對法律高職院校學生邏輯思維能力培養的探索

仇 瑛

（海南政法職業學院，海南 海口 571100）

一、什么是邏輯思維能力

邏輯思維（Logical thinking），又稱理論思維，百度科學里解釋說，即人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。它是作為對認識著的思維及其結構以及起作用的規律的分析而產生和發展起來的。只有經過邏輯思維，人們才能達到對具體對象本質規定的把握，進而認識客觀世界。它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。什么是邏輯思維能力呢？所謂的邏輯思維能力是正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。

二、為什么法律類高職院校要重視培養學生的邏輯思維能力

那么法律類高職院校為什么要重視培養學生具備這種思維能力呢？很顯然，一方面這是由法律類高職院校人才培養目標所決定的。法律類高職教育人才培養目標是培養具有必要的法律理論知識和較強實踐能力的高素質法律技能型人才，即掌握技能的法律工作者。而法律與邏輯有著密切的聯系，在立案偵查、法律論辯、審判案件等司法實踐活動中，處處離不開邏輯思維。可以說，掌握并科學地運用邏輯知識，是法律工作者合乎邏輯地進行有效思維的首要條件。只有具有豐富的邏輯知識，高度的邏輯修養，嚴密的邏輯思維，才能順利解決各種司法問題。因此，法律和邏輯的這一特殊關系，決定了法律類高職院校比其他類別的高職院校應當更加注重對學生邏輯思維能力的培養。

1.邏輯思維能力是法律工作者的基本素養

任何一門職業都有特定的職業能力要求，法律職業對法律工作者的職業能力大致有以下幾項要求：第一，具備較強的法律邏輯思維能力，準確掌握法律專業術語并正確把握法律命題，并在此基礎上培養敏銳的觀察、分析和判斷能力，運用法律概念和命題進行邏輯思維和邏輯推理的能力；第二，具備較強的法律表述能力，即善于準確、精煉地運用法律是法律工作者最基本的職業能力要求；第三，具備法律事實的揭露能力，即調查、制作、組合并使用證據證明法律事實的能力。顯而易見，這三個職業技能都要求法律工作者按照邏輯思維規律，運用邏輯方法來進行思考、推理和論證。然而，很多法律類高職學生在歷經三年的法學知識學習后，仍然不具備邏輯思維能力，思維方式仍然停留在“普通人”的程度上，沒有真正實現從“普通人”向“法律工作者”的轉變，這顯然與法律類高職教育的人才培養目標相違背。因此，在教學過程中，教育管理者應當加強對學生邏輯思維能力的思考，通過課堂實踐訓練等途徑，切實提高學生的邏輯思維能力。

2.邏輯思維能力的培養是素質教育的必然要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中強調堅持以人為本，推進素質教育。素質教育不是一般的知識教育、技能教育、操作教育，而是一種具有開發性的心理教育、情感教育、意志教育、道德教育和人的整體發展水平教育。歸根結底，是一種世界觀、人生觀、價值觀和審美觀的教育。當代大學生的素質教育除了具備一定的政治覺悟、高尚的道德情操和豐富的科學文化知識外，還必須具備科學的思維素質和能力。錢偉長先生也曾說過：“高等教育的主要目的就是讓學生獲得科學方法和辯證的思維邏輯，我鼓勵學生刻苦學習，只有刻苦學習，堅持不懈，才能取得成績，但是更關鍵的是邏輯思維，有了一個良好的思維習慣以后，就有一個很好的學習方法，它會帶你走向無數個成功。”可見，作為素質教育的重要內容之一，邏輯思維不僅僅是邏輯學專業學生的專業知識，還應當是整個國民教育中每位學生的必修知識。

3.邏輯思維能力的培養是社會競爭機制的客觀需要

隨著社會就業制度的改革，法律類高職院校學生的畢業去向一部分集中在公、檢、法、司等機關單位。如今，在競爭激烈的就業浪潮中，畢業生們必須通過參加公務員筆試以及嚴格的面試環節才能順利入職。從近十年來的公務員考試模式看，無論是筆試，還是面試，用人單位都十分重視考核考生的語言表達能力、概括問題、分析問題和解決問題的能力，歸根到底，這些都體現考生的邏輯思維的能力。

在應對公務員考試的戰場上，法律類高職院校的學生專業知識基礎本來就相對薄弱，如果再不加強邏輯思維能力的培養，不掌握科學的思維方法，必將在各類競爭激烈的考試中名落孫山。

4.邏輯思維能力的培養為高職學生繼續深造打下良好基礎

很多法律類高職學生畢業后通過專升本考試進入本科院校學習。如果他們在高職階段掌握了科學的思維方法，那么進入本科階段后便能順利地深入開展課題研究，很快適應從高職向本科學習模式的轉變。

三、法律類高職院校提高學生邏輯思維能力的途徑

1.開設法律邏輯課程，將邏輯思維與各學科相結合

如何開發訓練法律類高職學生的邏輯思維，就筆者個人認為，開設一門邏輯思維選修課程是培養學生邏輯思維最直接的方法，譬如開設《法律邏輯》課程，對于學生學習法律知識及司法實踐大有裨益。但就筆者所知，當前很多法律類高職院校因各種主客觀原因，隨意刪減甚至取消這門課程的情況普遍存在。因此，筆者認為，當前最關鍵的問題是高職院校的教學管理者應當深刻認識到邏輯思維教育的重要性，并且及時有效地建立和實施邏輯思維教育的平臺，開展邏輯思維訓練，才能使學生養成邏輯思維的習慣。

