蔣秀召，劉志紅

(1．湖南人文科技學院美術系，湖南婁底417000;2．婁底市第五中學，湖南婁底417000)

梅山民間美術長期以其自然的狀態存在與流行于以婁底為中心的廣大湘中地區，隨著對這一重要的地方民間美術資源逐漸認識，其作為美術課程資源的價值越來越受到重視。如何解決梅山民間美術由課程資源到課程內容的篩選，再到美術學本科專業校本課程建設中的運用，是本文著重探討的內容，也是筆者在實踐中取得的一項教學改革研究成果。

“課程是學校教育活動的核心部分。它是一個過程，是學生通過學校的活動所獲得的全部經歷的總和。課程資源(Curriculum Resource)是指供給課程活動，滿足課程活動需要的一切。它包括構成課程目標、內容的來源和保障課程活動進行的設備和材料，即所謂‘素材性課程資源和條件性課程資源。’這里只是在一個意義上來使用‘資源’這一詞的。即課程資源不是指向課程活動本身，而是指向構成課程活動所需要的一切素材和條件”[1]，[2]4。一般來講，課程資源包含了國家課程資源、地方課程資源和學校課程資源。本地區的民間美術屬于地方課程資源的范圍。地方課程資源的開發與利用，對地方文化的傳承和發揚意義重大，同時也是保持文化多樣性的重要舉措。

正是由于民間美術的文化藝術價值，使得民間美術成為美術課程資源的重要內容。一些藝術價值得到充分認識，影響范圍廣大的民間美術門類早已成為了美術課程中的重要角色。對更多具有地方特色的民間美術資源的開發與利用也成為一項重要的研究課題，一些地方已經讓獨具地方本土特色的民間美術走進了課堂，成為重要的本土美術課程內容。以婁底為中心存在的、地方特色濃厚的梅山民間美術課程資源，在現代美術教學中，由于具備強烈的地方美術特色和藝術與文化價值，必將在今后的地方美術課程資源的運用中發揮重要的作用。

如何開發梅山民間美術這一重要的地方美術課程資源，得先弄清課程資源、課程和教材三者之間的關系。“相對于課程而言，課程資源具有各種課程要素的某些特性，但它們不是課程要素，不是課程的某一部分的直接來源。”[2]12也就是說，課程資源要經過加工、提煉之后，被歸入課程內容之中，才屬于課程的一部分。

“教材是課程的有機組成部分，是由課程政策文件、課本和其他教學資料構成的”[3]。校本教材是“根據學校課程方案和學科課程標準的要求”[4]進行選擇和組織的。由此，大致可以得出這樣一個關系:課程資源是課程內容的廣大素材與條件，教材是課程的具體化，課本是教材的核心內容。

專業美術教育就是“由美術本位出發，以教育為手段，發展和延續美術文化，換句話說，即借助于一定的教學方式和手段，橫向和縱向傳播美術知識和技能，促進美術文化的發展”[5]。美術文化是專業美術教育的主要內容，美術文化包括了與美術相關的諸多領域的知識，有美術專業技能、美術理論、美術史、美術批評和美術教育等學科知識。不能把專業美術等同于專業美術技能，這樣大大縮小了專業美術的內涵，不利于專業美術教育的發展。

專業美術教育早期以師徒傳授的形式完成，隨著社會的發展，我國已經形成了一個完整的專業美術教育體系。從古代的畫院到現代的美術學院、藝術學院、工藝美術學院以及建筑、服裝、陶瓷專業院校。還有廣大的師范美術院系，更是承擔了美術文化與美術教育雙重角色，為傳承和發揚美術文化起到重要而且特殊的作用。

專業美術教學是專業美術教育實現其目標的具體手段，其專業門類以及教學內容已經實現了多樣化。教學與課程是一個不能分開的整體，這里講的教學內容就相當于課程內容。課程內容的多樣化就包括了國家層面與地方層面和學校層面課程資源的綜合化。梅山民間美術就是可以運用于本地高校專業美術教學中的具有地方特色的內容，經過科學合理的利用，可以成為具有本地特色的專業美術教學內容。將梅山民間美術運用到美術本科教學之中有利于突出本土特色，也能為教學提供多方面的服務。

