農業機械化及其自動化專業綜合型人才培養模式探討

趙曉順， 馬躍進， 于華麗， 董婷婷， 李建昌

（河北農業大學 機電工程學院，河北 保定 071001）

目前，我國正處于傳統農業向現代農業轉化的過渡過程，農業機械化既是現代化農業的重要標志，也是農業現代化的重要保證［1］。現代的農業機械化已不同于傳統的農業機械化，數字化農業、精細農業被認為是現代化農業發展的必然趨勢，相關技術在美國、日本、英國等發達國家的農業及生物領域已經逐漸成熟，而在我國卻依然很落后，尤其是這方面的知識普及面仍然非常小，在校大學生僅僅停留在理論認識上，沒有太多直觀、全面的把握。為此，在我國農業現代化的進程中，應該培養出集應用能力、研究能力于一身的綜合型農業機械化及其自動化專業高素質人才。

我國農機化專業始于20世紀40年代，最初稱為農業生產過程機械化專業，教學模式基本是在學習前蘇聯的基礎上形成的一套培養方案和課程體系，后來該專業改名為農業機械化［2，3］。雖然該專業在我國得到了不斷地實踐、完善和發展，為我國的農業機械化事業培養了大批高級人才，為我國的農業機械化事業做出了重要貢獻，但隨著農業現代化進程的不斷發展，農業機械化專業技術領域的延伸，農業機械化專業教育的培養模式暴露出很多問題，比如各學科之間比較孤立，即使專業課程之間的滲透或融合也遠遠不夠，教學內容相對陳舊，專業面已能適應現代農機化發展的要求，畢業生綜合素質和應用實踐能力較差，很難適應農業現代化發展的需要。對此，結合河北農業大學農業機械化及其自動化專業的實際情況，探討研究該專業的綜合型人才培養模式。

一、人才培養目標

我國高等院校對機械類人才培養的目標分為兩大類，一類是學術研究型人才的培養，如上海交通大學的機械工程及自動化專業著力培養寬厚型、復合型、開發型和創新型的優秀人才；中國農業大學的農業機械化及其自動化專業著力培養具備科研能力、推廣技能的高級工程技術人才［4，5］。另一類是應用型人才的培養，是國內大部分院校對機械類人才培養的目標，重點培養學生應用新技術、新工藝解決工程實際問題的能力，培養具有在生產一線從事實際工作所需的知識、能力和素質的工程應用型人才。

為了適應農業現代化的進程，必須改變傳統農業機械化人才培養目標，不僅要培養學生對知識的積累和應用能力，更要注重對學生創新性思維、創新能力及科研能力的培養。為此，農業機械化及其自動化專業的人才培養目標由知識型、應用型提升拓展為集知識、應用、創新、研究為一體的綜合型人才，主要體現在以下4點：

1．在培養模式上體現 將電子技術、傳感器技術、信息技術與農業機械相結合的復合型技術層面培養，在原培養方案的基礎上增設機械測試技術、微機原理與接口技術、機電一體化技術、自動控制原理、精確農業等課程。

2．將技術與經營管理結合起來 在原農機專業課的基礎上增加農業機械化管理學、管理信息系統、企業管理等課程。

3．增加實踐環節 尤其是親自到田間參與農機作業，將農機與農藝結合，培養學生發現問題、解決問題的能力，鍛煉創新能力和理論聯系實踐的能力。

4．將科學研究與知識應用相結合 鼓勵學生參與科研課題，將其所學知識用于科研中去，并將科研成果轉化成實際生產應用。

二、師資隊伍建設

師資隊伍是培養綜合型人才的基本保證，沒有綜合型、高素質的教師團隊很難培養出綜合型的農業機械化及其自動化人才。

第一，師資隊伍的建設首先要保證層次結構合理，從初級到中級，直至高級人員數量要合理，不存在斷層。

第二，注重培養青年教師綜合素質，主要包括教學能力和專業素質［6］。這兩方面依賴于實踐能力以及科研能力的提高，實踐能力的培養通過以下渠道來鍛煉：外出培訓、學習，親自參與實驗、實訓等實踐環節的設計與規劃，經常到企業、農場等進行實踐活動；科研能力的培養就要求青年教師能被吸收到科研團隊中來，培養獨立科研能力，鼓勵申請獨立科研課題，自組團隊。

