英語專業學生語音學習焦慮及情感對策探討

陽卓君

(南華大學 外國語學院，湖南 衡陽 421001)

英語專業學生語音學習焦慮及情感對策探討

陽卓君

(南華大學 外國語學院，湖南 衡陽 421001)

焦慮是影響外語學習的一種重要情感因素。外語學習中的焦慮指的是學習者學習或使用外語時的恐懼,畏縮或不安心理。試析英語專業學生語音學習中的焦慮因素，以期給英語語音教學帶來一些有益的啟示。

焦慮；語音；情感策略

一 學習焦慮

20世紀70年代外語學習焦慮的研究開始興盛。Howitz(1986)對外語學習焦慮的定義為外語課堂學習中獨有的語言學習過程所引起的自我感知，對外語學習的看法、學習外語的感覺和學習行為等一系列特殊的心理活動。并認為外語學習焦慮包括交際焦慮、測試焦慮與負評價焦慮三個要素。此后，眾多的研究證實了外語課堂焦慮與外語學習之間呈明顯的中度負相關。隨著外語課堂焦慮研究的發展， 學者們把注意力集中到更加具體的焦慮源和它與各類外語水平的關系。例如，許多研究己經證實外語聽力焦慮、語音焦慮、閱讀焦慮、寫作焦慮等均與外語成績呈負相關。本文旨在探討英語專業學生語音學習中的焦慮因素及教師相應的情感策略的選取及運用，以期達到在語音課的教與學中能有效降低學生的焦慮情感，提高學生英語語音水平的目的。

二 語音學習的焦慮因素分析

英語學習的情感因素包括動機、態度、性格 、焦慮、自信、自尊、移情、自我概念等。在這些情感因素中，筆者認為，焦慮是對英語語音學習的影響最為顯著的因素之一。關于語音學習，有一項有趣的調查表明，53%的學生為了能記住英語單詞的發音，在初中階段曾用漢字給單詞尤其是多音節詞注音。如把“Saturday”注上“殺頭臺”“telephone”注為“特里瘋”等，行為雖然可笑，但這卻說明了許多學生發音不好，誦讀困難的一個重要原因,即他們在英語學習的初始階段沒有養成良好的發音習慣。王初明教授曾講到，“在英語學習自我概念發展的初級階段，語音學的好壞會輻射到整個英語學習。”(2004)毋庸置疑，在外語學習中，焦慮在任何學習者中都存在，只是程度高低的問題。

語言焦慮產生的主要原因是學習者擔心自已所掌握的語言知識不足，用目的語交際時不被他人接受或害怕使用的語言不夠流利正確、出現錯誤而被別人負面評價，因此產生交際畏懼心理，并常常選擇回避或退縮。體現在課堂上就是很少積極主動參與課堂活動，不愛回答問題，害怕教師提問。即使參與，也經常回避比較復雜的表達，喜歡用簡單的句子。毫無疑問，焦慮也有其正面作用，在一定范圍內的低焦慮可能引起正面影響，適當的低焦慮使學習者有適度壓力，這種適度的低焦慮能使學生更加集中精力，產生更大的學習動力。而超出這個范圍尤其是過分的焦慮只會帶來負影響。高焦慮的心理負擔很可能導致低落自卑的心情，“以致學習者本能地筑起心理屏障，以沉默來應付英語學習，嚴重者甚至對整個英語學習產生排斥心理，阻止英語輸入。這樣，由發音學習引起的心理反應可能造成英語學習動力和自信心的減退，形成學習上的惡性循環。相比之下，發音學得既快又好的學生，會引起同學的羨慕和老師的稱贊，產生成功的自豪感，形成良好的自我形象，激發學習動力，增強信心，進一步提高學習成效。”(王初明，2001)由此可見，語音學習方面的焦慮不容忽視，教師必須運用恰當的情感策略減輕焦慮，提高學生語音學習的效率。

三 情感對策探析

人的交際信息既有內容層次的信息也包括了情感層次的信息。(reardon,1989)課堂教學也是這樣，教師應該牢記教學信息既有內容層次的信息也有情感層次的信息。在教學課程中需充分考慮到學生的情感需要，使得課堂教學的效果最大化。

