組建課程教學團隊 助力開放大學建設

□秦振澤，薛 媛

( 山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

在開放大學建設的關鍵時期，依托電大系統(tǒng)的資源優(yōu)勢，組建專業(yè)課程教學團隊，對于提高開放教育人才培養(yǎng)的質量，提升電大的核心競爭力，推進開放大學建設具有重要的理論意義與現實意義。

一、課程教學團隊的內涵和特點

課程教學團隊是以課程為單元組建的一個教學群，在團隊全體成員的共同努力下，通過開展教學內容、教學方法、教學手段、教學活動、教學資源的建設與研究，不斷深化教學改革，提高教學質量。電大網絡遠程開放教育的辦學模式，決定了電大課程教學團隊具有以下幾個特點：

建設的系統(tǒng)性。系統(tǒng)性既是電大的特色也是電大優(yōu)勢。電大課程的教學團隊作為在電大系統(tǒng)內組建的教學團隊，只有在彰顯特色，形成合力的基礎上，才能充分發(fā)揮全系統(tǒng)教師資源共享的優(yōu)勢。

資源的共享性。電大網絡開放教育的教學模式與辦學特點決定了電大課程教學團隊可以實現全系統(tǒng)師資力量、教學資源、教學成果的共享。

成果的示范性。課程教學團隊取得的教學與科研成果是團隊全體成員通力合作的集體智慧的結晶，其研究的成果在不斷加強本課程建設的基礎上同時對其他專業(yè)課程建設也將發(fā)揮典型引路的示范作用。

研究的創(chuàng)新性。創(chuàng)新精神既是深化教學改革的內在要求，也是建設課程教學優(yōu)秀團隊的客觀需要。課程教學團隊成員通過教學內容、教學方法、教學手段上的創(chuàng)新來培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學生。

持續(xù)的發(fā)展性。課程教學團隊能促進團隊成員之間的良性互動，實現教學與科研的協調發(fā)展。科學研究是提高教學水平與教學質量的內在動力。

規(guī)模的適度性。課程教學團隊的人員數量，既要滿足團隊開展活動的基本需要，又不能影響團隊成員之間的溝通與交流，過大或過小的團隊規(guī)模都不利于團隊的科學發(fā)展。

二、建設課程教學團隊的重要意義

(一)有利于提高教師的綜合素質

教師是人才培養(yǎng)質量保障體系中的第一要素。教師素質的高低直接決定人才培養(yǎng)質量的高低。在當今知識迅猛發(fā)展的時代，教師的專業(yè)發(fā)展僅憑教師個人的努力是遠遠不夠的，需要通過教學團隊的學習與磨煉，實現知識結構的更新與優(yōu)化。青年教師的超前意識和敢于創(chuàng)新的精神，老教師的寶貴經驗和學術造詣在教學團隊的互動交流中，能形成良好的互補效應，實現團隊成員素質的共同提高。

(二)有利于提高人才培養(yǎng)質量

在當今合作共贏的時代，由不同專業(yè)背景的教師組成的教學團隊，可以從多維的視角開展教學研究；以團隊為基礎對學生進行綜合素質培養(yǎng)，可以有效地整合教師集體智慧，提升人才培養(yǎng)質量；以團隊為基礎的工作方式，可以使團隊成員在配合與協作中應付復雜的工作。相對于教師集編寫教材、撰寫教案、講課等多項工作于一身的單獨行動，教學團隊能極大地擴展團隊核心成員的輻射作用，形成綜合的整體實力，有效促進課程系統(tǒng)的優(yōu)化與人才培養(yǎng)質量的提高。