第三，目前高級職稱教師的上課次數越來越少，主要精力都投入到科研中，教學重擔壓在青年教師身上，這是一種不合理的現象。高級職稱的教師具備全面的專業知識、實踐經驗以及科研經歷，已把這些內容做到了深化和有機地結合，而青年教師在這些方面都比較欠缺，往往處于一邊學習、一邊教學的過程當中，做不到很好的理解和升華。

三、課程體系建設

革新與構建合理的課程體系是推動教學改革的重要前提和保障，它與教學的培養目標和計劃息息相關。整體課程體系應該體現出適用性、創新性、科研性及超前性。能夠體現現代化農業發展方向和發展趨勢，如適當增加農機新技術、現代化農業裝備、數字化農業、精細農業、虛擬農業等選修課程或者專項報告，并隨著現代化農業的發展，不斷改進其主要內容。

（一）優選教學內容

現有的農業機械化教材有多數部分教學內容跟不上農機技術和機械品種的發展和更新，很少能全面體現學科的新進展、新動態和新水平，即使有相關的內容，也比較孤立，不能和現有的機械和技術相融合。因此，在各門課程的教學中，要根據現代農機化發展的現狀和趨勢，徹底打破原有課程體系布局，建立一套充分適應現代農業發展的課程結構體系，尤其要將理論與實際相結合的實例融入到課程內容中。如在《農業機械學》課程中，增加國內外新型播種技術與機具（例如變量施肥、變量播種、變量噴藥等機具與技術）、節水灌溉技術與設備（例如噴灌、滴灌、微灌等新型技術及設備）、設施農業機械與設備等內容；在《汽車拖拉機》課程中增加發動機及底盤電子電控新技術、汽車拖拉機發展前沿技術等專題。

（二）設置科研教學課程

為了提高學生對專業知識的應用能力和科研能力，設置1～2門科研教學課程，由既有實踐經驗又有科研經歷的高級職稱教師承擔，課程內容以實際的科研課題為載體，以科研流程為主線，以講授、實驗、設計、結論分析等多形式結合的教學方法，讓學生親身體驗一個項目從申請書的撰寫、項目申報、方案確定、可行性分析、任務分工、設計、實驗驗證、結題、成果轉化等整個流程。課時量不低于120學時，讓學生真正地參與到實踐與科研中。

（三）外語課程設置

國內各高校公共外語課時在240～320學時之間［4］。從均值看，應用型院校課時為273．6學時，稍多于學術研究型高校的269．1學時。此外，應用型高校普遍開設了專業外語，課時在16～54學時之間［3］。研究型高校能做到外語學習4年不斷線。綜合型人才必須有過硬的英語水平，而且要做到英語學習不間斷，英語綜合應用能力不斷提高，為此在第1、2、3、4學期設置公共外語外，在第5、6學期分別設置1門30～32學時的雙語教學課程，在第7學期設置1門32學時的專業外語，在第8學期做畢業論文的過程中要閱讀翻譯一定量的外文文獻資料，這樣不僅保證了學習的連續性，還滿足了專業的需求性。

四、實踐環節培養

實踐教學是整個教學體系中的一個重要環節，綜合性人才的培養在這一環節要注重學生創新能力的培養和基本實踐技能的訓練。

（一）實驗環節設置

減少和壓縮演示性、驗證性實驗，提高設計性、探索性、綜合性實驗的比重。如《汽車拖拉機學》中的高壓油泵調試與實驗，《農業機械學》中精密排種器的性能試驗等，都具備設計性和綜合性的特點，對掌握和應用有關基礎理論和培養學生的動手能力起到了積極的作用。

（二）實習基地建設

校外實習基地的選擇與建設要與學校的培養目標相一致，選擇理論實踐結合較好、管理理念先進、經營模式具有代表性，集產、學、研與一體的研究院所或者企業工程研究部門。學生能夠將知識應用到實際中去，還能培養科研能力，增強分析問題和解決問題的能力；選擇有長期就業合作的企業單位進行實習，使學生深入到將來的工作單位，變集中實習、認知實習、參觀實習為頂崗生產實踐實習。另外，合理安排實習的時間和項目，比如充分考慮課程的先后順序、農業的季節性要求等，達到教學、生產、科研有機的配合。實習內容必須要千錘百煉，不斷更新，使學生在實習中既要學到熟練的技能應用，又要認識和熟知相關學科在生產實踐中的技術革新項目，培養出具備超強創新意識和創新能力的綜合型人才［7］。

