地方高校環(huán)境類專業(yè)四位一體人才培養(yǎng)特色研究①

曾鴻鵠，張學(xué)洪，王敦球

(桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣西桂林541004)

地方高校環(huán)境類專業(yè)四位一體人才培養(yǎng)特色研究①

曾鴻鵠，張學(xué)洪，王敦球

(桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣西桂林541004)

如何培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)特色人才是地方高校面臨的重大挑戰(zhàn)。本文闡述了桂林理工大學(xué)環(huán)境類專業(yè)以富有特色的人才培養(yǎng)理念為先導(dǎo)和支撐，明析人才培養(yǎng)目標(biāo)特色，打造人才培養(yǎng)方案特色，在人才培養(yǎng)過程中依托高質(zhì)量的教學(xué)平臺、科學(xué)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、以學(xué)生為中心大力推進課程教學(xué)改革、搭建實踐教學(xué)大平臺，構(gòu)建了“四位一體”的環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)特色之路。

地方高校;環(huán)境類;四位一體;人才培養(yǎng);特色

高等學(xué)校的一項根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，地方高校是培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展高素質(zhì)人才的重要基地［1］。地方高校要想在龐大的高校群體中謀取一席之地，必須充分自身挖掘潛力、形成特色，緊緊抓住地方高校人才培養(yǎng)與社會需求之間的契合點，積極探索新形勢下人才培養(yǎng)模式改革，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供必須的高素質(zhì)人才。桂林理工大學(xué)在環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中堅持“服務(wù)地方，特色立校，質(zhì)量強校”的理念，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展、一切服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展，努力構(gòu)建高質(zhì)量的人才培養(yǎng)平臺，大力提升學(xué)生的實踐能力，對應(yīng)用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行了有益探索，形成了“四位一體”的環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

一 人才培養(yǎng)理念特色:和地方經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，一切為了學(xué)生的發(fā)展和成長

所謂理念，就是人們經(jīng)過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學(xué)信仰的抽象概括［2］;理念是貫穿于人的全部行為和行為的每一個環(huán)節(jié)的、思想最深處的理論起點和邏輯靈魂。一所大學(xué)，需要有其獨特的辦學(xué)理念［3］;一個專業(yè)的建設(shè)，需要以理念來盤活;人才培養(yǎng)，也需要理念來支撐。

人才培養(yǎng)理念的形成，除了遵從教育發(fā)展、人的成長等方面的科學(xué)規(guī)律外，離不開對人才培養(yǎng)的利益相關(guān)者的審視分析。一般認為，這種利益相關(guān)者可分為政府、企業(yè)(用人單位)、學(xué)生及其家長、高校四類。從政府、企業(yè)的角度，對人才最根本的要求，通俗地來講可以概括為“來即能用、用即收效、大效長效”。因此，高校所培養(yǎng)的人才的知識、能力、素質(zhì)是否與用人單位的產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、崗位、未來發(fā)展等保持最大限度的一致，實際上是對高校人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。而從學(xué)生及其家長的視野，對高校人才培養(yǎng)的要求除了在畢業(yè)后能找到一份好工作，本質(zhì)上還要求讓學(xué)生的明天更美好、有益于學(xué)生今后的成長和發(fā)展。這些要求，在理論和實踐中，都和人才培養(yǎng)的基本規(guī)律、高校的科學(xué)發(fā)展需要相契合。培養(yǎng)人、塑造人是一種崇高的事業(yè)，高等學(xué)校的根本任務(wù)就是人才培養(yǎng)，因此高校的教學(xué)、科研、管理等各項工作，都應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)，一切為了學(xué)生的健康成長和科學(xué)發(fā)展。

具體落實到某一高校、某一專業(yè)，例如屬于地方性院校的桂林理工大學(xué)環(huán)境類本科專業(yè)，人才培養(yǎng)最深層次的理念支撐，就是人才培養(yǎng)的整個過程、各個方面、所在環(huán)節(jié)，都要緊密結(jié)合廣西、桂林產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，比如與鎳金屬開采冶煉、水資源開發(fā)等在環(huán)境保護方面對人才的類型、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)構(gòu)成等的技術(shù)和崗位要求相結(jié)合;無論是學(xué)科專業(yè)建設(shè)還是教學(xué)管理，都遵從一切為了學(xué)生的理念。

二 人才培養(yǎng)目標(biāo)特色:出得去、用得上、留得住、上得來① 通常人們說“下得去”而不是“出得去”。我們的思考:下得去，是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，什么是上、什么是下容易產(chǎn)生岐義，新形勢的下，通常如指大學(xué)生村官的下、上。這是基于政府、政治的訴求。

