案例教學法在《Visual Basic程序設計》中的應用

□王曉晨

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

《Visual Basic程序設計》是高等院校基礎課教材，是一門實踐性很強的課程，它既有面向對象的設計理念，又包含了工程化的編程理念。［1］在傳統教學中，以演繹法教學為主:先講語法，再講它的格式和功能，然后是講使用方法，最后讓學生自己練習，其結果總是讓人不滿意。學生可能在這個例子中懂了，再換到其他程序又不知所措。美國著名教育家杜威曾提出:“學生中心，從做中學”的實用主義教學思想，認為如果實踐能力不強，再多知識也無用。所以我們的教學也應以學生為教育的中心，教學過程中應建立在學生對各種預設案例的操作上。這就要求我們教師的教學要始終圍繞編程案例的展開，讓每節課有明確的目標、實在的內容，最終提高學生的動手能力。歸根結底Visual Basic程序設計的教學中就要做到“用中學”，用案例教學法可以使學生把知識應用于實踐，幫助他們靈活掌握Visual Basic這門語言。

一、設計教學任務

在設計教學任務之前，教師應反復地實際操作，創設情景并設計符合本講內容的教學任務，探究任務的細節，并有清晰的教學目標，對教學的發展有個良好的把控。我們的學生無法適應工作需求，不是他們不懂得理論，而是實際操作的欠缺和不能對知識點的靈活掌握。比如讓他們用Visual Basic去開發一個人事管理軟件，語言的知識點都掌握了，但工程化的編程思路欠缺，使他們無從下手，所以我們傳授知識的過程要培養他們的實際操作能力，考慮創設怎樣的情景，提出怎樣的教學任務，引入什么樣的案例。也要注意，在教學任務給出前不要一步到位的設計，要由易入難，每一個問題解決前要先對所用到語法、控件進行介紹，并拓展到在各個環境中的使用。［2］其次在教學活動開始前要對教學任務進行分析:在完成我們預設的教學目標條件下需要學生達到什么樣的編程水平?并對這些能力的層次進行深入探究，以此來確定我們的教學方法和教學條件。另外教學任務的設計要從我們案例的答案一直追問案例的起始，每一步功能的實現所用到的知識都羅列出來，并以此確定我們的教學方法和步驟。這樣也讓學生時刻在思考怎么解決我們提出的問題，無形中就加深了他們的程序語言知識，同時也提高了編程技能。［3］

二、案例教學法在本課程中的應用

設計教學任務可簡單地表達為“要做什么”，那么“怎樣做”?教學任務也提出來了，而我們用什么方法和步驟去完成它?在具體到Visual Basic程序設計中就是需要用到的界面設計、編程思路、Visual Basic語句語法使用、控件使用等等。在傳統的演繹法教學中，就是講結構、講語法，然后操作，但實踐證明吸引不住學生。為了提高本課程教學質量，我們必須打破這種教學模式，側重培養學生的實際操作能力，把教學內容具體到學生感興趣的實際問題上，這就需要教師深入分析教學內容，挖掘教材。找到教學內容載體吸引學生和老師一起去商討該問題的解決辦法。在教學過程中不要刻意地注重Visual Basic語言本身和代碼編寫的技巧，而是側重讓學生建立工程化的編程思路:首先是需求分析，而后模型的建立、需要用到哪些算法、代碼設計、最后進行測試，完成整個設計過程。在講的過程中重點講授程序設計的思想、方法和程序設計的風格。［4］