五、畢業設計質量的提升

畢業設計環節是考驗學生綜合運用專業知識能力、創新能力、分析和解決實際問題能力的一個重要階段。有關農業機械化及其自動化專業畢業設計的情況，甘肅農業大學設計課題數占總課題數的70%左右［8］，而河北農業大學機電工程學院該專業2011年畢業設計選題中，80個題目中44個是論文，只有36個設計類題目，2012年畢業設計選題中，78個題目中的41個是論文，只有37個是設計類題目，兩年中設計類題目所占比例均不足50%；從2001年到2004年東北農業大學真題真做的比例是83．2%［9］，而河北農業大學機電工程學院該專業的設計類真實課題數卻達不到這個比例。在學生選題時，只有一部分同學的題目能較緊密的與自身專業所學知識相結合，相當一部分同學的題目都是教師給予，這部分題目大多數是教師的科研項目，有電子類、計算機類、材料類、管理類，與農業機械專業聯系不緊密。畢業設計（論文）的選題合適與否直接關系到學生能夠全面、合理地將知識運用到實踐中，一個好的設計（論文）題目能夠充分地調動和發揮學生的積極性，達到培養計劃中的培養目標。因此，提高畢業設計（論文）的選題質量有著重要的現實意義。

（一）提前進入畢業設計課題

由于農業機械的課題研究與實驗要受到時間的限制，比如播種和收獲等作業都是在固定的季節，要想學生對畢業設計的過程有一個完整的周期，必須提前選題進入畢業設計環節。學生可以根據指導教師科研課題的需要，提前1～2個學期參加畢業設計工作，了解科研工作的過程，提高其學習興趣，促進其能力的培養，寫出高質量的論文。

（二）自主選題

已經簽訂就業協議或者有就業意向的學生，可以根據用人單位的需要，結合生產一線自定畢業設計課題，由用人單位和指導教師協作指導完成畢業設計工作。學生和指導教師結合生產實際、新型產業方向做一些開發項目的設計，既有利于學生畢業后很快適應崗位工作的需要，又拉近了指導教師與生產實踐的距離，使其教學更加貼近生產。

（三）選題難度和寬度要適中

選題難度和寬度的設計應以培養計劃為基準，以畢業生的專業涵蓋知識面為出發點，充分考慮學生知識結構的系統性和專業性。目前，學院本專業的畢業設計（論文）選題中，部分題目選得太過寬泛或者難度過大，題目中含有諸如“系統”、“研究”等詞匯，此類籠統的題目很難保證畢業設計（論文）教學階段的質量。

三、結語

在農業現代化進程不斷推進的大背景下，培養全面綜合性農機化人才是快速推進農機化進程的前提和保證，文章結合農業機械化及其自動化專業的實際情況以及農機化行業對農機人才的需求，制定了新的培養目標，提出了師資隊伍的建設方案，構建了新的課程體系，并在實踐教學培養與畢業設計（論文）方面進行了探討和研究。

［1］解秀鋒．中職校專業建設與農業現代化關系的實踐研究——以我校農業機械使用與維護專業建設為例［J］．科教導刊，2012（3）：157，199．

［2］馬淑英，陳立東，李國昉，等．農業機械化及其自動化專業課程體系的改革［J］．農機化研究，2005（5）：267－269．

［3］王春光．對農業機械化及其自動化專業未來發展的思考［J］．內蒙古農業大學學報：社會科學版，2005，7（2）：103－104．

［4］鄧奕，寧立偉，倪小丹，等．機械類應用型人才培養課程體系比較研究［J］．湖南工程學院學報，2006，16（1）：73－75．

［5］中國農業大學．農業機械化及其自動化專業［EB／OL］．http：／／www．cau．edu．cn／zhaoban／2012／zyjs／081901．htm，2012－5－25．

［6］賴慶輝，陳海濤，關正軍，等．農業機械化專業液壓傳動課程教學改革探討［J］．東北農業大學學報：社會科學版，2011，9（4）：81－83．

［7］華宏偉．機械專業課程信息化教學的改革與實踐［J］．職教通訊，2012，（9）：29－30，67．

［8］王芬娥，郭維俊，彭玉蘭．農業機械化及其自動化專業課程的創新與實踐［J］．農機化研究，2004（1）：256－257．

［9］王金武，李文哲，劉建禹，等．農業機械化及其自動化專業本科人才培養的研究與實踐［J］．東北農業大學學報：社會科學版，2004，2（4）：66－68．