每一所高校、每一個專業(yè)，其人才培養(yǎng)都存在著各方面的差異。這種差異大致可以分為兩個層面:基于學(xué)校的地理位置、人文歷史、教育環(huán)境、學(xué)科專業(yè)方向、服務(wù)面向等方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)的表象性差異;基于人才觀、教育觀等理論或理念支撐方面的本質(zhì)性差異。這種差異或者“錯位發(fā)展”，形成了高等教育百花齊放、相互爭艷的局面，極大地豐富了人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和外延。而在這豐富而廣闊的高校布局、專業(yè)布點中，高校和專業(yè)如何嶄露頭腳?特色是生命所在、價值所在，這就要求高校要辦出特色、專業(yè)要辦出特色。在實踐中，除了服務(wù)面向、學(xué)科專業(yè)方向、地域性、行業(yè)性等特征外，桂林理工大學(xué)環(huán)境類本科專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面形成了“出得去、用得上、留得住、上得來”的人才培養(yǎng)目標(biāo)特色。

考察人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)是就業(yè)。就業(yè)工作不僅僅是教育行為、行政工作，更是一項政治任務(wù)。政府將高校的就業(yè)工作提升為“一把手工程”，這樣一種深刻且強大的背景和推力，融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)所不容忽視的最為重要的方面。近年人們所熱議的“用工荒”，進一步觸發(fā)了企業(yè)或用人單位對人才“能不能用、用不用”等方面更深層次的理性思考，對大學(xué)生就業(yè)不斷提出新要求、新希望。畢業(yè)之后是工作、創(chuàng)業(yè)、考研還是“啃老”，是大學(xué)生必須面對和思考、無法回避的現(xiàn)實問題。對高校而言，每一位學(xué)生能否都有一個好的出路，不僅對在校生有連動效應(yīng)、影響在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的日常教學(xué)科研工作，更對學(xué)校的未來發(fā)展產(chǎn)生影響、對本專業(yè)明年是否繼續(xù)招生起到關(guān)鍵作用。因此，所培養(yǎng)的學(xué)生能否“出得去”，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點，是高等教育所有利益相關(guān)方最為關(guān)切的首要課題。

“用得上”主要基于企業(yè)、學(xué)生及其家長的訴求，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。學(xué)生接受大學(xué)教育所學(xué)習(xí)和傳承的知識能力和素質(zhì)，在個人未來發(fā)展或發(fā)展?jié)摿﹂_發(fā)等方面能否用得上，作為高素質(zhì)公民能否用得上，在企業(yè)工作中是否對口對路、在崗位上能否用得上，是高校人才培養(yǎng)不能回避的問題，是高等教育和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的價值體現(xiàn)。

畢業(yè)生能否“留得住”取決多方面的因素，但從環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的角度，能否“留得住”，環(huán)境保護是世界性的永久課題、重大課題，更是我國未來發(fā)展首先要面對的現(xiàn)實問題。處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的地方高校環(huán)境類專業(yè)，人才培養(yǎng)很多方面的條件無法和發(fā)達省份的高校相比較，地方高校環(huán)境類專業(yè)的畢業(yè)生也很難在大城市和重點院校的畢業(yè)生進行競爭。因此，地方高校的環(huán)境類專業(yè)的服務(wù)面向，主要是條件艱苦、經(jīng)濟欠發(fā)達的中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的環(huán)境保護事業(yè)，畢業(yè)生能否“留得住”能夠鮮明地體現(xiàn)出地方高校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。

“上得來”主要指向畢業(yè)生能否取得標(biāo)志性的成果、能否成長得更快發(fā)展得更好、能否早日實現(xiàn)人生價值的自我超越，是高校、學(xué)生及其家長對畢業(yè)生的期望，是對人才培養(yǎng)的較高要求，是人才培養(yǎng)的終極歸宿。

三 人才培養(yǎng)方案特色:開放式、個性化、應(yīng)用性、實踐型

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。同一專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在不同的高校呈現(xiàn)不同的特點，桂林理工大學(xué)環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在實踐中形成“開放式、個性化、應(yīng)用性、實踐型”特色。

