高校實施實踐式教學法的探討

王偉芹

摘要：我國現行的教育體制在指導方針上是正確的，與發達國家的教育相比主要差距在于教學方法。實踐式教學法有理論依據、有借鑒經驗，且在我國的某些領域和地域有著較為獨特的優勢，是高校培養實用型人才的主要教學手段，也是辦好具有中國特色教育的迫切需求。

關鍵詞：教育體制；指導思想；實踐式教學法

每年春季，大學應屆畢業生就開始四處奔波，尋找理想的就業單位。然而，有調查結果顯示，有不少企事業單位對應屆大學生的評價是負面的：有文憑沒水平、高分低能、眼高手低、動手能力差等，從而不愿意接收剛畢業的大學生。這一點的確是不爭的事實，就連從事高等教育的老師都不得不承認這一點。我們經常可以從報紙、雜志、網絡等媒體上看到這樣的討論，諸如“我國高等教育存在的若干問題”“我國的高等教育和發達國家的比較與思考”等，羅列了很多問題，討論了很多原因，就是很少有人為此提出一些合理的改革措施和切實可行的辦法來。

一、我國現行的教育體制

我國的初等教育的確存在著應試教育的弊端，但高等教育除有些方面需要考慮我國的國情、經濟實力、人口、社會需求等多種因素外，其他方面與發達國家的大同小異。我國是以政府力量辦學為主、社會力量辦學為輔的教育結構框架，同時職業教育、學術研究教育、科技教育、技能教育相互補充；學歷教育是以國家統招為主，自考、成人、電大、遠程教育等同步發展。這種框架結構是由我國的基本國情所決定的。那么，我國的教育與發達國家的教育相比存在著一定的不足，究其原因在哪呢？原因有很多，但主要是教學方法落后。眾所周知，學校的工作是以育人為中心，是在為國家和社會培養實用型人才，學校育人的任務還是要以教學為主，那么對教學方法的改革與探究就顯得尤為重要。

二、我國教育的指導方針

我國教育的指導方針是非常正確的。例如：要培養“四有”新人，德智體美勞要全面發展，教育要面向現代化、要面向世界、要面向未來，科技是基礎、關鍵在教育等。我國的教育理論水平也很高。例如：我們在教學實踐中施行雙邊教學，因材施教、精講多練、循序漸進這三大教學規律也被我們在日常教學活動中運用，另外還有雙基訓練以及各個專業學科自己探索出來的特有的教學原則等，這些雖然都是很多年前提出的教學理論，但如今依然保持著其可行性、先進性和實用性。關鍵的問題是，在這些先進理論的指導下，我們的教學方法一直沒有取得突破：初等教育的填鴨式、啟發式、引導式相結合的教學模式，高等教育的以討論式、啟發式和自主學習為主的教學方法。把我國的教育精華和西方發達國家高等教育的優勢結合在一起，我們完全可以大膽地嘗試一下實踐式、開發式的教學方法。由于我國教育對象的復雜性以及教育本身存在某些方面的滯后性，許多教育理論家和一線教育工作者都提出了“教無定法”這個理念。而只有在實踐教學中，“教無定法”才能夠得到充分的體現和實施。

三、實踐式教學法的理論依據

實踐式教學法是有理論依據的。“雙邊教學法”指的是：教師的教和學生的學相結合起來的雙邊活動過程，并盡最大可能地調動起學生自主、自覺學習的積極性和能動性。那么學生如何去學呢？最佳答案應該是：讓學生到實踐中去學。“精講多練”中的“練”，不僅是要讓學生反復多做課后練習題來加強對所學知識的理解，而且是要在課后多進行鍛煉和實踐，在鍛煉實踐中自覺掌握和靈活運用基礎知識和技能，還要在實踐中有目的有意識地不斷發現新的問題，不斷尋找新的方法和解決途徑。“雙基訓練法”指的是：教師在教給學生一些基礎知識的同時，就要使學生具備掌握和靈活運用這一基礎知識的基本的能力，也就是理論要與實踐相結合。那么沒有親力親為地去實踐，學生怎么能夠真正地掌握這一基本技能呢？就好比教師滔滔不絕地給學生講了做餅的整個過程，而不給學生做餅的水、面粉、油等，學生雖然很想親自動手做，也可能會在做餅的過程中加入了自己的創新，做出來的餅更好吃、更好看，但沒有原材料，也只能是畫餅了。就說“因材施教”的這個“材”，不光是指學生的接受知識能力、知識點的難易程度，還包括問題因素本身及外部環境狀況等，豈是簡簡單單地傳道授業解惑所能完成的！而英語專業學科教學中的三大原則之一——互動性原則，也只有在教學實踐中，才稱得上是真正的互動。

四、實踐式教學法經驗的借鑒

實踐式教學法是有可以借鑒的經驗的。德國、英國、加拿大、日本、美國等很多教育比較發達的國家，其教學大都是把學術研究教育和職業技能教育結合起來，并在二者之間建立了很多交叉點，尤其是在職業技能教育方面，更是非常重視學生的實踐教學活動，甚至在實踐教學上安排的時間遠遠多于理論教學安排的時間，這些辦學思路和教學方法在某些方面還是值得我們學習和借鑒的。正因為如此，這些國家的大學畢業生文憑和知識水平基本上是對等的，工作后的實際動手能力就比較強，上手速度也比較快。當然，國外很多實踐式教學的手段，是由其國情所決定的。就目前我國的國情來看，照搬過來是不科學的，但是我們還是可以學習和借鑒他們實踐教學的方法，用變通的方式來借鑒其優點。

五、實踐式教學法獨特的優勢

實踐式教學法的實施在我國的某些領域和地域有著較為獨特的優勢，同時也有國家政策的保障和支持。在我國的一些邊、老、窮區，往往存在著教育人才匱乏、缺醫少藥等問題，而這些地域恰恰是高等教育學院、高等醫學院的畢業生實習的最佳基地。醫學院的畢業生實習就可以到這些地區去，如以一個鄉鎮衛生院為一個教學實習基地，再分組輪流到村衛生所。每年都這樣循環下去，既解決了因教育經費不足而沒有像樣的實習教學基地的問題，又解決了這些地區看病難的問題，可謂一舉兩得。《國家教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》非常明確地指出：高等教育也要面向農村、面向鄉鎮、面向中小企業。國家和地方政府也都在努力，在教育方面出臺了一系列的鼓勵、獎勵政策，鼓勵和獎勵師范院校的畢業生支邊支教。從學校的角度來講，他們完全可以把實習基地發展到這些區域，以解決這些地區缺少教師和教育落后的問題。國家一直都在強調，要完善和健全具有中國特色的教育體系，那么高校完全可以探索出一套具有中國特色的教學模式——實踐式教學法。

六、結語

實踐式教學法并非是一個新的教育理念和方法，應該說是很多教育工作者多年來一直積極探索研究的一種教學手段，只是它的涉及面比較廣泛，并且受傳統教學的思想、價值觀的取向、國家的政策、各高校內部管理制度以及學生就業理念等因素的制約，而未能更好地實施。為更好地開展實踐式教學，高校還需要大力發展校辦企業、鼓勵企業參與辦學，并強化“雙師型”教師隊伍的建設等。這些還需要國家政策支持、各級政府部門的行政干預與引導，才能得到真正意義上的實施與推廣。雖然更好地推廣實踐式教學法，還存在很多困難和制約因素，但實踐式教學法是高校培養實用型人才的主要教學手段，也是辦好具有中國特色教育的迫切需求。

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責編：一蕭