準修訂在大原則上并沒有大的改變，在具體內容上有以下五個方面的提高和突破，我們地理教師必須要深刻理解這些變化，領會修訂精神，并貫穿到我們的教學實踐工作中去。

一、德育為先，突出德育時代特征

聯合國教科文組織指出，教育質量大體有兩項因素至關重要：一是確保學習者認知能力的發展；二是強調教育在促進學習者的創造力和情感發展以及幫助他們樹立負責任公民應有的價值觀和處事態度方面所發揮的作用。優質教育（學校教育或其他有組織的學習方式）應該有利于獲取知識、技能和具有內在價值的處事態度，并且有助于實現重要的人類目標。但在十年課改的教學實踐中，我們不難發現，在確保學生認知能力的發展上落實的要好一些，而在后一項做得還不夠好。要實施素質教育，我們就要把教育的目的指向學生的全面發展，德育為先，能力為重。修訂后的地理課程標準在“前言”部分的第一、二自然段中就明確指出了義務教育地理課程促進學生發展的價值和意義，即有助于提升學生生活品位和精神體驗層次，有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，有利于培養活躍的、有責任感的公民。這是時代的新要求，具有時代性和前瞻性。在“課程性質”中除原有的“地域性”“綜合性”特征外，又單列了“思想性”特征，突出了社會主義核心價值體系在地理學科中的體現，就是要培養學生形成正確的環境觀、資源觀、人口觀，加強學生熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球以及可持續發展的思想教育內容。明確這一點，我們在教學設計時就要關注情感態度、過程方法與知識能力之間的聯系，關注學生地理素養的全面提升，堅持德育為先，育人為本。筆者認為，在日常地理教學中適時進行地理科學史教育就能“寓德于教”。地理科學史寓涵豐富的科學精神和人文精神，有利于學生了解地理學的發展和地理學家的事跡，開闊視野，啟迪思維。例如，學習板塊構造學說時，就可以

介紹魏格納提出大陸漂移學說的靈感來自大西洋東西兩岸大陸輪廓的吻合程度，而后為了找到更多的證據，1930年4月，魏格納率領一支探險隊，迎著北極的暴風雪，第四次登上格陵蘭島進行考察，在零下65℃的酷寒下，大多數人失去了勇氣，只有他和另外兩個追隨者繼續前進，終于勝利地到達了中部的愛斯密特基地。11 月1日，他在慶祝自己50歲的生日后冒險返回西海岸基地，在白茫茫的冰天雪地里，他失去了蹤跡，直至第二年4月才發現他的尸體。他已經凍得像石頭一樣，與冰河渾然一體了……這樣的事跡帶來的啟迪和感動對學生情感、態度、價值觀的影響超過了知識本身，是一種潛移默化的思想教育。

修訂后的“課程內容”中增加了很多反應我國社會主義建設最新成果、國家最新發展戰略等體現時代特征的內容，如“科學技術在發展農業中的重要性”“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”“了解家鄉的對外聯系現狀，認識家鄉進一步改革開放的重要性”等。這些變化都要求地理教學要充分體現時代特征，與時俱進。為此，我們教師平時要堅持讀書讀報，關心時事新聞，適時把反映我國經濟社會發展的新動向和新思想、當代科技發展的新成果、現代社會所要面對和著力解決的突出問題等引入課堂，引導學生關注地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值，關注家鄉的環境與發展，關心國家乃至全球的環境保護和可持續發展。例如，學習我國農業面臨的挑戰與對策時，就可以介紹雜交水稻之父袁隆平院士指導的超級稻第三期目標畝產900公斤高產攻關在2011年9月獲得成功，其湖南省邵陽市隆回縣的百畝試驗田畝產已達到926．6公斤。袁隆平的雜交水稻是現代生物技術的重大成就，被譽為“第二次綠色革命”。雜交水稻不僅對中國具有深遠的意義，同時對世界具有深遠的影響。這樣的學習素材對于培養學生的創新意識和民族自豪感有著“潤物細無聲”的效果。

