欠發達地區信息技術教師價值觀與專業化的回歸

陳世燈 馬曉丹

（湖南科技學院 信息技術與教育系，湖南 永州 425100）

欠發達地區信息技術教師價值觀與專業化的回歸

陳世燈 馬曉丹

（湖南科技學院 信息技術與教育系，湖南 永州 425100）

社會轉型期信息技術教師的專業化面臨著新的挑戰，個人價值觀的嬗變是其重要的影響因素。文章分析欠發達地區信息技術教師價值觀的嬗變影響教師專業化的顯性特征，提出教師價值觀與專業化回歸的理想方法。

社會轉型；信息技術教師；價值觀；專業化

一 社會轉型期的顯性價值觀

價值觀是關于人的生存意義的看法、觀點和態度。它是“一定社會群體中的人們所共同具有的對于區分好與壞、正確與錯誤、符合或違背人們愿望的觀念，是人們基于生存、享受和發展的需要，對于什么是好的或者不好的根本看法，對于某類事物是否具有價值以及具有何種價值的根本看法，是人們所特有的應該希望什么和應該避免什么的規范性見解。”[1]P379

個體的價值觀會受到社會經濟、政治狀態的影響和制約。當前我國正處于以經濟建設為核心的社會經濟體制轉型期，政治、經濟、文化體制都處于一個“多元化、沖突而融合的構建過程”，市場經濟體制下衍生的個體利益至上的價值觀深入人心，加上西方文化產品的不斷滲入，傳統的價值體系正在發生異化。社會價值觀嬗變作用在個體身上，引起個體價值觀發生多元化、矛盾化的偏移。傳統“重集體而輕個人”、“重道德而輕物欲”、“重公平而輕特權”的價值觀念，與西方崇尚的“個人主義至上”、“及時享樂主義”、“拜金主義”發生激烈沖突，正如“沉默的螺旋效應”，在各種傳播途徑的夾擊中，人們的價值觀逐漸被強制性同化而發生嬗變。如何適應這種嬗變，對于傳播傳統文化知識與道德價值的教師來說，是專業化過程中面臨的重大挑戰。筆者曾就某欠發達地區部分中學信息技術課進行過實地觀摩，對教師進行問卷調查和訪談。調查結果顯示，各學校的硬件設施基本能滿足教學要求，教師的媒體技術能力尚可，但課堂控制力較差，教學方法單一。在訪談中，教師反映工資待遇比其他課程教師低，學科認同感、主動探尋教學改革的熱情不高，學生對教師的認可偏低，對課程內容興趣也不高，教師職業價值得不到體現。

二 社會價值觀與信息技術教師專業化需求的背離

中學信息技術教師既是千萬教師中的普通一員，又具有其特殊性。首先，作為普通教師，信息技術教師的價值觀與普通教師無異，都具有“為人師表”、“教書育人”、“傳承知識”的共性特征。其次，信息技術是一門新興學科，教師具有信息優勢，在個人價值觀的構建上，具有開放性、前衛性的特點。一方面恪守教師職業的共性特點，一方面易受社會價值觀的影響，個人價值體系容易發生多元化和矛盾化，表現在專業化的過程中，有如下特點：

（一）社會認同與個人職業追求的沖突

教師是一個高尚的職業，教書育人是每一位教師最高的職業追求。教師置身于當代社會生活中，教學不再是單純的課堂活動，而是融合社會、家庭于一體的綜合性社會活動。教師是社會人，既要維持“知識技能、道德文化傳承者”的角色，又要甘守清貧，承受來自生活中的各種經濟壓力。理想的職業追求與社會生活的沖突，致使教師無法忽視社會認同感而放棄物質追求。但社會現狀導致信息技術教師無法安于個人職業追求。首先，在當前的考試體制下，信息技術課程在絕大部分地區都沒有被列入升學考試的范圍，致其在課程體系中處于邊緣的位置，被重視的程度不及“音體美”。其次，在“注重即時效益”的價值觀影響下，教育的人文訴求日益被功利化取代，課程著重培養“學生的信息素養”時效性低，且未彰顯出課程的“獨特的且不可替代性”的一面，課程內容的重要性價值并未獲得社會、學校、家庭的完全認同。最后，任課教師在學生眼中的認同感較低，加上與同事福利待遇的差距，使得教師的個人職業成就受挫。

（二）現實困境與教育改革理想的沖突

本世紀之初，教育部在“國家十五教育規劃”中指出“信息技術是國家教育改革的制高點和突破口”，首次正式地將信息技術教育提升到關系國家教育改革成敗的高度，一時間全國各地都興起了“教育信息化”、“信息技術與課程整合”等一系列硬件設施建設、課堂教學改革的熱潮。信息技術教師被賦予了崇高的歷史使命，是教育改革的開拓者、踐行者。

在國家中長期教育規劃中，信息技術教師是新技術、新理念的擁有者，是其他教師利用新媒體提高教學效果的指導者、促進者。在職前教育中，信息技術教師也總被冠以“教學改革的帶頭人”的稱號，種種價值灌輸讓從業者深信，信息技術教師將在中小學大有可為。然而，在現實中，教學改革步履蹣跚，信息技術儼然成為其他學科“教學改革”的“外包裝”。

（三）傳統價值觀與教師專業化的沖突

傳統的價值觀認為，教師是人類文化知識、技能和道德的傳承者、傳播者，尤其是在當前功利的價值觀的影響下，應當固守“重奉獻而輕回報”、“重道德而輕物質”的精神園地，追求精神上的滿足，而不是物質上的回報，“社會對教師這個名稱賦予了過多的附加意義。在學生眼中，教師嚴不可親、高不可近；在社會評價中，教師是‘人類靈魂的工程師’，依然一個學識淵博，思想崇高，無私欲私利，甚至無自我意識的‘潔身自好者’；而在自己眼中，必須不負眾望，為人師表且師道尊嚴。教師為師的意義和作用被夸大和神化了，而其作為人的本質卻被弱化甚至摒棄了。”[2]傳統的觀念漠視教師“先為人后為師”的客觀事實，將教師看做傳授知識技能的“工具”。

