還歷史課一片生存空間

歐陽雙龍

初中歷史課是向學生進行社會發展規律教育、革命傳統教育、愛國主義教育等的重要陣地，同時它在培養學生正確的歷史觀、歷史思維能力及運用歷史知識正確認識、分析現代重大事件等方面有著其它學科不可替代的作用。

一、當前歷史課的現狀

1歷史課成了所謂的“副課”。盡管歷史學科有畢業考試或中考，但考試成績不納入總分或分值過少，始終不影響學生中考總分的“大局”，這樣歷史課便成了“少有問津”的“副課”。歷史課或由其它學科教師兼上，或課時極少，或干脆成了班主任自行調劑的空課。

2歷史教師缺乏熱情。教師是課堂教學的主導，教學的成敗在很大程度上取決于教師的“導”。然而由于“副課教師”這頂帽子，使得部分歷史教師在教學中缺乏應有的熱情。歷史教師要么敷衍了事一節課，要么干脆“拱手相讓”。

3歷史課堂教學模式僵化。讀教材、劃知識點、死記硬背成了歷史教師的三大法寶。教師教法機械單一、因循守舊，重“填鴨”，輕智力開發、能力培養；重理論、輕實踐；重教師主導、輕學生主體，如此這般，歷史課堂教學成為“一潭死水”。

4評價機制不科學。對歷史教學效果的評價唯有一次期末考試，而這唯一的考試又在很大程度上以學生記憶書本知識的多少作為評價學生優劣的標準，學生的創造性思維、歷史能力的培養嚴重受到束縛，評價機制完全背離了素質教育的要求。

二、如何抓好歷史課堂教學

1提高歷史學科的地位。歷史學科作為一門社會學科有其特殊的教育功能與存在價值。正確認識歷史學科在中學教育中的地位是抓好歷史課堂教學的前提。教育主管部門以及學校應大力宣傳歷史學科的重要性。歷史教師更應呼吁社會、學校和家庭重視中學歷史教育。歷史學科的地位提高了，教師的積極性也就調動了，學生也不再會視其為“副課”，歷史課堂教學也就走上了正常的軌道。

2歷史教師應擺正自己的位置，勇于探索，銳意進取。盡管由于歷史教師被扣上了“副課教師”這頂帽子，工作積極性在一定程度上被扼殺，但歷史課的教育功能及其價值的實現在很大程度上取決于歷史教師，這就決定了歷史教師不應“妄自菲薄”，而應該以滿腔的熱情投入到歷史教學中去。在教學中勇于探索，銳意進取，使歷史教學效果達到最優化。

3優化歷史課堂教學，培養學生創造性思維，提高學生實踐能力。歷史課堂教學應突出學生主體性地位。傳統的灌輸式教學，以教師為主體，一節課下來教師口干舌燥，學生卻懨懨欲睡，更可悲的是學生學習的主動性、創造性思維完全被扼殺。之所以會這樣，那是因為沒有讓學生參與到學習過程中去，學生只是教師的一名忠實“聽眾”，自我價值得不到體現。從這個角度上講，讓學生主動參與學習就顯得十分重要。這不僅有利于提高課堂教學效果，而更主要的是在這一過程中學生逐漸學會了學習。突出學生主體性地位，教師應設置問題、創設情境，為學生參與學習創造空間，在學習過程中讓學生有所發現，有所創造，真正變再現型學習為發現型學習。

歷史課堂教學要著重培養學生理論聯系實際的思維能力。課堂教學的優化很大程度上取決于課堂教學效果，讓學生了了解相關歷史知識，并在學習中學會運用歷史思維能力去認識分析現代歷史問題，這是歷史教學效果的最佳。從這一角度上講，歷史課堂教學更應培養學生理論聯系實際的思維能力，讓學生真正做到“學以致用”。

4完善評價機制。教學效果的評價機制直接影響著課堂教學的方向。以記憶書本知識的多少來衡量教學效果的優劣，就必然使歷史課堂教學生基礎知識而輕能力培養。對歷史教學效果的評價機制應由單一(考查認知)向全面(考查認知、情感、能力)轉變；應由既重基礎知識的考查向又重情感、能力的考查轉變。只有建立起科學完善的評價機制，才能科學、完善的衡量教學效果，才能保證歷史課堂教學的健康發展方向。

(作者單位：江蘇丹陽市運河初級中學)