(三)有利于提高電大遠程開放教育的教學質量

遠程開放教育教與學時空分離的本質特征，決定了遠程教育具有不同于傳統(tǒng)教育的教學模式與管理模式。電大系統(tǒng)辦學、分級管理的遠程教學管理模式，客觀上決定了把全國電大作為一個有機的整體組建課程教學團隊的客觀必然性，與此同時，解決師資力量，實現師資共享的必然要求也彰顯了建立課程教學團隊的迫切必要性。依托教學團隊，創(chuàng)新教學形式，深化教學改革，建設優(yōu)質資源，強化網上教學是提高遠程教育教學質量的重要環(huán)節(jié)。

三、電大建設課程教學團隊的形式與機制

(一)建設課程教學團隊的形式

精心挑選課程教學團隊的成員。確定課程教學團隊成員要根據課程建設的總體目標，綜合考慮勝任團隊工作所必備的素質與能力，加入團隊的態(tài)度與目的，團隊未來的發(fā)展趨勢，以及團隊可能遇到的問題。省級電大的課程教學團隊應由省校、分校、教學點三級電大的專職和兼職教師組成，首席主持人原則上應由省級電大一級課程導學教師擔任，核心成員和骨干成員主要由省、市、縣三級電大的課程責任教師或輔導教師擔任。省級電大課程教學團隊成員的確定應堅持以下四個原則：

學科優(yōu)勢的原則。無論是核心成員還是骨干成員應具備本學科、本課程的專業(yè)知識背景，這是開展課程團隊工作的前提條件。

年齡職稱合理的原則。課程教學團隊應是老中青搭配、高級、中級、初級職稱結構合理的團隊，以便于互相取長補短，資源共享。

專職教師為主、兼職教師為輔的原則。教學團隊成員一方面應熟悉電大遠程開放教育的教學管理模式并具有開展遠程教學的經歷與經驗，另一方面要有足夠的時間和精力承擔教學團隊的工作任務，所以，教學團隊的成員應以專職教師為主，兼職教師為輔。

動態(tài)管理的原則。教學團隊首席主持應根據已有團隊成員工作任務的完成情況，并著眼于團隊未來的建設與發(fā)展，根據實際情況隨時更換團隊成員，確保團隊的有效運行和各項工作的順利開展。

制定科學可行的課程團隊建設目標。教學團隊是以完成課程建設的目標需要而建立的。沒有明確具體的建設目標，團隊的建設將會陷入無序的狀態(tài)。因此，建設課程教學團隊首先要確定建設的目標。制定課程團隊的建設目標要體現以下特點：

階段性。任何教學團隊的建設都需要一個過程，不可能一蹴而就。因此，既要確定近期的建設目標，又要確定中長期的建設目標。

可行性。提出的建設目標必須是科學合理的，必須是教學過程中亟待解決的熱點問題和難點問題，是經過團隊成員共同努力可以實現的目標。

可檢驗性。提出的建設目標基本上可以物化為現實的建設成果，可以通過定性和定量的考核來評估建設目標的整體完成情況。

實效性。提出的建設目標物化為現實的建設成果必須有利于推進教學改革，落實教學過程，最終達到提高教學質量的目標。

(二)建立靈活高效的課程團隊運行機制

課程教學團隊的運行應采用“首席主持人統(tǒng)籌負責，以核心成員為中心，以骨干成員為基礎，以教學科研為內容，以教學需求為基點，以現代信息技術為平臺，以網絡虛擬的聯絡方式為紐帶，確保團隊靈活高效地運行，實現團隊的總體目標。

以現代信息技術為載體，搭建課程教學團隊交流平臺。電大系統(tǒng)的教學團隊區(qū)別于普通高校教學團隊的一個顯著特點就是成員分散于各級電大，客觀上需要建立一個隨時隨地可以交流的技術平臺，以及時解決團隊建設過程中遇到的困難與問題。現代信息技術的飛速發(fā)展為團隊成員的信息交流創(chuàng)造了便利條件，利用雙向視頻會議可以召開異地的團隊建設會議；通過電子郵件團隊成員可以互發(fā)電子信件；利用QQ群可以隨時交流問題聯絡感情；利用移動飛信群可以發(fā)送手機短信，以提高課程團隊成員交流與溝通的效率。