一 梅山民間美術進入專業美術課堂教學

課堂教學是完成教學任務的中心環節。專業美術課的課堂教學分為技法類、理論類與技法理論類三種類型。其特點表現在課程內容的專業性與前沿性;教學方法的多樣性與創造性。美術學專業以傳授美術文化為內容，美術學(教師教育)以傳授美術文化與美術教育學為內容，相對綜合地學習美術、美術教學的多門課程。而單純民間美術專業的開設并不普遍，在美術學、美術學(教師教育)、藝術設計、書法等專業的課堂教學中，民間美術可以作為專業選修課的形式，或者在專業必修課的內容中增加民間美術內容，豐富課堂教學。

用于專業美術課堂教學的梅山民間美術資源有這樣幾個方面。

第一，用于美術學手工課的梅山民間美術。包括了梅山民間木雕、民間木版畫等。以這些門類的民間美術為原型，可訓練學生的動手能力，同時可以在原型的基礎上進行創意，創造出新的美術形象來。

第二，用于藝術設計課的民居建筑設計課程內容。梅山區域里，民居呈現出濃郁的本土風貌。而且有大片的山區，保留下了豐厚的木結構民居遺產，包括5個歷史文化名鎮名村。如漣源的楊市鎮、雙峰的富厚堂、三塘鋪鎮的楓樹山村和新化的譚家山都是湘中古村落等。民居所具有的獨特環境的營造，是生活在本地區居民長期生活經驗的結晶。其中所承載的地理信息、生活風俗、審美習俗、建筑技術等信息都十分豐富。

第三，用于美術學(教師教育)專業美術課程內容。這門專業的主要人才培養目標是為本地區培養合格中小學美術教師。因此，梅山民間美術教學一方面是為了讓將來的美術師資能夠勝任將來中小學美術課中梅山民間美術內容的教學，另一方面也是能夠使梅山民間美術進入中小學美術教學做好師資上的準備。因此，以一門梅山民間美術綜合課的形式全面學習這門課的內容是必要的。

二 梅山民間美術是美術專業寫生、考察的重要內容

從1988年“中國長江文化研討會”算起，梅山文化的研究才20多年的時間，對梅山民間美術的研究，不論是人力投入還是時間積累都是有限的。梅山民間美術還有很大的研究空間，一些內容還沒有經過系統地分析研究，有些問題還沒能研究透徹，還有一些內容“養在深閨人未識”，保持著未知的狀態。作為本地這樣一份重要的課程資源，還只有少部分可以成為課堂教學的課程內容。這是因為“課程內容是由符合課程目標要求的一系列比較系統的間接經驗與學生的某些直接經驗組成的用以構成學校課程的基本材料”[6]。那些還沒有比較系統的間接經驗與學生的直接經驗的梅山民間美術課程資源只有通過專業實踐必修課程來發揮其重要作用。

以湖南人文科技學院美術學(教師教育)專業2012年修訂的培養方案為例:要求一個本專業的本科生要修完專業規定的180學分，包括必修138學分，其中有35學分是實踐教學環節的實踐必修課程。實踐必修課除了軍事理論、教育實習、教育見習之外，還有社會實踐、課外文化與科技活動、就業實踐、風景寫生、專業方向寫生、畢業考察、畢業創作7門實踐必修課程。不難發現，這7門實踐必修課程都可以與梅山民間美術相聯系，甚至可以把對梅山民間美術的課程利用作為主要的實踐課程內容。

