提高大學生外語課堂教學活動實效性策略探究

王振濤

摘要：目前高校外語課堂教學活動實效性差，影響因素主要是傳統教學模式的弊端、備課質量的低效性和課堂教學活動的隨意性、教學方式單一和課堂氣氛沉悶。提高外語課堂教學活動實效性的策略有：提高教師素質，增強改革創新能力；創新教學理念，培養大學生的自主學習能力；采取多種策略，激發大學生學習外語的興趣；采取不同形式的教學方法，切實提高課堂教學實效。

關鍵詞：外語；課堂教學活動；實效性

隨著中國經濟日趨國際化，我國迫切需要既掌握專業知識又掌握專業外語的高素質、復合型人才。然而，目前我國高校的外語教學面臨著學生積極性難以調動、學習氛圍不夠濃厚、教與學分離等現狀，教師和學生之間缺乏有效的配合與互動，課堂活動實效性差，嚴重影響教學目標的實現，也無法滿足社會對外語人才的需求。因此，在不斷推進的外語教學改革中，提高大學外語課堂教學活動的實效性愈發顯得迫在眉睫。

一、外語課堂教學活動實效性的理念

課堂教學應力求學生能有最大限度的收獲，而每位教師在付出的同時也希望有所回報，這就意味著不能做低效或微效勞動，要結合學生的實際，結合外語課程的實際實施教學。外語課堂教學的實效性就是通過課堂教學活動使學生的外語水平取得進步，外語能力獲得發展。

二、影響外語課堂教學活動實效性的相關因素

1.傳統教學模式的弊端是培養創新人才、提高教學質量的主要障礙

傳統教學模式主要是教師板書授課，學生做筆記。其優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對教學的組織管理和對教學過程的調控，對教學環境的要求也比較低。但它的缺陷也是顯而易見的。首先，傳統教學模式的課堂教學活動都是以教師為中心，學生只是知識的被動接受者，而這恰恰忽視了學生作為教學活動過程中的認知主體地位的重要性。其次，傳統教學模式大多只偏重于書本知識，缺乏對本學科發展前沿的介紹及相關領域或交叉學科的聯系互補，更缺乏理論知識對實際應用的指導。再次，傳統教學模式往往只注重于理論知識的直接傳授，教師將語法、規則等教學內容單方面地拋給學生，忽視了對學生實踐能力和創新精神的培養。

2.備課質量的低效性和課堂教學活動的隨意性是關鍵因素

深入備課是提高課堂教學實效的關鍵之一。有的教師在課堂上泛泛而談，簡單地把課本上的知識像傳聲筒一樣傳給學生，至于效果如何，教師全然不知，這些都是備課不認真造成的。在新的教學理念下，教師備課應改變傳統的做法，立足點不再是“我想怎么教”，而是“如果我是學生，我將怎么學”，更多地考慮學法的指導，才能真正提高課堂教學的實效性。要使課堂教學活動既能體現出教學的重點，又符合學生的認知水平；既能引發學生的認識沖突，又有利于學生思維活動的充分展開。

教學的隨意性主要表現在備課的隨意性、上課的隨意性和板書的隨意性。備課的隨意性主要是指教師不按要求備課，一方面不能有效地理解和認識大綱與教材的辯證統一關系，另一方面是不制訂單元計劃和學期計劃。上課的隨意性在于教師上課沒有目的性和計劃性，不按外語學科的特點去組織教學。板書的隨意性主要指教學中不重視板書的作用，想怎樣寫就怎樣寫，沒有系統的考慮和安排，或者把板書視為一種負擔。

3.教學方式單一，課堂氣氛沉悶

當前，很多外語課堂教學方式單一，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。教學手段和形式要服從教學內容和教學目的，這個道理是顯而易見的。一般來說，對基本常識、基本知識的教學宜通過講授的方式，對知識應用、技能的掌握，應采用現場實踐、主動探索和交流合作為主的學習方式，讓學生親歷整個過程。只有選擇合適的教學方法，才能使教學資源得到充分挖掘，并通過認真設計教學問題，提高教學活動的針對性、目的性和實效性。

外語課堂教學應給學生營造一個和諧寬松的學習環境，讓學生有一個放飛思維的空間。課堂教學應達到師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟、知與行的和諧。

三、提高大學生外語課堂活動實效性的策略

1.提高教師素質，增強改革創新能力

首先，外語教師要培養自身的改革創新意識，增強改革創新能力。外語教學改革是一項系統的教育思想、教育內容和方法的改革，是一項復雜而艱巨的工程，幾乎涉及教育的方方面面。從宏觀上講，它是一種社會現象，涉及社會、家庭和學校；從微觀上講，它涉及每一個教師、每一個學生和每一節課。因此教師是否具有改革創新意識十分重要。

