關于在理工科高校實施人文素質教育的思考

□單紅丹，謝玉潔

(杭州電子科技大學，浙江 杭州 310018)

大學生人文素質教育是指培養人文科學的研究能力、知識水平，以及人文科學學習過程中體現出來的以人為中心的精神即人的內在品質。具備這種素質可以使人在知識層面、思想層面、方法層面和精神層面具有相應能力。但是，作為素質教育的一項重要內容，當前理工科高校對人才培養重在應用性，一定程度上忽視了人文性，有針對性地加強人文素質教育，培養復合型人才仍是一項重要工作。

一、對人文素質教育科學內涵的理解

(一)“人文”、“素質”、“教育”的涵義。“人文”一詞及其含義最早出現在《易經·責卦·象傳》中，“剛柔交錯，天文也;文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變;觀乎人文，以化成天下。”是將“人文”理解成對人類實踐能力，方式和成果的統稱。今天我們所說的“人文”，是一種知識，即源自拉丁文，指有關人性修養、文化教育領域的學科知識。這個人文學科的知識包括哲學、政治學、法學、史學、經濟學、文藝學、倫理學等，門類非常廣泛。因此，只有對涉及如此門類廣泛的人文科學進行學習，才有可能具備“人文”素質。而具備人文素質，與人們對這些科學知識的學習、受教育過程是分不開的，高校往往充當了這個知識傳遞與素質培養的重要平臺。

“素質”概念講的是人的先天生理基礎與后天教育和環境共同促成，由人通過自身努力而形成的穩定的素養。“素質”與“人文”這個詞匯一樣，都具有后天養成的特色。因此，當前我們對素質教育的提倡，需要十分注意以育人為根本、以全面發展為宗旨、以提高人的全面素質為目的。因此，從教育角度看，人文素質的培養就必須十分注意使人類優秀文化精神產品，在知識教養和環境教養作用下，內化為穩定的人格與修養。高校的人文素質教育就是要將在高校學習的學生培養成具有科學知識和人文素養的，引領社會向高素養轉變的人。

(二)人文素質在高校的教育狀況。高校的人文素質教育，依托人文精神為建構基礎，目的是既要將精神力量傳遞到學生，又要結合國家的文化特點與社會發展現狀，并為塑造高校人文氛圍和校園形成獨特文化特點發揮作用。因此，在教學內容上，高校人文素質教育的工作必須突出對人文社會科學知識的側重，同時還要向大學生傳遞具有國家特色的人文主義精神。在具體層面，高校的人文素質教育因此具有這些含義:一是在科學知識的內容學習之外，重視并注意引導學生對人文社科類教學內容與人文精神的傳遞;二是培養具有高智商、高情商的“人”，“人文素質教育的目標是培養理想的人的形象，注重強調人的身心的全面發展，將人的道德品質、個性發展等非智力因素的提高放到首位。”

二、理工類高校學生的人文素質狀況

當前理工科高校大學生工程教育狀況得到了較好發展，但人文素質狀況仍存在不少問題，間接體現出大學生還沒有接受到較高質量的人文素質教育，“人文/社會學科缺乏癥”比較普遍地表現在大學生淡薄的社會公德意識，較差的心理承受能力，以及不善處理人際關系，對民族歷史優秀文化、優良傳統不甚了解等方面。

(一)人文知識比較匱乏。就業問題較深地影響了理工科大學生對求學內容的選擇。重視專業知識的學習和實驗動手能力等，影響了理工科大學生對人文課程的學習，因此，不少理工科大學生的人文科學知識儲備明顯不足，部分學生表現出較差的語言表達能力和社會協調能力，以及較低的藝術品位能力。這些與高校學科設置有很重要的關系。理工類特色專業的設置本身就表明，人文類專業和知識的地位與理工類專業相比就明顯處于不顯著的地位。

(二)心理問題比較突出。現實的社會生活節奏非常快，人際關系日趨復雜，人們感受到更多和更大的生存壓力。大學生群體正處于心理發展的未完全成熟時期，并且沒有足夠的社會閱歷和實際生存經驗。因此，在遇到一些社會問題時，比較容易表現較差的心理素質，比如情緒不穩定與心理失衡等現象。人際交往當中也可能發生問題。理工類高校學生在這方面的表現略顯突出，因為不足的人文素質教育，心理承受能力和自我調節意識也都相應處于不成熟與缺乏狀態，不能夠很好地通過人際交流渠道緩解焦慮情緒。