二、能力為重，加強創新實踐能力

現代教育理論認為，學習不是簡單的接受，應該掌握分析問題、解決問題的能力。修訂后的地理課程標準在“課程基本理念”中就明確指出地理課程著眼于學生創新意識和實踐能力的培養。在“課程性質”中單列出“實踐性”特征，強調地理課程是一門實踐性很強的課程，含有豐富的實踐內容。在“課程目標”的“過程與方法”部分，明確提出“具有創新意識和實踐能力，善于發現地理問題，……，提出解決問題的設想”。在“評價建議”中，也明確提出對地理技能的評價，主要考查學生對地理技能方法的掌握程度，考查時要圍繞學生能否利用和激活相關的認知結構，能否有效獲取地理信息并得出相關結論等方面展開。

顯然，修訂后的地理課程標準更加強化了創新意識和實踐能力的培養。重視學習能力、創新意識和實踐能力的培養，對于整體上提高學生地理素養特別是增進學生對地理環境的理解力和適應能力尤為重要。地理教師要深刻理解上述變化，才能轉變教學觀念，在教學中創設寬松的學習環境，科學制定課堂教學目標，通過圖表設計和繪制、學具制作、實驗演示等課堂實踐活動，激發學習興趣，引導學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，幫助學生學會學習。例如，學習等高線地形圖時，可以讓學生用幾枚硬幣疊成一座硬幣山，再繪出該硬幣山幾種不同疊法對應的等高線地形圖。這樣的設計可以使學生通過動手、觀察與思考，自己總結出不同地形部位等高線分布的特點和變化規律，既有利于培養學生的創新思維和實踐能力，又有利于學生理解、記憶所學知識的要點。地理教師還要明確開展地理課外實踐活動的重要性，一方面立足校園，利用學生已學習過的地理知識，開展繪制校園平面圖，觀測一天中太陽光下旗桿影子方向和長度的變化等實踐活動，拓寬學習空間，增強動手實踐能力；另一方面，還要適時開展野外觀察、社會調查和鄉土地理考查等社會實踐活動，引導學生感知身邊的地理事物和現象，積累豐富的地理表象，鼓勵學生親身體驗地理知識產生的過程，切實體現地理學習能力為重，注重培養學生創新精神和實踐能力，構建開放的地理課程。

三、難度調控，減輕學生學業負擔

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》把減輕學生學業負擔作為全社會的共同責任，強調在義務教育階段要切實減輕中小學生學業負擔，要調整教材內容，科學設計課程難度。修訂后的地理課程標準從五個方面調整了課程容量和難度，進一步減輕了學生的學業負擔。一是刪去了與其他學科交叉的條目，如“舉例說出不同國家和地區存在著不同的宗教信仰及文化傳統”等。二是某些條目要求較寬泛，不再單獨列出，而在其他條目中予以落實，如“運用有關資料說出某大洲存在的人口、環境、發展等問題”就分散到具體地區中落實。三是刪除了一些初中學生普遍感到有一定難度而進入高中后會進一步學習的條目，如“舉例說出影響區域農業或工業發展的地理因素”等。四是條目內容不變，但降低了教學要求，如關于“我國既是陸地大國，也是海洋大國”的要求，實驗稿是“說

明”，修訂后下調為“認識”。五是刪除了一些難度較大的活動建議，如“收集聚落景觀圖片，辨別某一景觀及其與自然環境、人類活動的關系”等，以減輕學生負擔。地理教師要認真研究這些調整變化的內容，在教學中要準確把握課程內容標準的要求，不能隨意增加教學內容，更不能任意拔高教學難度。例如，學習氣溫的分布時，引導學生讀圖比較南北半球等溫線分布的規律，要注意對于一些地方等溫線凹凸的原因就不必去深究，以免加大教學難度。再如，每章節中基本都有的“閱讀材料”僅作為增加教材趣味性、擴展知識視野或活動引導之用，可以自學，但不能作教學要求。

