二外日語教學研究

張金云

(杭州電子科技大學 外國語學院，浙江 杭州 310018)

二外日語教學研究

張金云

(杭州電子科技大學 外國語學院，浙江 杭州 310018)

黨的十七大制定的“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”中提出“把育人為本作為教育工作的根本要求。教育是開發人力資源的主要途徑。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點”。 在此背景下，高校教育工作者在對自己進行定位，在尊重教育規律和學生身心發展規律的前提下進行教學。作為高校教育工作者的筆者嘗試探討趣味教學、導入教學、遷移教學、實用教學等教學方法對二外日語教學的作用。

教育改革；趣味教學；導入教學；遷移教學；實用教學

百年大計，教育為本。為全面提高國民素質，促進教育事業科學發展，黨的十七大特制定國家中長期教育改革和發展規劃綱要。綱要中提出“把育人為本作為教育工作的根本要求。教育是開發人力資源的主要途徑。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點”。這要求我們高校教育工作者在對自己進行定位，在尊重教育規律和學生身心發展規律的前提下進行教學。而教育部規定高等院校外語專業的學生需要選修一門第二外語，其目的是培養學生一定的閱讀能力、聽譯能力、初步的寫和說能力，使學生能以第二外語為工具，獲取專業所需的信息。而筆者在高校中承擔二外日語教學任務，所以在此筆者將對英語專業學生的日語教學和高校二外日語教育工作者的情況進行簡單探討。

一 教學方法

筆者首先對二外日語教學方法提出一些自己的淺見。筆者認為趣味教學、導入教學、遷移教學、實用教學等有利于激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。

1．趣味教學。

現今，由于高等院校年年擴大招生人數，中國的高等教育已經由精英式教育轉為大眾式教育，隨之而來的問題之一就是教學方法問題，尤其是二外日語教學，學時有限，內容過大，而傳統的“1本教材+1支粉筆+1塊黑板”的教學方法已經不能完全適應當前形勢需要，所以教育工作者充分利用優質的現代化的網絡資源進行教學勢在必行。筆者嘗試利用多媒體進行教學，在入門階段,傳授大量的日語語音內容的同時，介紹一些日本當紅藝人、流行的日文歌曲、日本動漫、日式插花、茶道等以提高學生學習興趣。進入單元學習時，筆者嘗試每結束兩課后，給學生介紹并播放長度為20分鐘左右的優秀動畫片、日本電影或日劇，使學生在超負荷的學習后得到視覺放松之余，還能領會日本的一些文化和風俗習慣。

2．導入教學。

有關導入教學，栗園園、李梁等一些教育工作者也曾多次提出過，其主旨思想為文化導入語言教學，即在日本文化背景下進行日語教學，通過學習日本文化幫助學生對日本有一個客觀、全面地了解。筆者非常贊同這些看法，積極運用這些文化導入的同時，還嘗試用一些中日文化歷史聯系的觀點來進行教學。比如：在講解日語文字組成時，筆者從中日友好交流切入，講述“遣隋使”、“遣唐使”把中國的文字傳入日本，所以日語中有漢字；日本人又在草書的基礎上創造了平假名；利用楷書的偏旁部首創造了片假名。再如：筆者在講解日語敬語時，從中國古代“三綱五常”、“男尊女卑”等儒教思想切入，講述了日語敬語的橫向縱向使用規則，日本人橫向對和自己關系疏遠的人使用敬語，而對和自己關系親密的人則使用普通會話用語。比如：和自己關系疏遠的人談話時，提及對方的父親時使用“お父さん(令尊)”；而和自己親密的人談話時，提及對方的的父親時則使用“おやじ(你老爸)”。縱向也存在同樣的問題，日本人對自己的上級領導、尊長和老師使用敬語，而對自己的下級、晚輩和弟子學生則使用普通會話用語。比如：同樣是早晨的問候，對上級領導、尊長和老師使用“おはようございます”，而對下級、晚輩和弟子學生則使用“おはよう”。 筆者發現，這樣從中日文化歷史聯系的角度切入有利于學生的理解、記憶和掌握。

3．遷移教學。

筆者所談有關遷移教學，就是考慮到英語專業學生的優勢，利用第一外語來解釋第二外語的教學方法。日語授課中經常會出現一些用漢語難以解釋的問題，或者是無論怎樣解釋聽起來意思都很相近的單詞或語法，這時，如果用英語來解釋就會事半而功倍。比如：在講解日語中的“借”，“借りる”和“貸す”時，當指主語向自己一方借入時使用“借りる”，而主語向他方借出時使用“貸す”，這樣解釋的同時還需要多舉出一些例句學生才能夠理解，但是比較麻煩。如果用英語解釋，“借りる”相當于英語中的“borrow”，而“貸す”相當于英語中的“lend”， 這樣就會簡單許多。此外，語法也是同樣，比如動詞的意志形翻譯成漢語時往往會譯成“想～”、“想要～”，所以此時學生往往會問及它和“動詞連用形+たい”的區別，其實用英語解釋就很好理解，動詞的意志形相當于英語的“will”，而“動詞連用形+たい”則相當于英語的“want to”。諸如此類的例子不勝枚舉，筆者在此不一一贅述。