(三)人格行為方面有失偏頗。大學生群體在面對當前多元世界的時候，在價值判斷和選擇能力方面有所迷失，比如對社會沒有應有的信任，同時也缺乏堅守傳統美德和個人誠信應有的信心，考試作弊現象的發生雖然并非主流，但屢次出現已經不是新聞，社會整體的道德滑坡感與信仰迷茫等現象也比比皆是。大學生所看重的道德滑坡與信仰迷茫等消極現象更加值得重視，因為大學生作為社會秩序的重建者和社會秩序更新的重要參與者，如果深受社會秩序消極現象影響，并且對社會道德構建失去信心，那么未來社會秩序的構建將會遭遇更大和更嚴重的危機、困境與消極影響。

(四)社會適應能力有待提高。當代大學生成長環境的物質條件有很大改善，但成長環境的封閉性也更大。現在的大學生中，城市出身的比例要更大，而這些學生在進入大學學習之前，與外界溝通與交流相對較少，部分與過重的學業負擔有關，但更與社會整體的環境與態勢有關。這些狀況割裂了大學生通過社會交往與社會活動，所受到的必要的、自然的人文素質培養和教育的時間，自然也就使他們缺少了應有的興趣，有部分學生逐漸養成相對自閉的個性，而很多學生還并不知道這樣的個性，實際上有很大的缺陷，并不利于學生自身的成長，這也對社會帶來了更多的隱憂。

有的學生因為所處環境的優越，反而影響了他們在遭遇挫折后的心理狀態，以及處理問題與認識能力的缺陷，也就自然無從談起形成所謂正常面對困難的社會適應能力。

因為上述幾種原因或現象，畢業后加入職場的大學生，有不少人在及時調整自身角色中不能順利地找到自己的位置，表現出對新環境的適應能力的欠缺。在求學期間有可能形成的不善于處理人際關系的缺陷，以及因此而形不成較好的團隊協作能力與精神等，也是進入職場后的大學畢業生不能很快進入工作狀態，從學校人轉變成社會人的重要原因。

理工類高校大學生人文素質的提高，與專業能力和業務素質發展密切相關，也與人的全面發展和社會進步相關，后一點更加重要。專業能力和業務素質，在某種程度上說是人全面發展的充分條件，沒有了這些其他的知識與素養就毫無建構的基礎和意義。而人文素質，包括精神情操、認識能力、文化教養等，卻是人的全面發展標志與目的，是一個必要條件。通過人文修養等活動，可以引導并影響大學生對社會的關懷，對人類自身的關注，以及對大自然的親切感。將專業知識內容與對社會、人類、自然的關注相結合，發現美好、發現問題，全面了解和理解人類社會的發展，以及我們的社會發展缺乏的東西與應當具有的內涵。

三、建立人文素質教育的長效機制

必要的、有特色的人文素養能夠激發大學生對人類社會和自然界的自覺關懷，這一點非常重要。這些似乎大而化之的關懷，其實是培養一種對萬事萬物的關注與關心，這其中也有一種聯系自身的意味與觀點在內。只有對自己，以及周邊事物的關注形成一種習慣，才能逐漸產生關愛之情。健全美好的人格通過這些點點滴滴的細節才會逐漸形成，最后才可能向全面發展的高素質人才目標邁進。因此，根據理工類高校大學生人文素質教育不足的狀況，建立以下幾方面的長效機制勢在必行，使人文素質教育的工作形成制度化和系統化的模式。

(一)以人為本教育理念的樹立。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確了高等教育的工作，即“重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業能力，普遍提高大學生的人文素養和科學素質”。我們可以很清楚地看到，高校要重視的培養方向非常明確，三種能力與兩種素質。這個培養原則非常重要，它非常精準地概括了高校人才培養工作的大政方針。高校要在細節方面下工夫，對教育對象應當具備的重要的、突出的能力有所認知，塑造既懂數理化更知真善美的人才，誠如前面所講，應當具備專業的素質與能力，也要具備將專業素質轉變為社會服務的能力。這三種能力其實也是一種素質，而且這三種素質講的并非是具體的知識內容，而是強調如何釋放知識能量的一種方式、方法。只有向著服務社會與適應社會的方向發展，高校人才所具備的科學文化知識才能表現出相應的素質。

具體而言，“改變現有高等教育功利主義的偏頗認識，樹立以人為本、全面協調發展的教育理念”，培養具有高深科學涵養與厚重人文底蘊的人才。

在人文學科發展過程中，必須體現出課程設置、經費投入、師資培訓等工作的力度。通過必修、選修等方式，將講授哲學、文學、藝術、歷史等人文類課程的重任分派到具體的教育者工作中，使得對人的精神、靈魂產生重要影響的經典著作、重大問題等的了解與講解，成為具有高度人文素養的人才必備的人文知識大餐，逐步形成系統化、制度化的模式，形成良好的人文素質教育基礎。