人才培養(yǎng)方案的開放式，主要體現(xiàn)在幾個方面:一是人才培養(yǎng)方案的制定，緊密結(jié)合不斷更新的區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求，廣泛吸收生產(chǎn)企業(yè)、科研院所的專家、校友、優(yōu)秀畢業(yè)生參與研究制定。二是嚴格按照教育部本科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會關(guān)于環(huán)境類專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，面向社會經(jīng)濟、服務(wù)行業(yè)發(fā)展，堅持人才培養(yǎng)方案的廣適性與經(jīng)濟發(fā)展特點的區(qū)域性相結(jié)合，在通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特色、人才培養(yǎng)理念特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)特色。三是課程開放、實驗室開放、科技園區(qū)開放，達到資源利用最大化。

環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的個性化，是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和科技發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)生的不同特點，為學(xué)生提供多樣化的課程組合選擇、成長路徑選擇:在專業(yè)教育階段將專業(yè)劃分水環(huán)境、固體環(huán)境、氣體環(huán)境等3個方向供學(xué)生選擇;在學(xué)生成長和發(fā)展方面根據(jù)學(xué)生的出口意向，設(shè)置與就業(yè)創(chuàng)業(yè)傾向、考研深造傾向、長遠發(fā)展力開發(fā)傾向相適應(yīng)的課程體系和培養(yǎng)方案;結(jié)合學(xué)生的教育背景、教育基礎(chǔ)、個性特征等個性化特點，從知識、能力、素質(zhì)3個方面設(shè)置主打課程，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、突出重點。

人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用性特色，要區(qū)別于重點院校的環(huán)境類人才，區(qū)別于發(fā)達地區(qū)高校的環(huán)境類人才，主要是緊密結(jié)合廣西作為“有色金屬之鄉(xiāng)”的有色金屬冶煉所產(chǎn)生的環(huán)境問題、桂林“漓江山水”的水環(huán)境特征，突出應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，重點解決畢業(yè)生“用得上”的問題。

人才培養(yǎng)方案的實踐型，體現(xiàn)在整個人才培養(yǎng)方案始終貫穿了實踐教學(xué):(1)優(yōu)化“驗證型－設(shè)計性－研究創(chuàng)新型”實驗教學(xué)體系。結(jié)合廣西特色行業(yè)廢水處理、漓江水環(huán)境治理等實際選編15個具地方特色的“實戰(zhàn)”性實驗項目，將教師設(shè)計的北海潿洲島油田廢水處理工程、桂林荔浦電鍍廢水處理廠等實際工程，雁山校區(qū)中水回用站等建設(shè)成綜合型實驗教學(xué)場所，增加提高型、創(chuàng)新型的綜合實驗開設(shè)課時(占實驗課時的50%)。(2)學(xué)生融入教師科研。一年級階段，為學(xué)生分組配備專業(yè)導(dǎo)師，接收學(xué)生當(dāng)實驗室助理，開展專業(yè)引導(dǎo)性學(xué)習(xí)輔導(dǎo);二年級、三年級階段，鼓勵學(xué)生以“助研”的方式參加教師科研，資助和鼓勵學(xué)生自主命題開展創(chuàng)新性專業(yè)引導(dǎo)實驗，對選題通過的命題，實行免費資助，將專業(yè)研究滲入學(xué)生課外生活;四年級階段，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)與具地方特色的科研、工程密切聯(lián)系，實現(xiàn)真題真做。(3)在原有寬口徑、普適化培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，聘請行業(yè)和企業(yè)專家共同研討學(xué)生與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需求相結(jié)合的精英培養(yǎng)模式。送學(xué)生進入生產(chǎn)單位頂崗實習(xí)，在實干中優(yōu)化學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)新能力。與廣西南寧建寧水務(wù)投資集團有限責(zé)任公司、廣西華藍設(shè)計(集團)有限公司等生產(chǎn)單位簽訂“卓越工程師培養(yǎng)計劃”合作培養(yǎng)協(xié)議，派出本科生實踐“設(shè)計—施工—運行”全過程教學(xué)。

四 人才培養(yǎng)過程特色

一是基于四項國家級質(zhì)量工程項目的教學(xué)平臺來培養(yǎng)人才。以國家級教學(xué)團隊為龍頭，引領(lǐng)國家級質(zhì)量工程項目教學(xué)平臺建設(shè):目前，學(xué)校環(huán)境類專業(yè)有國家級特色專業(yè)1個、國家級教學(xué)團隊1個、國家級精品課程1門、國家級實驗教學(xué)示范中心1個，高質(zhì)量的教學(xué)平臺，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

二是科學(xué)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段推進教學(xué)改革。學(xué)校環(huán)境類專業(yè)共支持多媒體課件立項100多項，獲得全國多媒體教育軟件大獎賽一等獎2項、二等獎3項、三等獎2項，獲得廣西多媒體教育軟件大獎賽一等獎7項，二等獎4項，三等獎1項的優(yōu)異成績，在全省位居前列。