當然，邏輯思維能力不可能僅僅通過開設一門課程就能有所提高，除了進行專門的法律邏輯課程教學外，還要將邏輯思維與各學科課程內容結合，把邏輯思維訓練有意識地滲透在各學科課程內容之中。這對學生邏輯思維的提升、思維結構的優化、語言表達能力的提高發揮著重要作用。

2.擯棄傳統法學教學方式，切實開展邏輯思維訓練項目

當前，很多法律類高職院校仍然停留在傳統教學模式上，通常以演講式的教學方式為主，即教師向學生傳授法學知識，在短時間內讓學生系統掌握知識。顯然，這種傳統的填鴨式教學方式背離了高職教育的人才培養目標，忽視了學生提出問題、分析問題、解決問題的實踐能力。因此，我們應擯棄傳統法學教學模式，探索多樣化的教學理念和教學方式，切實開展邏輯思維訓練項目。

（1）設計實踐環節，深化對基礎知識的理解和運用。近年來，全國各大高職院校正在開展項目化改造課程教學改革，其模式是開展“以項目為驅動，以任務為載體”的課堂實踐活動，這一課程改革對于理論性強的課程具有非常重要并且操作性強的指導意義。眾所周知，法律邏輯是一門研究法律思維形式、規律和方法的理論性很強的學科。同時，它又是一門交叉學科，高度抽象的邏輯學學科融入具體的法學學科，學生學起來有一定難度，且非常枯燥。因此，我們在講授這門課的時候，可以借鑒“以項目為驅動，以任務為載體”的課堂教學模式，在簡單介紹基礎知識后，可設計一些實踐任務環節，讓學生在完成任務的過程中深化對基礎知識的理解和運用。

（2）引入案例教學，激發學生學習興趣。案例教學法是適合法律專業學生的行之有效的教學方法，同樣可用于法律邏輯學教學。顧名思義，“案例教學”是在講授某一法學理論或法律知識點時，結合具體生動的案例，調動學生的積極性。案例教學的目的是要幫助學生理解和掌握抽象的法律的法律邏輯理論知識，培養學生的法律邏輯思維能力。教師在引入案例情境后，啟發學生通過生活實踐或已有的理論知識，嘗試提出案例矛盾糾紛處理辦法。這種教學方法能把理論知識和生活實踐相結合，使學生從晦澀的法學理論和犯罪的法律規定中解脫出來，促使學生思考問題，啟發學生的思路，鼓勵學生積極思索，切實提高學生分析問題、解決問題的能力，有效地鍛煉了學生的邏輯思維能力。

（3）設計辯論環節，挖掘學生全面思考潛能。思辨是法學教學的一個重要手段，采用辯論式教學可以培養學生敏捷嚴密的思辨能力。教師在課堂上提出特定的案例之后，圍繞矛盾焦點，讓學生正反方進行辯論，挖掘學生全面思考的潛能。在辯論前，布置學生帶著問題，以批判的態度對所閱讀、查找的與教學內容相關的資料。課上進行辯論時，各組選派學生代表根據搜集的材料，圍繞辯題展開激烈辯駁。這一教學環節不僅使學生主動閱讀、查找資料，以擴大自己的知識面；同時更加深入思考以顯示自己與眾不同的觀點；積極發言以表現或鍛煉自己的口才。更重要的是讓學生去感受、思考獲得這些法律知識的過程，去親身體驗法律職業的思維方法和解決實踐問題能力的具體運用，并在這種感受和體驗中錘煉出學生自己的主動探索、主動發現甚至創新的精神。

3.轉變傳統的考核觀念，創新多種考核方式

眾所周知，傳統的考核方式更多地強調對學生知識的記憶及定向理解，這樣的考核方式使學生盲目追求唯一的正確答案。為了打破學生追求唯一答案的心理傾向，我們務必轉變傳統的考核觀念，創新多種考核方式，從原有的考核知識的記憶、定向理解轉變為以考核法律思維能力為核心，注重對學生素質和能力的綜合考查。

創新多種切實有效的考核評價方式，比如，實行“過程考察和能力綜合測評”的考核體系。具體做法是：在項目任務實施全過程中，根據各項評價指標，實行“教師評價＋學生評價＋自我評價”的評價方式評定分數，每位同學既是運動員，又是裁判員，促使大家主動學習、積極參與到訓練項目中來。

總之，法律類高職院校學生邏輯思維能力的培養是一項復雜而艱巨的工作，我們應把學生思維能力的培養貫穿在整個法學職業教育教學的全過程。教師在教學過程中應作出示范，言傳身教，有意識地培養和訓練學生對法律問題思考的習慣和正確的思維方法，這樣才能使學生的思維能力得到長足的發展，使學生真正成為具有法律理論知識和較強實踐能力的高素質技能型人才。

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