高校多媒體輔助教學的誤區和走出途徑①

齊 恒，楊建華

(湖南文理學院a．教務處;b．法學院，湖南常德415000)

高校多媒體輔助教學的誤區和走出途徑①

齊 恒a，楊建華b

(湖南文理學院a．教務處;b．法學院，湖南常德415000)

隨著信息技術的發展，多媒體教學技術已成為高校重要的教學手段。但目前高校多媒體輔助教學的質量并不令人滿意。其主要原因是:廣大教師在多媒體輔助教學的認識上存在不少誤區，多媒體輔助教學實施中的多種矛盾沒有得到化解。找到問題的癥結所在并加以解決，高校多媒體輔助教學的質量會上一個新臺階。

高校多媒體輔助教學;走出誤區;化解矛盾

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果的一種教學手段。隨著計算機技術的迅速發展和普及，現在我們通常所說的多媒體教學特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展教學活動的過程，因此它又稱為多媒體輔助教學或計算機輔助教學。多媒體輔助教學作為現代教育教學的一項重要手段，在高校的教學活動中正扮演著越來越重要的角色。但令人遺憾的是，從目前教學質量測評特別是學生的反饋、一線教師的切身感受來看，高校運用多媒體輔助教學的教學質量、效率并不令人滿意。審視高校多媒體輔助教學質量不高的癥結所在，目前兩個方面的問題非常突出:一是廣大教師對多媒體輔助教學的認識上存在不少誤區，二是多媒體輔助教學實施過程中出現的系列矛盾沒有很好地得到解決。如何走出多媒體輔助教學認識上的種種誤區，化解多媒體輔助教學實施過程中的重重矛盾，成為目前制約高校教學質量提高的一個現實課題。

一 目前廣大教師在多媒體輔助教學認識上的幾大誤區

1．貪多求全

一些教師對所授專業、課程的性質和教學內容不加以鉆研，對多媒體教學的特點和優勢不加思考，認為只要使用了多媒體的教學就是現代化教學，在多媒體輔助教學中出現了貪多求全的認識誤區:不問課程性質，“全課程”使用多媒體教學;不考慮教學環節的需要，“全過程”使用多媒體教學;忽視傳統教學方法的優勢，“全放棄”傳統教學手段［1］。在這些認識誤區的影響下，一些教師盲目夸大多媒體輔助教學的作用，錯誤地認為“用了就好，不用就不好”，或在思想上存在惰性，或“以教師為中心”的傳統教學理念根深蒂固，導致課堂教學中多媒體信息滿堂灌，使教師教學變成了“放影式”，教學效果很不理想。

2．主輔不分

多媒體作為一種輔助教學工具，擴充了課堂教學的信息資源，并提升了知識的整合性。但在多媒體輔助教學過程中，一些老師認為課件的美觀性和趣味性有利于吸引學生的注意力，調動學習的積極性，過分強調形式，其實過于花俏的課件反而分散了學生對教學理論和工程知識的注意力，弱化了學生思維;多媒體多數系教師個人開發，教師對多媒體課件的設計和內容整合具有隨意性，由于受教師知識結構、教學經驗、教學水平和教育技術創新能力等影響，教學信息資源的擴充極易使教學重點和難點淡化，并導致課堂教學過分依賴多媒體，造成教學活動出現“課件主宰課堂”的不良傾向。多媒體課件大有取代課堂教學和教案的趨勢。

3．信息超載

多媒體輔助教學以多媒體技術為依托，能夠承載多元化信息，具有圖、文、聲并茂的特點，在課堂上適時運用的確能增添教學效果。信息技術的發達，便于使用多媒體教學的教師廣泛收集素材，充實課堂教學內容。有些老師在收集素材時，認為內容越豐富越好，沒有仔細挑選和過濾，把一些關聯度并不高，甚至是無關信息，因為其生動有趣，或者僅僅有利于多媒體課件的視聽效果，拼湊在課件之中。當課件容量超過了課堂的正常放映時間，教師為了呈現所有的課件內容，就會加快幻燈片的放映速度。在這快速放映過程中，學生好像在看電影，并沒有把教學內容內化到自己的知識結構之中。

二 多媒體輔助教學實施過程中出現的矛盾

1．現有條件與需求之間的矛盾

運用多媒體輔助教學手段進行課堂教學已成為普遍趨勢，高校教師也已經充分認識到運用多媒體的優勢，因此教師在授課時大多要求使用多媒體設備［2］，但由于高校連年擴招，學生人數急劇增長，導致很多高校多媒體資源極其缺乏，不能完全滿足教學需要。另外，一些高校多媒體資源存在分配不均的現象，出現了多媒體教學資源閑置和浪費現象。

2．多媒體輔助教學常規管理和深度研究之間的矛盾

現在高校大多設置了現代教育技術部(中心)，來加強多媒體輔助教學的常規管理。但目前的管理大多僅限于日常教學時的開、關門管理及儀器保管。由于管理人員大多是從其它崗位的富余人員補充進來，高學歷、高職稱人員比例偏低，多媒體技術人員的進修和提高受到限制，導致管理部門職能低端化，無法圍繞多媒體教學開展深度研究。

3．培訓提高與現行教學任務之間的矛盾

要使多媒體輔助教學充滿生機、活力，教師掌握現代教育教學理論，更新教學理念，提高教學技能是關鍵所在。教師提高教學技能的途徑有兩種:培訓或在職進修。但目前高校教師教學任務普遍偏重，根本沒有時間和精力去參加培訓或在職進修。