實踐必修課程中的風景寫生、專業方向與畢業考察共計9學分，是實踐課程的重要部分，以梅山民間美術為課程內容，具有這樣幾項長處。一是距離近。梅山文化中的梅山民間美術資源主要分布在婁底為中心的湖南中部及西南部分地區，有豐富的課程資源，地理上的距離近，于梅山文化環境之中，使得深入感受與考察成為學習的有機組成部分。二是研究便利。湖南人文科技學院作為地處梅山文化核心區域的一所高校，成立了梅山文化研究中心，建立了研究網絡與地方文獻資料庫，有專門的研究中心刊物，聚集了一批梅山文化研究的人力與物質資源。三是特色鮮明。遠距離對梅山民間美術的研究者相對少，而且還有大量沒有系統的間接經驗與學生的直接經驗相聯系的民間美術課程資源，將來梅山民間美術資源就是美術專業辦學特色。

三 梅山民間美術是美術畢業論文與創作教學重要的研究對象

實踐必修課程中的畢業創作有10學分，也是實踐課程的重要環節。畢業創作是本科階段教學的提升與檢驗，提升的是學生對知識的自主學習能力，提升的是對已有知識的應用，并且初步形成具有自己見解的創作。畢業創作可以分為專業作品的創作和專業論文的創作兩個方面，兩者相加就是對美術專業的綜合，是實踐教學的一個重點，正好符合專業美術教育的目的是傳承與發揚“美術文化”。畢業創作教學的特點是學生高度的自主性，教師承擔的是指導工作。這種自主性體現在學生在創作的各個環節，從考察、整理、提煉、到作品的完成都有很大程度的自主性。

地方本科院校的專業美術創作教學具有自身的特點，一方面是學術研究視野相對集中，主要以服務地方，關注地方、成就地方為特點。另一方面是學術研究的基礎比較薄弱，實踐教學的指導力量不夠強大，還有學生的綜合能力不高。造成了畢業創作，尤其是畢業論文的寫作質量不高，甚至有網上抄襲的現象。綜合兩方面的特點，就存在沒有把地方美術課程資源充分利用到畢業創作與論文的實踐中去的問題。

因此，梅山民間美術作為這樣一個重要的地方美術課程資源，逐漸得到實踐教學的運用。在每年的畢業論文與創作中，有本土特色的作品的涌現，這也充分說明了梅山民間美術在專業實踐教學中的作用。有以研究有關本土美術教學資源的開發與利用的論文，以描畫本土人物生活情景的繪畫，比如烤紅薯、老剃刀匠等，還有給本地的茶葉做的包裝設計等。

但這是不夠的，對梅山民間美術課程資源的專業實踐教學的運用還可以從三個層面來實施:第一，以挖掘整理尚存于民間、原生態的邊緣性的民間美術為研究對象，作為畢業論文的研究內容。第二，以梅山民間美術作為課程資源的研究，尤其要放在實際的教學實踐里來綜合運用，提高使用的效率。第三，以梅山民間美術為專業美術創作的形式與內容的素材來源，經過篩選、發揮學生的創作自主性、創新性，完成畢業美術作品創作。

充分利用梅山民間美術課程資源，在專業美術畢業創作中發揮更大的作用，有利用解決創作中選題方向的問題，可以突出選題的地方性，避免了選題的雷同。有利用學生完成創作的實際操作，便于接近創作基礎資源，獲得第一手的研究資料。有利用得到地方性與獨創性兼具的質量高的畢業創作。參與完整的研究各個環節，便于學生掌握系統研究的方法，激發出自主的創作思想火花。

[1]吳剛平．課程資源的理論構想[J]．教育研究，2001(9):59-71．

[2]范兆雄．課程資源論[M]．北京:中國社會科學出版社，2003．

[3]張華．課程與教學論[M]．上海:上海教育出版社，2001:20．

[4]李秉德，李定仁．教學論[M]．北京:人民教育出版社，1991:181．

[5]尹少淳．美術及其教育[M]．長沙:湖南美術出版社，1995:2．

[6]廖哲勛．課程學[M]．武漢:華中師大出版社，1991:98．