在Visual Basic程序設計課程的講解中，其實整體上把本教材的內容分成若干個案例，每個案例都歸結到生活中的一個實例，并通過案例重點講解Visual Basic程序設計的思路和步驟，以學習語言為輔，通過學生自己動手，在實踐中掌握Visual Basic這門語言，同時在學生的學習過程中教師全程跟蹤、答疑解難。比如在“拓展訓練”中教師給出學生路線和思路，并與學生一起分析此思路中用到的知識點，闡明其優缺點，讓學生去思考還有無更好的思路方法，最后學生通過老師講解，運用所學到的知識點轉化為實踐，獨立完成程序設計的過程。如在Visual Basic圖形圖像處理的講解中，我們通過“指針式時鐘”和“VCD播放器”這兩個案例的引入，去介紹圖形操作的基礎知識和Visual Basic中開發多媒體應用程序。其主要內容包括坐標系統、簡單幾何繪圖、相關控件的使用方法等。使學生通過學習，能夠熟練利用Visual Basic提供的強大繪圖功能和多媒體程序開發功能，輕松涉足多媒體編程世界，并掌握簡單幾何圖形的繪制方法，實現多媒體播放應用程序的設計。特別是“指針式時鐘”這個案例的引入，學生要做界面設計，在畫表盤的過程中，學到了圖像的處理，然后在指針的設計中了解到了Visual Basic的坐標系原理，而且通過圓周率計算指針的位置更是用到的數學知識，相信學生不僅會對程序本身感興趣，而且還會進一步思考如何美化界面。再如我們講解“循環”這個知識點，通過引入“冒泡排序”這個案例:把5個數字從小到大排序。編程思路是在排序時，將相鄰兩個數字進行比較，從第一個數字開始，將每兩個數字進行比較。若不符合排序順序，就交換這兩個數字位置，直到第m個記錄為止。需要比較m(m－1)/2次，如果每次比較都寫一次算法勢必使工作量繁重，所以我們引入循環，在第一次循環結束后得到最大的記錄，第二次循環仍重復上述步驟，直到第m－1個記錄，得到次大的記錄。重復若干次后，便得到已排序好的一組紀錄。

通過此案例不僅讓學生了解到“冒泡排序”的思路，也更加讓學生深刻記住本講知識點:循環語句。

在具體教學中還可以讓學生分組，教師提出案例，學生分組討論并確定本小組的編程思路，教師根據他們的編程思路指出所用到的知識點，然后回到教材講解，讓學生充分掌握后，根據他們的編程思路編寫程序、測試，初步完成本程序設計。教師根據小組的完成情況指出其優缺點，并讓學生思考如何改進，激發他們的創新能力。最后在課堂結束時進行知識點回顧，首先按提綱對本講內容梳理，幫助學生對本講知識消化吸收，使學生通過教師的總結和回顧全面地掌握到知識點，完成教學任務，實現教學目標。

三、教學中的注意事項

教師提出案例以后，通過對案例的分析，知識點的講解，然后讓學生上機實踐，教師起到引導作用，而學生作為學習的主導可能由于能力不同而引起兩極分化，學習能力差的跟不上教學進度，比如對知識點沒有領悟透，那么使用中就存在障礙，還有的對知識點不熟練。如果這些問題不解決勢必會對教學效果大打折扣。所以教師在教學的同時要加大課堂總結和對重點知識的復習，讓學習能力差的學生對所講內容再一次了解，使其跟上教學進度，達到處理實際案例的需求。與此同時，教師要對學生完成案例的實際情況、教學效果進行總結和評估，確保教學效果得以鞏固。在學生實踐環節，對學生所完成的案例情況及時提供有針對性的反饋信息，并及時調整教學內容的難易程度等。這樣同時也使學生了解到自己的學習情況，幫助他們及時調整學習安排，改進學習方法，提高學習效率，避免其在學習過程中走彎路。［5］

四、結語

實踐證明，通過這種“用中學”教學方式，明顯提高了教學質量，使學生動手能力得到極大提高。不僅掌握Visual Basic的基本知識和技巧，還能夠靈活地運用所學知識處理工作中的實際需要。多年教學實踐表明，學生編程能力有明顯提高，創新能力也有所加強。

［1］龔沛曾．Visual Basic程序設計簡明教程［M］．北京：高等教育出版社，2003．

［2］賈長云．VB 教學之我見［J］．中國職業技術教育，2004，(4)．

［3］曹丹．在VB教學中激發學生的學習興趣［J］．科技信息，2010，(3)．

［4］江麗麗．VB程序設計教學中開展項目教學法的研究［J］．辦公自動化(綜合版)，2009，(24)．

［5］康麗萍．VB 教學的幾點體會［J］．農業網絡信息，2005，(9)．