據調查,大多數學校英語專業的語音課程于大一年級第一學期開設，筆者常年擔任英語專業一年級新生語音課程的教學工作，語音課對于剛入大學校門的新生有著非同一般的意義。首先,作為語音課程的教師應該充分重視他們的新生身份。一些學生面對全新的大學生活，心理狀態很不穩定。陌生的城市、全新的環境、角色的轉換、對專業學習的迷茫、 教學模式的不適應、新的人際關系等使他們大部分人在入學初期都難免產生“入學焦慮癥”。大學新生存在一定程度的焦慮情緒，應該引起不僅是心理衛生工作者的注意，也應該引起專業課教師思想上的高度重視。對于語音課教師來說，這門課程對他們而言很可能就是大學里的第一堂專業課。對學生今后四年的專業學習心理都有著深遠的影響。因此，課堂上教師標準的語音語調、流利的口語、可親的笑容、鼓勵的眼神、廣博的語言文化知識乃至儒雅的儀態都能有效降低大學新生們的焦慮情緒，激發他們對英語學習的興趣，強化學習動機，引起學生對未來四年的專業課程學習的向往。

對多數大一新生來講，聽、說、讀、寫、譯各個方面都會產生焦慮，只是程度高低不同而已。據觀察，大一新生在進行語言輸出時的焦慮程度比輸入時產生的焦慮程度高，即在說的方面產生的焦慮比聽與寫時產生的焦慮更多。2001年，王初明教授專門以語音學習為例指出，語言能力是一種心理器官(mental organ)，語音是它的外化形式，就像人的五官，有美和丑的區別。若發音不好，在課堂上練習口語時，會令學習者擔心在同學和老師面前暴露自己的“缺陷”，從而對自我形象構成威脅。(2001)語音課是一門實踐性很強的課程，學生開口操練的機會很多。那么在進行課堂操練時，教師必須注意照顧到學生的焦慮心理。本人從事語音教學幾年以來最深的體會就是課堂教學中慎用負面性語言，比如，“it’s a silly mistake.You speak English with strong accent.”等等。諸如此類的負面性評價對于大一新生來說心理影響更大。學生回答問題出現錯誤時，萬不可武斷指責學生開小差沒有認真聽講等。學生發言正精彩時候，教師切忌因發音或語調上的小問題打斷學生。 筆者曾做過關于學習焦慮的調查，其中一項是:你在課堂上發言正精彩的時候如果老師打斷，指出你發言的錯誤，你會感到焦慮緊張嗎？有89%的同學選擇“是”，這個小調查提示我們教師在課堂上必須注意錯誤重鑄技巧，充分考慮學生的情感需要。

另一方面，對錯誤的評價應該力求做到客觀委婉，就錯論錯，從而加以糾正或重鑄。這樣學生更樂于接受。另一個值得注意的策略是對學生錯誤的重鑄方式，對學生的小錯誤不宜使用夸大性詞匯，比如:very，always, all the time，extremely，terribly等，宜多使用正面的鼓勵性語言。適當放大優點，充分照顧學生自尊心。對個別語音語調上問題較多的同學，可課下親切交談，指出不足，提出改進方法。總之，對于語音錯誤，尤其是學生在回答問題過程中出現的錯誤宜使用事后重鑄的方法，而不宜介入性重鑄。