4．實用教學。

談到實用教學，相信每一位外語教育工作者都是持贊成的態度的。語言究其本質就是工具，既是工具，不為所用則為無用。二外日語教學，應當適應當今社會的迅猛發展，使我們所培養的學生真正成為雙語型人才。因此，我們應一如既往地注重聽、說、讀、寫、譯的訓練。嬰兒開始呀呀學語時，無不是從聽到的開始學起，因此聽力能力的培養至關重要。二外日語教學大多從零起點開始，完全用日語教學尚難以實現，但是，可以從簡單的日常寒暄用語、點名和課本的頁碼等開始訓練。口語能力是我們二外日語教學的一個重要目標，它和聽力同等重要，因此，我們從第一節課就要讓學生有開口說的習慣，從一個假名、一個單詞、一句話，逐步增強學生的信心。此外，我們還可以根據課本內容，適當增添一些生活化的單詞對學生進行提問，或者是讓學生根據課文內容自由組織會話，以增加學生的會話機會。朗讀能力能夠影響到聽說能力，是聽說訓練的基礎，通過朗讀訓練我們可以糾正學生的單詞發音和語音語調。至于寫作和翻譯能力，很多人認為初級二外日語教學很難實現這一任務，但是筆者嘗試從第一單元開始就讓學生練習寫短文和翻譯短文的做法，效果非常好。這種實用教學不僅培養了學生的實際運用能力，還有利于學生提高興趣和增強學習信心。

二 高校教育工作者的主導地位

筆者接下來將對高校二外日語教育工作者的情況提出一些看法。

1.提高學歷和業務水平。

十七大的綱要中指出“教育大計，教師為本”。筆者認為在瞬息萬變的時代背景下，高校二外日語教育工作者應與時俱進，高瞻遠矚，充分認識教育現狀，把握教育趨勢，不斷提高自身素質，提升自我，提高學歷，提高專業知識業務水平，擴大外延知識，提高教學能力。放眼世界，縱觀國內，我們高校二外日語教育工作者不能不有所警惕。現今，一些發達國家的高校教師學歷要求和生源不足狀況值得我們思考，而我國一些中小城市中小學校也已出現生源減少狀況，而我國驚人的學歷教育發展速度，也需要我們深思。那么，如何處于不敗之地，也只能是提高學歷，提高業務水平。

2.運用教材，增加外延知識。

眾所周知，教材都是經過編撰、審閱和試用等程序才能付梓出版投入使用，所以無論是怎樣最新版本的教材和發展的今天相比都是落后的。另外，由于編撰者的傾向性和局限性，任何教材都會有一定的不足之處，所以，高校教育工作者需要在把握時代脈搏，掌握前沿知識的基礎上充分運用教材，教學中增加外延知識，進行實用而又生動活潑的教學。

3. “教”和“學”相結合。

最后，在大眾化高等教育的時代背景下，高校教育工作者要注意“教”和“學”相結合，充分認識自己的教育主導地位，考慮學生這一教育主體，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，引導學生健康成長。同時，關注學生不同特點和個性差異，對學生放心放手，最大限度地發展每一個學生的優勢潛能。這樣，有了好的高校二外日語教育工作者，才能培養出好的雙語型人才。

三 結語

筆者結合黨的十七大制定的國家中長期教育改革和發展規劃綱要，在充分考慮二外日語在高校教學中定位的基礎上，通過二外日語教學的實踐，從高校二外日語教學和教育工作者兩個方面提出一些淺顯的看法。筆者認為趣味教學、導入教學、遷移教學、實用教學等有利于激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。另外，高校教育工作者不斷自我提高，專心于教學，不斷提高業務水平，通過靈活多樣的教學方法，開展生動活潑的教學活動，才能培養出適應社會發展需要的新一代優質人才。

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ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

ResearchforTeachingJapaneseLanguageasStudents’SecondForeignLanguage

Zhang Jinyun

It was clearly put forward in Outline of the National Medium and Long-term Talent Development Program (2010-2020) passed on The 17th National Congress of the Communist Party of China that “Cultivating Talents should be regarded as the fundamental task for Education work, in view of education is the main way of developing human resources. All the schools should carry on the student-centered and teacher-led idea to fully mobilize students' initiatives. Promoting students' all-round development should be taken as the starting point and the ultimate goal of schools education.” In this context, college educators should re-position their own role and teach students under the premise of abiding by educational rules and students physical and mental development rules. As a college educator, the author attempts to explore the effects of applying the interest-stimulating teaching method, the leading-in teaching method, the knowledge-transfer teaching method and the practical-oriented teaching method when teaching Japanese language as students’ second foreign language.

education reform;the interest-stimulating teaching method; the leading-in teaching method;the knowledge-transfer teaching method; the practical-oriented teaching method

張金云，講師，杭州電子科技大學外國語學院。

1672-6758(2012)07-0108-2

G642.0

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