強化藝術教育的實踐性

梁軼奎 王艷

思想是一件設計作品成功的關鍵，東西方人自古以來不同的思維方式，創造了東西方不同的文化成就。西方文化是一種實體論的認識方法，注重從外部深入研究事物的空間位置，形態結構以及質量、數量、能量、性質等關系；而中國古代文化重道輕器，一無形勝有形，強調通過無線的運動方式及其互相作用來探討事物的動態功能結構。西方設計思想成就了三大構成法則、比例研究等重要設計理論成果，而我國并沒有形成體系的設計教育理論，現在國內設計教育中主要以西方設計教育研究成果作為設計教育的基礎課程。

縱觀世界各國對于設計藝術教育的發展歷程，是與各個國家文化、經濟背景相關聯。在總的發展方向上，各國設計教育都不約而同地強調設計中的人文內涵，只有尊重傳統，結合傳統才能創建真正具有中國特色的設計觀。中國傳統的儒家、道家文化，強調“天人合一”，“陰陽互補”，“虛實結合”等哲學，美學思想無不貫穿中國古代的陶瓷藝術品、建筑、園林和明式家具等經典的文化遺產中，要讓中國家具設計走向世界，民族特色應該是關鍵所在，所謂“民族的就是世界的”。那么，我們骨子里是東方人的思維方式，卻要換成西方人的思維方式來總結設計理論，怎么能超過他們，走到他們的前面？我們能不能將中國傳統美學發揚下去，在此基礎上借鑒西方的設計理論，讓他們的成果為我們所用！因此我們應該增設一些與中國傳統文化相關的思想美學課程，在發揚傳統文化的基礎上利用西方設計理論成果。

近年來，我國的高等藝術教育事業得到較大的發展，以家具設計作為主要設計方向的高等教育越來越受到關注。當今我國的家具行業雖在國際市場占有很大的生產規模，但存在生產工藝粗糙、設計互相抄襲、貼牌加工現象等問題，這些都嚴重阻礙了中國家具事業走向世界的發展。為了改善這些不良現象，家具設計專業在各大高校爭先開設，在理論研究方面也取得了不小的成就，但起到改善家具設計生產狀況等方面的作用卻是微乎其微，畢業生真正能走向企業，發展家具設計事業的也是少之又少。這與我們的一直以來只重理論教育，而不能參加實踐的教育模式是有直接關系的，導致學校學習的理論知識在企業和市場種很難發揮作用，也致使家具設計專業的學生在市場就業方面并不樂觀。

要使家具設計專業的學生真正做到學以致用，改變教育模式迫在眉睫，在這一點上，西方國家的設計藝術教育就很值得我們借鑒。早在現代設計教育的奠基者——德國包豪斯學院開設期間，就建立了注重培養學生動手能力的工作室與工廠體制。

由此可見，我們也必須做到高校與企業相結合。很多學校雖也鼓勵學生利用假期自己進企業實習，但是由于家具企業不同于其他行業，工資低、環境差，且在城市郊區，致使學生逃避參加社會實習，沒有真正地做到理論與實踐結合。為了避免這樣的問題發生，我們是否能從西方的設計教育模式中吸取一些經驗呢？首先學校應該與當地家具企業建立關系，利用一年的時間將部分課程一同走進家具企業，使學生在老師與企業人員的共同指導下將所學理論融會貫通，或是接收一些企業的設計要求，由教授、學生和企業共同完成方案設計；其次，在學生熟知企業的工作流程，參與過設計的實踐的基礎上，自行尋找機會參加企業實習。采用這樣的“企業學校聯合”模式，對學生來說避免了沒有工作經驗導致理論與企業實際脫離的弊端；對高校而言，改善了學校對家具生產設備的缺乏；對企業同樣有利可圖，既能高質量高層次的完成設計方案，又能使企業注入新的思想、新的動力，真正地將一直來貫徹的“產、學、研”相結合的教學模式落實到實處，本著促進我國家具設計的發展目標構建合理的教學體系，轉變教學模式，讓我國的家具事業走向輝煌。

在教育模式方面還存在另一個方面的問題。職業學校、專科、本科等各種不同層次的民辦、國有院校中均有家具設計專業的開設，不同層次的同一專業應該設置不同的教學目的和教學體系，而我國目前的狀況是同一專業在不同類型學校和不同層次學校的課程設置是大同小異的，這樣導致高學歷學生對本專業興趣的缺失。因此我們應體現專業教育特色，從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內容；加強以操作技能、工藝實習等為主的實踐環節。

隨著科學技術的不斷進步，學科分工與日俱細，專業性人才備受歡迎。但對于設計藝術類各專業之間相聯之處頗多，可以相互間提供設計靈感。如家具設計不僅要滿足基本的生理功能，還是室內設計中的重點，室內設計的發展又與建筑設計的發展息息相關，一個方面的知識缺失，就可能導致設計方案的無法應用。各設計學科間的關系并不是相互擠占時間的關系，而是相互促進、相互依存的關系，歷史上的大部分家具設計師同時也是室內設計師與建筑師，這也充分說明了好的設計是綜合多門技藝的基礎上實現形成的。如德國的烏爾姆設計學院在四年制大學教育中第一年是不分專業的大平臺，設置的課程有：（1）視覺文化導論：設計概念、平面、立體、色彩構成、空間概念、結構等；（2）造型基礎：素描、制圖、字體、攝影等；（3）制造技術：手工藝技術、機械加工技術（在工場中訓練加工木材、金屬、石膏、塑料、綜合材料工藝等）；（4）人文教育課程：現代史、藝術、哲學、文化、人類學、形態學、心理學、市場學、社會學、政治學等。由此可見，我們的家具設計教育課程不能只是局限于家具造型方面的知識體系，而是需要借鑒西方藝術教育課程的基礎上，根據我國的實際情況從橫向與縱向兩個方面的設計內容權衡考慮。

在橫向發展上不僅要多設置室內、建筑等相關設計課程，還要與經濟管理類的一些專業相掛鉤，因為家具設計藝術教育最終的目的是讓設計產品走向市場，與市場的關系十分密切。設計產品要直接經受市場的檢驗，并得到消費者的認同，因而社會學，市場學，營銷學以及廣告學等不再是與我們不相關的專業，而是家具設計藝術專業必修的科目。

縱向方面的課程設置也不在是簡單的設立理論知識如三大構成等，而是要重點加入家具的生產工藝，對家具的結構，生產設備做重點的學習與市場考察，家具造型的設計只是家具設計中很小的一個分支，結構、材料、工藝才是設計成功與否的關鍵所在，只有設計的產品能投入生產，加工制造出來，才算是設計的作品得到初步的認可。可見家具設計專業課程的開設并不是簡單的設計門類，它的體系相當之龐大，因此要求我們必須加大家具設計專業的教學投入，提高師資力量，建立自己地區的專業課程體系與教育模式，才能在家具設計專業中脫穎而出。

（作者簡介：梁軼奎，南昌大學科技學院教師；王艷，江西科技師范學院教師）