在語音學習過程中,評價方法也是教師必須重視的一種策略。因為語音學習離不開他人評價。他人評價、英語語音自我形象認知及英語學業自我概念之間密切關聯。而他人評價和語音自我形象認知都建立在實際發音水平的基礎上，而后作用于英語學業自我概念并進一步對英語學習產生影響。語音教學中，教師和同學的評價對學習者個人會產生重要的影響，尤其是任課教師作為重要他人的評價至關重要, 決定著學生對語音學習興趣的增減。這就要求教師在對學生的語音水平做評判時謹慎使用重結果輕過程的終結性評價方式，不能只注重發音標準流利與否，語調使用正確與否等外在表現, 而應權衡多方面因素,以形成性評價為主，側重對學習者的學習過程進行公正評價，既要評價學習者在課堂學習和課外學習中的行為表現、積極性、活動參與度、 任務完成情況等，又要評價學習者情感、態度、能力的變化情況；宜多采用鼓勵性評價來激勵學習者，幫助學習者突破情感焦慮的障礙，最大限度地調動學習者的內在學習機制，使其盡量發揮自身潛能；同時，教師還要注意與學生恰當交流,調節好學生之間的關系，讓他人評價發揮正面導向的作用，以促進良好的英語學業自我概念的形成。

語音是一門操練性強的課程，尤其要注意與學生的互動，切忌空談理論一言堂，一定要把機會多留給學生。充分設計好課堂活動，讓學生課后有事做，課上也有事做.學生通過彼此合作,加深了解,再加上教師循循善誘的引導,初入大學接觸專業課程的焦慮情緒可有效緩解。與老師、同學接觸越多，掌握的信息越多，鍛煉的機會越多，能力提高越快，自信心也就逐漸建立起來了。

以筆者所在學校為例，語音課程開設一學期，共計32課時，此外, 為照顧學生提高口語水平的需要，于第一二學年還開設了口語技能實踐課程，給學生更多操練的機會, 收到了良好的效果。增加了給電影配音, 主題演講, 話題展開,繞口令,戲劇表演,詩歌朗誦,辯論等等形式多樣的練習, 提升了學生練語音的興趣。在筆者教授的班級中，學生尤其對團隊合作式的電影配音及戲劇表演感興趣。他們通過課后充分的準備, 在課堂上精彩的表現,進一步提升了自信心及專業學習的熱情。經過一學期的語音理論與實踐學習,學生的口語水平,學習興趣,心理素質都有所增強, 為接下來的專業課學習打下了良好的基礎。

四 結語

烏申斯基曾經說過, 教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。翻譯界著名學者張美芳教授在她的著作中回憶起她的大學語音老師說道，“我們的老師,著名英語語音專家方淑珍教授在課堂上推行一種叫做‘意念/功能途徑’的教學法, 其最大的特點是重視語言的功能，重視語言在實際生活中的應用,把培養的語言交際能力作為教學的根本目的。方淑珍教授生動活潑的教學方法使我對‘功能途徑’產生了永不消減的興趣。”(2005)由此可見，教師對學生來說是知識與情感的雙重引路人。教師在課堂上傳遞的不僅是內容,更有情感層次的信息,甚至對學生將來所選擇的就業及學術道路都有著不可忽視的影響。如何讓學生在語音課上享受到人文的課堂，動感的課堂，智慧的課堂，是外語教師永遠值得研究的課題。

[1]Reardon, K. Interpersonal communication: Where Minds Meet [M].Belmont ，CA：Wadsworth，1989.

[2]張美芳.翻譯研究的功能途徑[M].上海外語教育出版社,2005:14.

[3]王才仁.英語教學交際論[M].南寧:廣西教育出版社，1996.

[4]E. K. Howitz, M. B.amp; Cope. Howitz, Foreign language classroom anxiety [J] .The Modern Language Journal,1986(70):125-132.

[5]王初明.影響外語學習的兩大因素 與外語教學[J].外語界，2001(6).

[6]王初明.自我概念與外語語音學習假設[J].外語教學與研究，2004(1).

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

AnxietyandAffectiveStrategiesforEnglishMajorsinEnglishPronunciationLearning

Yang Zhuojun

Anxiety is one of the important affective factors influenced the foreign languages learning. Anxiety refers to the phobia, fearfulness and uneasiness of the foreign languages learners when they learn and use the foreign language.This paper analyzes anxiety in English pronunciation learning and puts forward some suggestions according to the teaching practice in order to give some enlightenment on English Pronunciation teaching.

anxiety; English Pronunciation;affective strategies

陽卓君，碩士，講師，南華大學外國語學院。

1672-6758(2012)07-0104-2

H319

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