建立動態(tài)的工作反思與評價機制。電大系統(tǒng)的教學團隊更多的是在網絡虛擬環(huán)境下開展團隊工作，因此，建立動態(tài)的工作反思與評價機制是必要的。通過工作反思，總結取得成功的經驗，分析產生問題的原因，修正出現的偏差，調整研究的思路；通過建立評價機制，及時掌握團隊工作的整體進展情況，適時表揚為團隊建設作出突出貢獻的成員，及時鞭策工作進展緩慢的成員，使團隊的每個成員都心系團隊工作，在團隊內形成互幫互學、團結奮進，積極向上的良好局面，共同為實現團隊的建設目標而努力。

四、電大課程教學團隊建設的基本思路與對策

(一)以團隊首席主持人為核心，加強團隊的隊伍建設

公平競爭，選聘優(yōu)秀的首席主持人。首席主持人作為團隊的核心與靈魂人物，其人格修養(yǎng)、學術水準、社會影響力、組織協調能力等既是影響課程團隊建設的重要因素，又是確保團隊共同目標實現的重要基礎。因此，選聘合格的團隊首席主持人對于團隊的持續(xù)健康發(fā)展至關重要。選聘優(yōu)秀的首席主持人，關鍵是要建立競爭機制，以招標的形式確定首席主持人，切實把為人正直，道德品質高尚；經驗豐富，治學態(tài)度嚴謹；改革創(chuàng)新，學術造詣高，社會影響大，人際交往廣，有較強的協作意識和組織管理能力的人員選拔到這一崗位上，帶領團隊成員創(chuàng)造性地開展工作。

權責相稱，創(chuàng)建干事創(chuàng)業(yè)的和諧環(huán)境。首席主持人作為團隊的第一責任人，在團隊建設中發(fā)揮著至關重要的統(tǒng)籌協調作用。要努力營造有利于首席主持人干事創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。一要建立責權利相統(tǒng)一的團隊首席主持人負責制，支持團隊首席主持人自主組建教學團隊，奠定開展工作的制度基礎。二要幫助首席主持人解決團隊運行過程中遇到的困難和問題，及時消除團隊運行的障礙。三要建立激勵機制，對作出突出貢獻的首席主持人從物質、精神、晉升等方面給予獎勵， 以充分調動其工作的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

立足長遠，加大對團隊首席主持人培養(yǎng)的力度。要從學校改革發(fā)展的大局出發(fā)，制定團隊首席主持人的培養(yǎng)計劃，在人力、物力、財力等方面確保團隊首席主持人培養(yǎng)計劃的有效實施。只有不斷加大對團隊首席主持人培養(yǎng)的力度，才能逐步提高他們的組織領導能力和統(tǒng)籌協調能力，增強團隊的凝聚力和向心力，營造團結和諧、奮發(fā)有為、良性競爭、互通有無的工作氛圍，不斷提高團隊成員的綜合素質，進而實現“1+1>2”的團隊整體效應。

(二)搭建課程教學團隊的載體，增強團隊建設的實效

一要以精品課程建設為載體，提升團隊建設的質量。精品課程作為特色鮮明的高水平示范性課程，對于提升團隊建設的質量發(fā)揮著至關重要的作用。精品課程建設作為一項系統(tǒng)工程，涉及師資隊伍建設、教學內容與教學方法的改革、多媒體教學資源建設與學習支持服務等內容，其中師資隊伍建設又是精品課程建設的重中之重，要建設具有一流水平的精品課程，首先要建設具有一流的學術水平、豐富的教學經驗、深厚的理論功底、嚴謹的治學態(tài)度的高水準可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍。實踐證明，精品課程的建設過程既是一個一流師資隊伍的形成過程，也是一個優(yōu)秀教學團隊創(chuàng)建的過程。

