提高開放教育學生學習能力之我見

張蕊鑫，劉刈義，楊 瑩

（1.煙臺職業學院開放教育學院，山東煙臺264000;2.海南廣播電視大學經濟管理教研室，海南海口570105;3.興城二中，遼寧興城 125100）

提高開放教育學生學習能力之我見

張蕊鑫1，劉刈義2，楊 瑩3

（1.煙臺職業學院開放教育學院，山東煙臺264000;2.海南廣播電視大學經濟管理教研室，海南海口570105;3.興城二中，遼寧興城 125100）

開放教育是以廣播、電視、網絡等多種媒介為學習途徑開展的現代遠程教育，其學習過程的開放性特點深受廣大在職工作人員歡迎。隨著教育教學中諸多矛盾日益顯現，如何提高學生學習能力變得迫在眉睫。

開放教育;自主學習;興趣

開放教育作為教育部批準的在全國電大系統實施的“中央廣播電視大學人才培養模式改革開放教育試點”項目，屬于現代遠程教育，其學習形式靈活，不受時間、空間和年齡限制，是社會大眾獲取國家承認的國民教育系列學歷的重要途徑，同時也對我國構建學習型社會起著不可忽視的重要作用。

煙臺職業學院與煙臺廣播電視大學于2005年合并，作為首批參加開放教育試點的學校，現已開設本專科專業50余個，目前在校生10000余人，積累了豐富的教學管理經驗。但也在諸多方面存在著不足，如系統建設不完善、專業教師角色轉換不到位、學生學習能力提高效果不明顯等。由于篇幅有限，本文僅討論學生學習能力提高問題。

一 開放教育學生的特殊性

（一）入學年齡差距懸殊

這是由開放教育入學注冊年齡的開放性特點決定的。開放教育以全體社會成員接受終身教育為己任，摒棄傳統觀念中高等教育受入學年齡限制的偏見，接受不同年齡層次學員入學學習。從目前掌握的數據看，山東省開放教育學生最大年齡為70周歲，最小16周歲，二者相差54歲。鑒于入學時年齡層次的巨大差異，學員對開放教育提供的學習環境、學習方式、考核形式等的需求有所不同，這對開放教育實施和管理單位以及學員的要求也就相對較高。

（二）學習目的五花八門

1.提高自身競爭力

有此學習目的的開放教育學生不在少數。隨著知識經濟的發展，人們對自身競爭能力的要求也越來越高。在競爭日益激烈的職場中求職、升遷，全方面提升自我競爭力是必備條件。秉持這種需求報名參加開放教育學習的學生，從內心認同開放教育是提升自己專業知識行之有效的途徑，因此學習態度最為認真，獲取知識武裝自己的信念最為強烈，屬于主動學習者。

2.任職單位剛性要求

開放教育學生往往已就職于某單位，而該單位對所有員工在升遷、職稱評定、考核等方面有學歷要求，因此參加開放教育學習獲取國家承認的學歷成為這部分人的最大需求。如筆者在山東煙臺某銀行任職的學生，因其單位要求其職位上崗的必要條件是具有專科以上學歷，因而報名開放教育學習。這部分學生的主動學習意識沒有第一類學生強，參加學習僅為獲得單位所要求的學歷，而非自我選擇。但不排除兩種目的兼有，暫且把他們歸類為不完全主動學習者。

3.家長代理報名

該部分學生年齡偏小，一般在18周歲左右。他們中專或高中畢業后步入社會年齡尚小，對提高學歷層次認知不足，不主動尋求提升學歷的有效途徑，由其家長代為咨詢定奪。

由于招生報名時需進行本人數碼照片信息采集，這類學生絕大多數由家長陪同報名，亦有家長攜帶藍底電子版照片一人代理報名。部分學生對學習帶有抵觸情緒，不但由家長代理報名，甚至學習過程都變得很艱難。筆者曾遇到某家長代理學生報名后拜托導學教師勸說其孩子主動參加學習，而勸說過程著實費時費力，欣慰的是該學生順利完成學業并取得了畢業證。