教師專業化是教育改革的必經之路，也是教師個體與社會的時代訴求。目前我國已經推行了“教師從業資格制度”，但職業化認同率不如其他行業高，如“職業經理人”、“職業會計師”等社會認同率普遍高于教師的職業化認同。信息技術教師的認同率尤其低，首先，信息技術教師在師資選拔上，存在著一定的盲區。許多都是由其他學科教師“兼任”，教師素質專業化程度不高。其次，教師同行、學生之間的認可率低，被看成是“打雜的”、“維修工”、“副課教師”等。最后是自身認同率低，工資福利不理想，個人生活壓力導致“職業成就感”低。

（四）管理現狀與制度理想化的沖突

制度是實現理想教學環境的手段之一。目前的考試制度下，選撥學生的主要依據是考分，因而在教學過程中重培養學生的應試能力，忽視其心理、道德、交往、合作、實踐等素質和能力的培養，家長也看重學生的分數、排名、考學，教師為分而教，背離了素質教育的宗旨。理想化的評價制度應當關注學生的成長過程，而信息技術與課程整合所倡導的“開放、自主、合作”等學習理念恰好是其他學科教學中應當借鑒的。

學校的管理和評價制度上引入了“績效評價”理念，但在實施過程中過于強調統一性，“績效表現”被單一化為考試排名或升學率，忽視了學科的長遠價值。信息技術課著重培養學生利用信息技術技術解決問題的能力，課程的價值在短時間內無法體現量化。在評價教師教學表現時也就“無據可依”，加之課程沒有納入升學考試的課程序列，信息技術教師的待遇普遍較低。

歸根結底，導致信息技術教師專業化程度低，職業認同感弱的本質原因，不外乎社會價值觀與個人價值觀的異化，兩者相互作用，相互影響，導致信息技術教師今天尷尬的社會和學校定位。

三 教師價值觀與專業化的回歸

（一）提高職業待遇，保證社會地位

社會轉型期的價值觀，對欠發達地區教師傳統的價值觀和人生態度產生了巨大的挑戰，教師在客觀上已經不再是封閉在三尺講臺上的知識傳授者，主觀上也渴望得到社會的價值認同，信息技術教師尤為如此。一方面由于評價制度原因，本身的待遇比其他教師低，另一方面因為考試制度，課程不納入高考序列，無緣各種額外的獎勵和晉升機會。而作為社會人的角色，教師待遇本身比其他行業低，社會認同感也較差。提高職業待遇，是提升信息技術教師職業認同感和社會地位的必備條件。

（二）增加職業培訓，提升職業技能

改變信息技術教師在中學課程序列中的地位，滿足教師專業化的回歸需求，要求教師首先要提升自己的職業技能。職業化的技能包括職業修養、職業認同、職業道德，教師要做到愛崗敬業，致力于改善教學方法，提升課堂教學質量。此外，專業化要求信息技術教師具備相應的信息技術知識和技能。欠發達地區的中學可以通過定期選送教師參與本地高校的師資技能培訓，參與技能證書的考核。甚至鼓勵教師參與社會機構的能力培訓，提升其職業技能。

（三）完善評價制度，增強專業認同感

目前對中學教師多采用績效評價，評價依據多來源于知識競賽、考試成績排名和升學率。信息技術教師除指導學生參加知識能力競賽外，幾乎沒有其他績效表現。在工作量和投入精力相近的前提下，因為評價制度的不完善，從而導致績效表現的差異，容易挫傷信息技術教師的專業認同感。在欠發達地區的中學里，大都數信息技術教師且同時承擔著校園網維護、機房維護、多媒體課件制作、學校宣傳等專業外的工作，是標準的“勤雜工”，這雖然是對教師專業的一種認可但卻增加了日常工作量。因而評價制度可以稍作改進，除統計課時工作量以外，還要對教師的額外工作進行績效統計，以增強其專業、學科的認同感。

（四）改進課程設置，技能訓練體系化

目前在中學教學中，強調的是知識傳授、強化，忽視知識的應用和技能訓練。信息技術是操作性很強的學科，也是中學課程體系中不多的技能型課程。但在教學中，還是以理論講授為主。在欠發達地區，由于實驗設備的不足、落后，大多數實驗課教學存在“粗放”的現象，學生在課中大多數是上上網、打打游戲，教師基本上束手無策聽之任之。在這種現狀下，教師的主觀價值觀、成就感都受到挫折。因此，一方面要改革課程設置，多加入可操作性、與學生生活相關的計算機實用技能訓練的內容，一方面要使課程的技能訓練體系化，對學生的技能表現有個完善的評價記錄袋，并作為升學的組成依據。這既是一個學科存在并能得以發展的基本條件，也是提升信息技術教師專業化回歸的必經之路。

[1]袁貴仁.價值學引論[M].北京:北京師范大學出版社,1991.

[2]程潔.社會生活和教師心態[J].湖南教育,2003,(6).

G451

A

1673-2219（2012）01-0138-02

2011－03－20

湖南科技學院校級科研課題“永州地區中學教師信息技術能力現狀及對策研究”（項目編號09XKYTC 024）。

陳世燈（1983－），男，湖北黃石人，湖南科技學院信息技術與教育系助教，碩士，研究方向為信息技術教育。

（責任編校：周欣）