二是要以課程群為載體，擴大課程教學團隊建設的廣度與深度。所謂課程群，是指著眼于專業(yè)的培養(yǎng)目標，將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中在教學內容與教學方法等方面有內在邏輯聯系的若干門課程有機整合而形成的一個相對穩(wěn)定的課程體系。由于課程群中的相關課程在學科結構和知識體系方面有直接或間接的內在聯系，所以以課程群為載體，有利于團隊成員更好地進行教學研究的溝通、課程內容的整合以及課程結構體系的把握，從而構建科學合理的課程體系。

三要以特色專業(yè)建設為載體，發(fā)揮課程團隊建設的優(yōu)勢。高標準、高水平、高質量的專業(yè),是“人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我新”的專業(yè)。特色專業(yè)建設是一個涉及多方面內容的系統(tǒng)工程。只有依托課程團隊，發(fā)揮團隊協同作戰(zhàn)的優(yōu)勢，凝聚團隊成員的集體智慧，才能建設好特色專業(yè)。

(三)科學設計評價體系，促進教學團隊的健康發(fā)展

科學合理的評價體系是實現團隊有序運行、提升團隊核心競爭力的有效途徑和重要保障。科學合理的評價體系應注重以下幾個方面：一要注重評價內容的全面性。既要考慮對課程團隊教學活動、教學改革、教學效果等顯性成果的評價，又要注重對學生素質的提高、學生能力的培養(yǎng)以及團隊核心成員和骨干成員的影響力、團隊的凝聚力等隱性成果的評價。二要注重研究成果的應用性。既要注重團隊教學科研成果的評價，又要注重團隊教學研究成果對推進教學改革發(fā)揮實際作用的評價。三要注重評價的主體的客觀性。既要注重權威部門及同行的評價，又要注重學生的評價。四要注重建設成果的過程評價。既要注重團隊建設終期成果的評價，更要注重建設過程各環(huán)節(jié)的階段性評價。

五、課程教學團隊有效運作應解決的主要問題

課程教學團隊要實現有效運作，必須解決好以下兩個問題：

一是團隊的有效溝通與通力協作問題。溝通與協作是課程教學團隊有效運作的基礎，是對接投入與產出的橋梁與紐帶，是團隊成員間實現心理對接和互聯的基本方式，它有助于團隊成員交流觀點，了解彼此的意圖，增加團隊成員之間的情感交流，增進團隊的凝聚力和彼此之間的親近感，避免因溝通渠道不暢而造成不必要的誤會。因此，課程教學團隊成員應充分利用各種通訊手段隨時保持橫向或縱向的聯系。及時了解團隊整體工作的進展情況，及時解決團隊任務完成過程中遇到的困難和問題，增強團隊成員間的互動效果，提高團隊的整體效能，以實現教學團隊整體的運作成功。

二是團隊動態(tài)工作關系的維系和信任關系的建立問題。在電大系統(tǒng)的課程教學團隊中，其成員分布在系統(tǒng)的各級電大，大家一起工作的時間較短，更多的是在虛擬的網絡環(huán)境下完成團隊的工作任務，客觀上要求成員之間建立起互信關系，形成團隊工作的良好基礎。同時，團隊任務由于工作進程不同，團隊成員的職責和任務有時又相互交叉滲透，這種工作形式要求團隊必須營造互助協作的工作氛圍，團隊成員在明確各自角色責任的基礎上，主動和其他成員分享自己的知識和信息并及時溝通，迅速進入協同工作狀態(tài)，建立信任關系。

電大系統(tǒng)課程教學團隊的松散結構，決定了成員之間建立信任關系的重要性，而信任關系建立的基礎是相互的認知和情感，相互信任能夠凝聚團隊成員形成合力。團隊成員彼此間相互信任是協作成功的關鍵要素之一。團隊成員在完成個人工作任務的同時積極主動地配合他人工作，有助于促進信任關系的建立和維持，鞏固和加強已經建立的信任關系。

參考文獻：

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