（三）專業知識儲備參差不齊

開放教育學生一般為在職學習，而他們參加工作的時間年限不一，有的畢業后即報名學習，有的工作多年才參加。即便同是畢業后即報名的學生，因所就讀院校和原始學歷專業不同亦導致其起點專業知識儲備有差異。如高中或中專畢業的學生均可報名開放教育專科學習，前一種學生數理化基礎較好，其他專業知識薄弱;后一種則相反。同為中專畢業的學生由于之前所學專業不同也會出現專業知識水平不均現象。

（四）綜合素質良莠不一

由前三種特征直接或間接決定。

二 學生學習的瓶頸

（一）學習方式認識不夠

報名前對開放教育學習形式認識模糊的學生占絕大多數。有人認為開放教育含金量不高，非國家承認的國民教育系列，不確定持此畢業證是否可以參加司法考試等國家級考試;有人認為既然作為成人教育的一種方式，繳納足夠學費即可獲取畢業證，這種聯系是必然的，不必參加各種考試考核，不必修讀畢業最低學分;甚至有人認為期末考試僅是形式，平日無時間學習的應在考試時得到教師額外照顧。因此從觀念上轉變偏見認識，明確開放教育學習方式是非常必要和迫切的。

（二）學習適應過程吃力

1.面授輔導

開放教育這種嶄新的學習方式勢必使學習過程與眾不同，這就造成學生的適應性差。

有針對性的的課程面授輔導使大多數在應試教育環境中成長的學生感覺無所適從。如一門必修課安排4—6次輔導，每次3—4課時，教師需用24課時完成該門課程講授，這對教師和學生都提出了相對高的要求，學生要對課程進行整體了解和把握，這樣教師在進行重點輔導時才能達到事半功倍的效果。但在實踐中這種情況并不多見，多數學生在面授輔導中不能跟上授課思路和節奏，因此效果并不理想。

2.互聯網等多種媒介學習途徑

網上學習和交流少且內容空洞。前文所述開放教育學習形式不受時間空間限制，十分適合在職學生對學歷的需求。但即便提供了如此優越便捷的途徑，學習過程卻沒有想象的輕松愉悅。學生不適應上網以及電視等媒介，他們已經習慣了教師講授、學生做筆記的學習方式，因此合理利用廣播、電視、多媒體、計算機網絡等現代信息技術等多種媒介進行學習迫在眉睫。

（三）形成性考核完成情況不理想

前形成性考核包括紙介的形成性考核作業冊和中央電大形成性考核測評系統的網上形考。紙介形考完成情況良好，此處主要探討網上形成性考核完成情況。

遇到的問題有兩種:

1.形考比例占100%的課程

這類課程不需要學生參加期末終結性考核，網上形成性考核結果為最終成績。如會計學專業本科必修課《審計學》2011年秋季采取該考核方式，7次形考任務起始時間有嚴格規定，錯過任務截止時間即該次任務無效，無效任務達到一定比例，本門課程需等到下一學期重新開啟作業任務時方可重新進行。在職學生家庭、事業、學業兼顧，精力有限，經常發生遺忘形考任務時間的情況。

2.其他形考課程

此類課程在按要求完成形考任務后，成績合格方可進行期末終結性考核，不能按比例完成形考任務的同時也喪失了期末終結性考核的機會。

三 提高開放教育學生學習能力

（一）學生自身的提高和完善

首先，積累開放教育學習形式相關知識，認真學習開放教育學習指南，明確開放教育學習形式和特點，從內心認同開放教育是提升整體素質的重要途徑，尊重和珍惜學習機會，堅信只有通過努力修滿學分取得的學歷才是最具價值的。對開放教育有全面深入認識了解和總體把握，今后的學習就會變得從容輕松。要培養學習興趣，興趣是主動學習的根本動因。