其次，外語教師要具有現代教育觀，要樹立與之相適應的人才觀、教學觀和質量觀。人才觀強調了人才的層次和個性；教學觀要求教師在傳授知識的過程中注重開發學生智能，讓學生學會學習，促進學生身心的全面發展；質量觀要求教師不僅要讓學生掌握基礎知識和技能，還要使其基本素質得到協調發展，最終能經受住社會實踐的檢驗。

再次，外語教師要掌握現代心理學知識。要提高大學生外語課堂教學活動實效性，就必須掌握大學生的心理狀態和普遍性的心理問題，在科學方法的指導下，找出適合本校本專業本階段學生特點的獨特的教學方法。

2.創新教學理念，培養大學生的自主學習能力

培養大學生的自主學習能力就是要確立“主人、主體、主角”的人格本位的學生觀，構建以學生為中心、以學生自主學習活動為基礎的新型教學過程，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上。

創新教學理念，改革教學模式，其宗旨是通過教師對學生的有效指導，培養學生的自學能力，使學生在自主創新的基礎上掌握所學知識并付諸應用。教師通過各種各樣的手段和富有激情的方式，啟發學生積極參與到教學活動中來，自主學習，積極思考，成為課堂教學的主體，而教師在課堂上則起到把握整體節奏的主導作用。

教師的主導作用和學生的主體作用是課堂教學密不可分的兩個方面。教師的主導作用，主要體現在“導”上，即正面啟發誘導、側面輔導和后面督導。創新教學理念，必然引起教師角色的變化，由原來的施教者轉變為引導者、設計者、組織者和幫助者。

3.采取多種策略，激發大學生學習外語的興趣

首先，要深刻挖掘外語教材，選取能使學生感興趣的內容，并根據學生實際增添相關內容，科學設計課堂教學活動形式，使教學內容源于書本又高于書本。教師還要根據地方經濟的實際情況以及外語課程的特點與專業特點，充分挖掘課程、專業與地方經濟發展的結合點，將三者有機地結合起來，使教學內容貼近學校專業需求和地方經濟發展的實際需要，為學生專業發展及就業服務。因為跟學生的切身利益息息相關，學生的興趣自然會提高。

其次，培養良好的師生感情，激發學生的學習興趣。教師的言行直接影響著學生的情感，而學生的情感又直接影響到他們的學習興趣、態度與效果。因此，教師在教學中要有一定的親和力，要樂于傳播知識，想方設法促進學生綜合素質提高，在日常生活和課堂教學中讓學生感受到教師對他們的關心和熱愛。

再次，創造良好的語言環境，激發學生的學習興趣。人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的，外語學習更需要教師創造一個特定的語言環境進行教學，教師可以充分利用教材的內容，從理解語言文字、知識結構中讓學生體會外語語言內在的美，強調外語語言訓練就是要仔細“看”、認真“聽”、大膽“說”，從而激發學生的學習興趣。

4.采取不同形式的教學方法，切實提高課堂教學實效

在讀透教材和把握學生學習需求的前提下，改革課堂教學方法對增強外語課堂的吸引力和感染力、提高教學效果顯得尤為重要。好的教學方法與手段是激發大學生外語學習興趣和提高課堂教學效果的保障。常見的外語教學方法有互動式教學法、情境教學法、案例教學法、交互式教學法等。

互動式教學法就是在教學中教師和學生雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以提高教學效果的一種教學方式。互動式教學與傳統教學相比，最大差異在一個“動”字。傳統教學是教師主動、學生被動，從而演化為“灌輸式”和“一言堂”；而互動式教學從根本上改變了這種狀況，真正做到“互動”，教師主動學生也主動，形成“多言堂”的局面。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的教育作用。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法。每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。這種經驗交流一方面引導學生變注重知識為注重能力，同學之間取長補短，促進人際交流能力的提高；另一方面對學生也起到了一種激勵的效果。案例教學法非常重視雙向交流。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種必要的理論知識。這無形中加深了學生對知識的理解。學生在捕捉這些理論知識后，還要經過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時學生的答案隨時可由教師給予引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。

交互式教學法最早由帕林克薩提出，之后又得到了進一步的研究和發展。它以語言功能為綱，著重培養交際能力，也被稱為交際法或功能意念法。它的教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開，強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供真實的有意義的語言材料，創設真實自然的語言環境，使學生進行有意義的學習。交互式教學法吸收了其他教學流派的優點，形成了自己的優勢，如今在大學外語教學實踐中得到了廣泛應用。

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責編：一蕭