課堂教學要巧用提問

張升山 陳吉珍

課堂提問是課堂教學中其它教學手段所無法替代的一種“多”、“快”、“好”、“省”的教學方法。本文擬就如何利用好課堂提問展開探討。

一、課堂提問的方式

一是面向全體同學發問共同回答。這種提問主要針對一些答案簡單、顯而易見的問題，其作用是提醒學生注意并集中精力聽課，調動學生學習的積極性，有利于活躍課堂氣氛。二是面向全體同學發問，指定個別學生回答。這種提問是以能者為師，引導學生討論思考、歸結答案，然后指定一代表回答。此法多用于難度較大的問題，其作用是引導學生自己突破難點，讓學生參與知識的獲得過程。三是教師自問自答(提出問題后，稍等片刻，留給學生思考的余地，然后師生共同回答)，其作用是突出所講重點，提醒學生在關鍵時刻專心聽講。

二、課堂提問的時機

課前提問，也就是我們常說的“承前啟后，溫故知新。”在引入新課前提出學生想解決而又不能很好地解決的富有挑戰性的問題，激起學生已有認知結構與新問題的矛盾沖突，這樣會讓學生以積極主動的心態與濃厚的興趣投入到新知識的學習中，為后面新課的學習建立一個良好的開端。

課中提問，通常是在得出結論前提出本堂課有爭議的焦點問題，以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，在引導學生討論、分析、爭辯、得出結論的過程中把學習氣氛推向高潮。

課后提問，一般是指在新授內容結束之后，把本課堂的重點、難點和有研究價值的知識點總結性地提出來，啟發學生進行回顧總結，其目的是近一步鞏固和反饋對所學知識的理解掌握情況，有利于幫幫助學生形成知識的整體框架。

三、課堂提問的原則

1設問要精，目的明確。提問首先要目的明確，然后設計問題，以免問不達意。教師可根據學生日常學習情況，落實到能代表總體水平或某一等級水平的學生身上，即在備課時應解決“問什么、問誰、怎么問、何時問”。做到心中有數，有的放矢。不能信口開河，濫問一氣。

2聯系實際，難易適度。教師要把握問題的難易程度，若所提問題太簡單，過于表面化，則不能啟迪學生的思維，久而久之使學生養成不動腦不重視提問的壞習慣。若所提問題過難，脫離實際，學生力不從心，會挫傷學生的積極性，久則消極怠學，喪失興趣。

3先提問題，然后點人。先提問題可使學生充分思考，總結答案，調動每個人的積極性。對難度較大的問題可給學生一定的思考、醞釀、相互討論的時間，以便使學生以自我或相互啟發的形式在短時間內達到思維活躍的高峰。然后對學生的回答進行總結，真正達到使提問能夠啟動全體學生的思維，突破重點、難點的目的。

4因人而問，顧全大局。提問，既要適合成績中等的大多數學生，還要照顧到優等生和潛能生。所以教師要注意所提問題的普遍性和針對性。因人而問，對難度較大的問題，可依據問題的梯度將一個大問題分解成幾個小問題來分散難點，并且分別讓不同層次的學生回答。這樣既能促進優等生上新臺階，又給潛能生以成功的機會，從而增強他們的信心。

5教師應有正確的態度。課堂提問，要求教師立題清晰，言簡意賅，通俗易懂。切不可含糊其辭，似是而非，更不可模棱兩可，故弄玄虛。否則，學生會產生厭學情緒。教師提出問題并指定學生回答，學生對問題答不出或答非所問時，教師要耐心等待其認真思考，或適當給予提示，或另外找學生幫助合作完成。對于答得不完全或答錯的要鼓勵其他學生補充修正。決不能急躁，發脾氣，諷刺挖苦學生，更不能故意借此懲罰學生。

6鼓勵并提倡互問互答。教師不要怕學生提出的問題多、難、怪，更不能怕出丑，課內解決不了，課外解決。只要循循善誘，啟發學生思考，定能補充課堂之不足，收到教學相長的良好效果，并以實際行動為學生做熱愛知識、謙虛好學、追求知識的表率。

課堂提問，應結合不同學科的特點不斷探索，只要注意課堂提問的重要性，遵循課堂提問的原則，使課堂提問具有形式的多樣性，方法的靈活性和知識的科學性、連貫性啟發性、趣味性，并選擇適當的課堂提問方式，抓住提問的時機創造性地運用，就一定會收到良好的效果。

(作者單位：甘肅永昌縣六壩中心校)