其次，轉變根深蒂固的傳統教育觀念，將自身定位為學習主體，主動汲取本人在學習、工作中所需的專業知識。因教師社會環境、教育背景等諸多因素限制，輔導做到面面俱到難以實現，這就需要學生有主動學習的意識，并能把這種意識變成終身學習的好習慣，不只在專業學習上，生活工作中亦如此。主動思考，根據自己的實際情況有針對性地多與輔導教師溝通，以便解決疑點難點，以理論指導實踐并在實際工作中進一步深化理論，由此達到良性循環。

最后，充分利用網絡、電視等多種媒介學習途徑，增強計算機操作和網絡運用能力，這也是知識經濟多元化發展對現代人的基本要求。針對網上學習、考核等薄弱環節，在思想上強化時間觀念，及時查詢考核任務起止時間，結合實際獨立思考，運用理論知識完成考核。

（二）教師角色轉變與提高

開放教育導學教師應準確把握角色轉變，與在校生授課側重理論知識講授不同，開放教育學生更加注重理論知識對實際問題的解決。對學生提出的典型問題在集中輔導時著重解析，引導學生發現問題并鍛煉其解決問題的能力。該過程是漫長而艱辛的。

除面授輔導外，導學教師還應順應開放教育開放性的要求，打破空間、地域、時間限制，運用電大論壇相關討論區、QQ群、郵箱，與學生多交流多溝通，隨時關注學生思想動向，當然這種交流和溝通并非僅限于專業知識學習，還應用于激發學生學習熱情，使其認識到提高學習能力才是開放教育學習的最終目的，從而真正做到終身學習。

（三）學校管理適度兼完備

學校在提高學生學習能力過程中的作用亦十分突出。如在每季舉行開學典禮后，組織骨干教師對新生進行專門的開放教育學習指南培訓。包括理論和實踐兩部分，一般在網絡教室進行，學生一面實際操作一面消化理論，以便在入學時對開放教育學習形式有整體了解。此外，配備專業素養較高的導學教師，保證開放教育教學質量;提供快速便捷的網絡教學平臺，為學生創造良好的網絡環境;開通藍卓移動校園服務，發送短信通知學生參加各項教務教學活動，緩解電話通知浪費資源的矛盾。

結 語

綜上所述，開放教育以學生的終身教育為己任，為實現全社會成員繼續深造，提升學歷之理想而努力，并將提高學生自身學習能力作為最終目的。而轉變觀念，明確學習目的，培養學習興趣，學校與教師及時提供完善的教學管理服務，提高學生學習能力，對學生順利完成學歷修讀和養成主動學習的習慣是十分重要的。

［1］翟英國.論開放教育的特點及教師的教學能力［J］.山西廣播電視大學學報，2002（6）.

［2］仲穩山.開放教育管理現狀及學院學習動機的調差分析［J］.江蘇廣播電視大學學報，2003（10）.

［3］肖海珍.開放教育中存在的問題及思考［J］.玉溪師范學院學報，2001（17）.

［4］李云霞.美國的開放教育［J］.平原大學學報，2004（4）.

［5］黃超平.淺論教師在開放教育中的角色定位［J］.湖北廣播電視大學學報，2000（9）.

Improvement of Students’Learning Ability in Open Education

ZHANG Rui－ xin1，LIU Yi－ yi2，YANG Ying3

（1.Open Education College，Yantai Vocational College，Yantai 264000，China;
2.Economics Management Department，Hainan Radio ＆ TV University，Haikou 570105，China;3.Xingcheng No.2 Middle School，Xingcheng 125100，China）

Open education is to carry out modern distance education by means of broadcast，television，network and other media technology.Its important mission is to improve learners’learning ability.

Open education;Autonomous learning;Interest

G 728.8

A

1009－9743（2012）02－0099－04

2012－04－15

1.張蕊鑫（1981－），女，漢族，遼寧興城人。碩士。煙臺職業學院開放教育學院助教。主要研究方向:法學;2.劉刈義（1982－），女，漢族，黑龍江青岡人。碩士。海南廣播電視大學經濟管理教研室助教。主要研究方向:財務學;3.楊瑩（1980－），女，漢族，遼寧興城人。遼寧興城二中教師。主要研究方向:美術教育。

（責任編輯:陳 棠）