日語句末形式“のだ”的誤用調查及分析
——以大學日語專業高年級學生為對象

吳 晶 張衛娣

（河南科技大學 外國語學院，河南 洛陽471003）

日語句末形式“のだ”的誤用調查及分析
——以大學日語專業高年級學生為對象

吳 晶 張衛娣

（河南科技大學 外國語學院，河南 洛陽471003）

日語句末形式“のだ”變體多、用法多、近義表達形式多，是語法學習中的難點之一。通過對大學日語專業學生的問卷調查發現，“のだ”誤用出現最集中的是“發現”和“換言”用法。對這兩種用法中的誤用現象進行分析發現，學生對“のだ”的習得存在“語法形式→表達功能”的單向性，沒有形成“語法形式?表達功能”的雙向互動性，同時，學生對“のだ”及其相關近義表達形式之間的區分也掌握得不好。

“のだ”；“發現”用法；“換言”用法；誤用分析

“のだ”是日語語法學習中的難點之一，同時也是學生容易出錯的一個語法點。因此本文為了掌握學生對“のだ”習得狀況，以“のだ”的用法進行問卷調查，對調查結果進行分析，得出學生的習得難點，把握其現狀和傾向。

一 先行研究及存在的問題

小金丸春美將“のだ”的誤用分為“形の誤り（形式錯誤）”、“非用”、“不適切な使用（過剩使用）”、三種類型。市川保子將“のだ”的誤用類型進一步細分為“脫落（「脫落」）”、“附加（「付加」）”、“形式錯誤（「誤形成」）”、“混同（「混同」）”四種類型，并指出“脫落”型誤用最為突出，其次是“附加”（即過剩使用）。譚藝穎、仁科喜久子以在日的中國人和日本人為對象，采用選擇題的形式，從意義功能和形式兩個方面對“のだ”的習得狀況進行了問卷調查。

從先行研究可以看出，“のだ”的習得研究大都是基于誤用例的分析，側重于誤用本身的分類?；凇挨韦馈庇梅ǖ牧暤每疾爝€很少，“のだ”的習得難點還不清楚。

二 調查的概要

由于“のだ”這一語法項目意義功能繁雜，具有較高的習得難度，且大部分精讀教材都安排在中后期（二年級下學期以后）進行重點講解，因此我們的調查對象為國內某大學日語專業高年級的44名學生，采用問卷的形式進行調查。以調查學生對“のだ”各用法的習得狀況為主要內容，采用吉田茂晃的“決意”、“發現”、“命令”、“換言”、“教示”、“再確認”、“告白”、“強調”、“確認”九種用法的分類，實現“のだ”用法的進一步細化和分類標準統一。

為了降低選擇題帶有的誘導性，我們將問卷中的問題設置為選擇題和翻譯題兩種形式。選擇題，原則上從每種用法中取出兩個典型例句用于設置問題。這兩個例句是該用法中的不同下位用法，這樣可以使考察更為全面。選項的設置主要參考先行研究成果，挑選先行研究中經常提到的、學生較易出現混同誤用的表達形式。翻譯題，考慮到作文題和純翻譯題由于表達自由度較高，會導致“のだ”的產出率低，因此我們將翻譯題結合了完形填空的形式。就題目內容而言，我們也采用了兩種類型。一種是短句翻譯主要是從教材、相關輔導用書及句型詞典中選取的例句經過加工而成。這些例句具有典型性，且多具有較為固定的句型，學生也相對較為熟悉。另一種是場景翻譯。我們從電視劇劇本中選取使用“のだ”的場景經過加工而成。這種題型意在考察學生真正的應用能力。同選擇題一樣，題目原則上設計為每一種“のだ”用法對應有兩題。需要注意的是，由于翻譯題具有較高的表達自由度，學生的回答即使不象劇本原文那樣使用“のだ”，也不一定就是錯誤的。因此，為了確認學生回答的妥當與否，我們請了1名日語外教參與輔助調查。

三 調查結果和誤用分析

根據調查結果的統計我們得出“發現”和“換言”用法的回答率低。因此把回答率低的用法作為研究對象，分析這兩種用法中出現的各種問題，考察習得難易度、誤用現象的比重。

（一）“發現”用法

調查用例：

＜X2＞あ、これはピタゴラスの定理を使えばいい＿＿＿。

1んだ 2わけだ 3わけなんだ 4/

＜X15＞（辭書を調べて）そうか。「知音」というのは“親友”のこと＿＿＿。

1なんだ 2ものだ 3からだ 4だった

＜F1＞（なくしたと思っていた傘を見つけたとき）なんだ、＿＿＿＿（原來在這種地方！）。

＜F7＞（新聞の広告で面白そうな書名を見つけた場合は）へえ、＿＿＿＿。（居然有這樣的書?。?/p>

表1.選擇題調查結果統計

從表1中可以看到：無論是＜X2＞還是＜X15＞，在四個選項中選擇正確選項的人數較多，說明不少學生對“のだ”具用“發現”用法這一知識點具有一定了解。在＜X2＞中、有4人選擇了選項4，說明部分學生對“のだ”的表達功能掌握不好，對“發現”用法中使用“のだ”和不使用“のだ”表達造成的句義差異了解不夠。＜X15＞中，有9人（20.4%）選擇了選項 4（“だった”）。我們認為，這主要是受“た”的“發現”用法的影響所致。