四、評價改進，提升教學效益效率

修訂后的地理課程標準在“評價建議”部分較修訂前變化較大。首先是改變了五個“注重……”標題，明確提出了“根據地理課程目標和內容標準確定評價標準”“評價方法的選擇與使用”“評價的實施”和“評價結果的解釋”四個方面內容的實施建議，全面滲透“評價促進學生發展”的思想。其次是通過舉例的方式，詳細剖析了“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的評價標準，對如何評價以及評價的重點進行了具體說明，具有指導性和可操作性。例如，評價“運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區地勢及地形特點”這一標準要求的地理技能，建議教師要設計讀地形圖、完成讀圖分析類的試題進行評價，評價的重點在于考查學生頭腦中是否有相關的認知結構，并判斷其是否完整和準確，還要考查學生能否有條理、有順序、熟練地獲取相關信息并得出相關結論。評價引領教學，教師在進行這部分教學時，就要注意引導學生構建完整、準確的認知結構，并學會遷移運用到具體情境之中，否則就沒有完成相應的教學任務。

“評價建議”還強調，“評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學習質量和促進學生發展的基本目的”。由此聯想到，有些平時使用的地理試卷中由于難度把握不當，出現過難的題目，打擊了學生的自信，降低了學生的學習熱情。而且如果僅僅只有終結性評價方式（期中、期末考），忽視了對學習過程的評價和學生個體間的差異，使學生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護，最終導致學生對地理學習缺乏興趣，也就不能發揮評價促進學生發展的功能。所以，除紙筆測驗評價方法、觀察評價方法外，日常教學中還要運用檔案袋評價方法，學生可以把自己繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料、地理探究的活動過程記錄、疑難問題及其解答，學習方法和策略的總結、自我評價和他人評價的結果等放進自己的檔案袋，記錄自己成長的軌跡，了解自己的進步，反思自己還有哪些不足，這樣就把學習評價滲透到地理學習過程的各個環節之中，有利于提高地理教學效益和效率。

五、以人為本，遵循教育教學規律

“學以致用”是學習的最高境界。修訂后的地理課程標準進一步落實了新課程改革“以人為本”的理念，在“課程性質”中把“生活性”單列出來，特別強調地理課程內容要緊密聯系生活實際，要突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，從而幫助學生提升生活質量和生存能力。同時，在“課程基本理念”“課程目標”和“實施建議”中也反復強調要“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”，使“生活性”貫穿地理教學全過程，力求將滿足學生成長需要和滿足國家、社會對學生成長的需要統一起來。這對十年來堅持課改的一線老師來說是一種鼓舞，說明十年課改實驗的方向是正確的，本次修訂在原有基礎上又進行了調整、補充與完善，表述得更加清晰、嚴謹。我們的教學再不能只是簡單地傳授地理知識與技能，而是應該努力建立教學內容與生活意義的聯系，使地理課程與教學貼近學生的生活與身心特點。所以課堂教學的內容一定要與學生的生活緊密聯系，應該讓符合“生活性”的教學成為地理教師的常態化教學，而不是僅僅在所謂的公開課中作為點綴。

修訂后的地理課程標準在“教學建議”中也明確指出，教學時要根據學生的年齡特征，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用。而且在各條建議的闡述中增加了很多具體的例子加以說明，如“設計出行路線進行救援”“我幫學校做規劃”等無不體現地理教學要堅持遵循學生的認知規律和教育教學規律。因此，在設計教學時地理教師應當經常考慮：如何創設生活情境以有助于激發學生的學習積極性，有助于學生借助已有的知識和經驗學習地理？如何組織學生開展自主探究活動，以有助于學生感悟地理思想、積累地理表象？如何鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點？

筆者認為，修訂后的課程標準不僅有上述五大新突破，而且在語言表達上更加簡潔精致、精確嚴謹，在行文排版上更加合理規范，美觀大方，這是課標組專家成員智慧的結晶，是義務教育地理課改深厚的積累，是一線地理教師美好的愿景，它必將引導義務教育地理課程走向成熟，不斷發展，更好的完成時代賦予中學地理教育的使命。