(二)建設高素質的教師隊伍。1．理工科專業教師應樹立“文理互補，文理相長”的思想，加強人文素質的自我教育。理工專業課程本身都蘊涵著豐富的人文資源。教師在教學過程中要注意挖掘理工課程豐富的人文素質教育內容，啟發學生的人文素質，嘗試將專業特點與人文特色結合起來，推薦一些好的參考書，引導學生對科學的追求，思考科學對社會發展的影響等問題。2．專業教師的人文師資培育計劃。高校應有計劃、有針對性地聘請校內外專家、學者開展文學、哲學、藝術、音樂等人文素質講座，使專業教師在吸納人文知識、完善知識結構、提高自身人文素質等方面投入更多，打造自身的人文高素養。此外，學校也應該鼓勵有人文知識特長的教師開設或承擔人文素質課程的教學工作，有利于將非專業教師本身具有的人文素養的內容進行有效開發，使人文素養的培養不僅在知識中，在課本中，在教科書中，更體現在具有高人文素養的傳道授業解惑的教師身上。具體操作層面，學校應核定人文素質教育專任教師與兼任教師的編制以及教學主講制度，完善必要的激勵與保障機制。

(三)優化課程設置，豐富校園文化。校園文化具有導向、凝聚和教育功能，表現在選修人文類課程、參加人文素質報告或講座等活動中。1．人文類課程應加強制度建設，形成系統的素質教育特點。目前，藝術、文學、音樂、美術等人文課程基本都是公選課性質，學生不太重視，這些課程之間缺乏系統、立體的關聯，因而影響到學生對人文素質教育的接受。如能從中選擇比較受學生喜歡的課程設置為必修層次，則既顯示出學校的重視，也對引導學生完善自身素質有重要的指引意義。2．開辦講座，通過一些必要的課程與講座輔導，提升大學生對自身行為、禮儀素養的認知與了解，形成應有的關注;組織積極向上、內容豐富的演講比賽、科技活動、文藝演出等活動，形成好的口碑和品牌特色，使受學生歡迎的文化活動積累舉辦經驗，產生持續的人文素質的影響;鼓勵組建人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等組織。學校相關管理部門應結合學生的實際需求，引導社團擴大影響，使學生們參與其中，陶冶情操、塑造自我;在校園環境方面加強人文、自然景觀的設計，彰顯辦學精神和人文理念，使大學生在校園生活中受到啟迪和熏陶。

(四)發揮圖書館對提高大學人文素質教育的作用。高校圖書館是日常教學、學習的重要補充，應當在下面幾方面加大力度。

1．加大館藏人文社會科學書籍類型，為人文素質修養提供必要的知識基礎。圖書館可以嘗試每月推出暢銷書排行榜，引導師生對人文類書籍的了解和閱讀，同時還可以組織讀書沙龍活動，通過校園媒體向全校師生進行宣傳。2．建設高素質的圖書管理員隊伍。圖書館的管理老師應精通查詢書籍、引導書籍借閱等業務，同時還應能就大學生熟悉的話題與大學生的閱讀心理與習慣，精通對于人文社科類圖書的收藏，提供相關信息，具備較高級的信息檢索能力，提供有針對性的閱讀引導，引導學生重視專業知識和人文知識的學習。圖書館可以組織“推薦好書”的征文等鼓勵性活動，向師生發出推薦好書的倡議。3．深化圖書館人文氛圍的形成建設，增強圖書館的文化吸引力。圖書館不應只體現出上自習、借還書的這樣太過平常化的功能，可以通過讀書環境的優化，圖書暢銷榜的設立，建立定期人文類圖書新品介紹以及征文活動等吸引學生了解圖書新書的情況，引導學生的人文關懷和學習興趣。

針對理工類高校進行人文素質教育培養中存在的問題與解決的辦法，提出了校園文化、人文講座、教師等層面的改進措施，這些可操作性強的做法仍需要根據不同學校的具體情況來制定與嘗試。

［1］易經［M］．北京：人民出版社，2004．

［2］陳莎莎．高校人文素質教育管理問題及其對策研究［D］．長沙：中南大學，2010．

［3］李中昌，夏朝霞，劉洋．和諧校園視野下理工科學生人文素質教育探微［J］．杭州電子科技大學學報，2011，(1)．

［4］景春有．論理工科大學生人文素質教育［D］．長春：東北師范大學，2005．