表2.翻譯題＜F1＞調查結果統計

從表2中可以看到：

此問題用“のだ”和“のか”回答均可。只不過二者表達的語氣有些不同。學生正確答案的產出率低，從被調查者所用教材來看，該用法學生在三年級第一學期已經學過，但是正確回答率低，這些說明學生的這一誤用與教材語法項目的時間順序設置關聯不大。與選擇題的回答情況對比來看，翻譯題中的正確回答率明顯要低。選擇題由于選項的明示和數量限制，會為學生做題起到一定的提示作用，激活他們記憶中的相關知識。而翻譯題則不具備這一條件，學生想不到使用“のだ”。這一現象表明學生對“のだ”和“のか”還不能自由運用，學生雖然知道“のだ”和“のか”有“發現”的用法，但在沒有相關提示的翻譯題中這一知識點沒有在大腦中得到激活。

表3.翻譯題＜F7＞調查結果統計

從表3中可以看到：學生不用“のだ”的情況較為普遍，不少學生將發現新事物時的驚喜、驚訝語氣付諸于“よ”、“わ”、“ね”等其它語氣詞（終助詞）來實現。這與選擇題中出現的問題一樣，說明部分學生對“のだ”的表達功能掌握不好，對“發現”用法中使用“のだ”和不使用“のだ”表達造成的句義差異了解不夠。

（二）“換言”用法

調查用例：

＜X4＞今日、私は大學を卒業した。明日から學生ではない 。

1のだ 2わけだ 3ものだ 4/＜X17＞A：ここには誰も住んでいませんよ。

B：ふ—ん、空き部屋 だ。

1なん 2なわけ 3なわけなん 4/

＜F2＞防災設備さえ完備していればこのようなことにならなかった。＿＿＿＿（也就是說，這次災難不是天災，而是人禍?。?/p>

＜F15＞里見：「生體移植っていうのは考えられないでしょうか」

東先生：「肺移植は日本でもごく一部でやっているけど、それは肺だけに限った病気の人に」

金井：「里見先生がいいたいのは、＿＿＿＿＿（用于延長生命的移植是否可行）

表4、選擇題調查結果統計

從表4中可以看到：在＜X4＞中，有20人（45%）選擇選項4。這可能是由于學生對于日語的語氣學習的不夠而造成的。誤用的原因主要是學生沒有掌握用“のだ”和不用“のだ”時所產生語氣的不同。有6人（13.6%）選擇選項3。我們認為這是學生對“ものだ”表示感嘆的心情和這里“のだ”表示“換言”的用法混同，產生誤用?！挨猡韦馈钡幕居梅ㄊ菙⑹瞿撤N物質的本質特征，但在特殊語境中也會延伸出“感嘆”的意思。從＜X17＞的調查結果來看，有26人（59.1%）選擇了正確選項，比＜X4＞的正確率高，我們認為這和文章的形式有關。

表5.翻譯題＜F2＞調查結果統計

從表5中可以看到：根據發話者的心情和口氣，“のだ”和“だ”都可以使用。但是從學生的回答來看，幾乎都用“だ”，只有極少數使用“のだ”。從概率分布來看，這一結果有些失常。學習者對于“のだ”的“換言”用法、特別是對“のだ”和“言い換えれば”、“つまり”等的搭配有些生疏。

表6.翻譯題＜F15＞調查結果統計

從表6中可以看到：根據說話者不滿的程度，“ということなんだ”和“ということです”的形式都可以使用。在這種場合，必須邊想象具體的上下文邏輯關系,邊好好體味說話人的心情。因為在教科書中“のだ”的使用和不使用的區別沒有說明，而且帶有前后關系的例文也基本上沒有，所以我們認為學生誤用是和這兒有關系。

三 小 結

與選擇題相比，翻譯題中“のだ”的使用率明顯偏低。可以看出，學生知道“のだ”有“發現”的用法，但這一知識只是單向性的（語法形式→表達功能），只能從“のだ”的形式來判斷它的意義用法，而無法依據語境及作者表達意圖從大腦語法知識庫中正確選用“のだ”，即自由運用能力較弱，無法形成雙向互動。

學生對用“のだ”用與不用“のだ”所產生的語氣差異掌握得不好。同時，學生對“のだ”各用法和其近義表達形式之間的區別還存在模糊認識，主要有“ものだ”、“のか”、這兩種形式。我們認為，這些現象都和教材中沒有突出它們之間的區別有直接關系。

本文通過問卷調查，初步明確了大學日語專業高年級學生在“のだ”習得過程中的難點和存在的問題，我們期望能為日語學習和教材編寫提供一定幫助。當然，本文在調查問卷的設計及調查對象人數等方面還存在需要改善之處，這將作為今后的課題來解決。

[1]吉田茂晃.ノダ形式の構造と表現效果[J].國文論業 15神戶大學文學部國語國文學會,1988.

[2]小金丸春美.作文における「のだ」の誤用例分析[J].『日本語教育』71日本語教育學會,1990.

[3]市川保子.日本語誤用例文小辭典[Z].九州大學出版,2000.

[4]譚蕓穎,仁科喜久子.中國人日本語學習者の「のだ」の習得狀況に対する考察[J].日本語教育方法研究會誌,2003.

[5]劉笑明.「のだ」和「ものだ」的異同[J].北京:日語學習與研究,2008,(5):17-21.

H36

A

1673-2219（2012）01-0157-03

2011－11－15

吳晶（1983－）， 女，河南洛陽人，河南科技大學外國語言學及應用語言學專業碩士研究生。

（責任編校：京華）