三是大力推進課程教學(xué)改革:(1)注重課程教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的評價，加強課程教學(xué)的日常評價考核，鼓勵開放式、項目式考核，降低期末考試分數(shù)的比重。(2)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學(xué)生主動地、富有個性地自主學(xué)習(xí)。(3)給學(xué)生“展示自我，體驗成功”的機會，提高溝通能力，讓學(xué)生在課堂上動起來。

四是打破條塊限制搭建實踐教學(xué)“大平臺”:(1)淡化專業(yè)，拓寬基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)的專業(yè)實驗室觀念。對已有教學(xué)資源和實驗教學(xué)內(nèi)容進行整合和改革，建立跨專業(yè)的實驗教學(xué)中心，開設(shè)基礎(chǔ)型、綜合型和研究型3層次的實驗教學(xué)課程，形成了一體化、多層次、模塊化的實驗教學(xué)體系。(2)學(xué)科交叉，設(shè)備共享，打破學(xué)院間的壁壘。實驗教學(xué)中心為實現(xiàn)“理工結(jié)合、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合”的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，將化學(xué)與生物工程學(xué)院化學(xué)實驗室(普通化學(xué)、物理化學(xué)、有機化學(xué)、儀器分析)、生物實驗室、水污染控制實驗教學(xué)中心等實驗教學(xué)資源整合起來，統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理，構(gòu)建校級實驗教學(xué)平臺。由于設(shè)備集中、實驗人員集中，節(jié)約了資源，儀器設(shè)備和實驗室的利用率得到顯著提高;綜合多學(xué)科師資隊伍的優(yōu)勢，科學(xué)實驗技術(shù)水平顯著提升，實驗教學(xué)質(zhì)量顯著提高。(3)校內(nèi)校外聯(lián)動，打破空間限制。在立足建設(shè)好校內(nèi)實驗教學(xué)中心的基礎(chǔ)上，與生產(chǎn)企業(yè)和科研合作單位聯(lián)合共建實習(xí)校外實驗基地26家;與武漢工程大學(xué)的相關(guān)國家級實驗教學(xué)示范中心結(jié)成共同體，實行學(xué)生互換;為湖南科技大學(xué)等兄弟院校學(xué)生開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新實驗項目打破國校界限。(4)在地方院校中積極開展人才培養(yǎng)國際化的探索。與日本熊本大學(xué)簽定了長期進行交流和合作的協(xié)議，先后有3名教師到熊本大學(xué)進行一年以上學(xué)術(shù)交流，5名學(xué)生到熊本大學(xué)進行學(xué)習(xí)，熊本大學(xué)的著名學(xué)者也多次到本中心交流訪問;與日本明電舍株式會社聯(lián)合創(chuàng)建“中日膜技術(shù)研究中心”創(chuàng)新實踐教育科技園區(qū)，面向本科學(xué)生全部免費、全面開放、全程指導(dǎo)。

五 結(jié) 語

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。簡而言之，人才培養(yǎng)模式=目標(biāo)+教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式和方法。桂林理工大學(xué)環(huán)境類專業(yè)以富有特色的人才培養(yǎng)理念為先導(dǎo)和支撐，明析人才培養(yǎng)目標(biāo)特色，打造人才培養(yǎng)方案特色，在人才培養(yǎng)過程中依托高質(zhì)量的教學(xué)平臺、科學(xué)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、以學(xué)生為中心大力推進課程教學(xué)改革、搭建實踐教學(xué)大平臺，構(gòu)建了“四位一體”的環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)特色之路。

［1］董曉玲．地方高校學(xué)科建設(shè)的改革之路——學(xué)科鏈、專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的可行性分析［J］．上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2008(4):11－14．

［2］潘懋元．多學(xué)科觀點的高等教育研究［M］．上海:上海教育出版社，2001．

［3］婁延常．理念·定位·學(xué)科——論高等學(xué)校辦學(xué)特色的戰(zhàn)略選擇［J］．高校理論戰(zhàn)線，2003(4):32－34．

(責(zé)任編校 朱正余)

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1674－5884(2012)06－0039－03

2012－04－23

廣西高等教育教學(xué)改革工程2010年度立項項目“專業(yè)認證背景下的的環(huán)境類特色人才培養(yǎng)研究與實踐”(2010Z014);新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第五批立項項目“西部地方院校水污染控制實驗教學(xué)中心建設(shè)的研究與實踐”(2009A015)

曾鴻鵠(1970－)，女，四川資中人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事環(huán)境工程、高教研究。