4．傳統教學模式與多媒體教學方式之間的矛盾

在多媒體輔助教學中，傳統教學模式與多媒體教學方式二者脫節，不能有機結合起來。一些教師只顧操作課件，手勢、動作、表情等肢體語言喪失，師生沒有互動，教學情境黯淡，教學效果可想而知。

5．生吞活剝與自我消化創新的矛盾

一些教師由于多媒體課件制作技術不過關，或者因教學任務重，沒有時間進行多媒體課件設計，便在網上大面積下載課件，且不從教與學的角度對課件加工制作，課件內容沒有轉化成自己的東西。授課時生搬硬套，應付學生了事。

6．強烈意愿與冷對培訓的矛盾

正確運用多媒體輔助教學手段能增強課堂教學效果，廣大教師都希望通過培訓熟練掌握多媒體操作技術，提高多媒體教學水平，學校為此組織一些培訓活動。但從組織培訓的情況來看，教師們由于種種原因對培訓的熱情并不高，參加培訓者人數甚少。

三 如何走出多媒體輔助教學的誤區和化解多媒體輔助教學實施中的矛盾

面對多媒體輔助教學認識上的誤區和多媒體輔助教學實施過程中的矛盾，作為教學管理者，應該采取多種措施來幫助廣大教師走出誤區，解決矛盾。

首先，廣大教師在多媒體輔助教學的認識上有待端正。高校教學管理者應采取多種途徑讓教師們認識到多媒體輔助教學的真正含義:它其實并不神秘，它從根本上說與傳統的黑板、粉筆一樣只是一種輔助教學的工具。課堂教學效果的高低與教學手段、工具有一定關系，但更與教師的教學理念、教學方法、組織教學的能力、教學內容本身密切相關。只有把多媒體輔助教學手段和傳統教學手段有機結合，課堂教學才會收到令人驚喜的效果。

其次，高校教學管理機構要加大對廣大教師的培訓、提高力度。現在目前高校教師教學任務重這是客觀事實，但是從教學質量提升的必要性來看很有必要加強教師的多媒體輔助教學的培訓［3］。培訓內容應包括兩個方面:一是在多媒體課件制作技術上加以培訓。針對不同年齡、不同學科層次的教師制定不同的培訓方案。對計算機知識豐富、操作能力較強但相對缺少教學經驗的青年教師，應把課件設計的理論知識和多媒體組合教學的知識作為重點，適當加大技術培訓力度。對教學經驗豐富，計算機知識相對缺乏的中老年教師應適當降低培訓力度，主要提高其操作水平，使其了解運用現代教育技術的教學優勢。二是在教學基本理念、教學基本技能上加以培訓。要切實改變“以教師為中心”的教學思想，樹立“以學生為中心”的現代教學理念。堅決改變滿堂的“人灌”、“機灌”現象，采取豐富多樣的教學方法和手段，調動學生的學習興趣，注重師生交流，從而提高多媒體輔助教學的質量。

再次，要加強多媒體教學條件建設和管理。根據目前高校學生人數連年增加，多媒體資源非常緊張的現實，高校教學管理者一方面應加大多媒體資源的建設力度，緩解目前多媒體教學資源緊張的狀況。二要采取措施對全校的多媒體教學資源合理分配，杜絕浪費、閑置現象，做到多媒體教學資源利用最大化原則。三是要加強對多媒體教學資源的管理。建立嚴格的人、財、物管理制度，確保多媒體輔助教學的正常運轉。

另外，要加強與多媒體輔助教學有關的團隊建設。一是加強教學團隊建設。多媒體輔助教學從備課、課件制作到授課需要教師付出辛勤的勞動。單個教師作戰常常感到力不從心。利用團隊力量，集體開發適合課程的多媒體課件，集體備課合作解決教學內容、教學方法等方面的問題，很多困難就會迎刃而解。二是加強研究團隊建設。目前，高校多媒體教學延伸資源極其缺乏。學校應整合多媒體教學管理人員及其它資源，加大多媒體教育理論的知識和教材的研發等深度研究，為學校多媒體輔助教學的可持續發展打下良好基礎。

最后，要建立完善的教學質量監控體系和多媒體輔助教學評價體系。學校要扭轉教師中普遍存在的“重科研，輕教學”的不良傾向，切實把提高教學質量擺在突出位置。要加大教學質量的監控力度，堅決抑制教師上課時只有多媒體課件(“電子黑板”)沒有教案的現象。另外，對多媒體輔助教學采取適當的政策導向和激勵措施［4］。鼓勵廣大教師加強教育理論學習，研究所教專業、課程如何有機地和多媒體輔助技術相結合，提高多媒體教學的有效性。在教師資格認定、年終考評、教學質量測評等方面把教師熟練掌握和運用多媒體技術作為重要的條件之一，調動廣大教師學習和運用多媒體輔助教學的積極性。

［1］劉 佳，姜 君，李曉東．多媒體課堂教學低效歸因的分析［J］．黑龍江高教研究，2009(12)．

［2］鄭志平．高校多媒體教學存在的問題與對策［J］．中國成人教育，2010(7)．

［3］樊亞萍，黃生學．高校多媒體教學存在的問題與對策［J］．中國成人教育，2010(10)．

［4］繆麗萍．高校多媒體有效性問題探討［J］．黑龍江高教研究，2010(6)．

(責任編校 晏小敏)

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1674－5884(2012)06－0083－02

2012－04－25

齊 恒(1963－)，男，湖南臨澧人，教授，湖南文理學院教務處處長，主要從事人文素質教育和高教管理研究。