試論幼兒英語教育早期化趨勢問題

□李國英

(廣東司法警官職業學院基礎技能部，廣東 廣州 510510)

走在大街小巷，隨處可見一些人員手里拿著宣傳單，在勸說家長給孩子報英語課程學習班。家長們對各類幼兒英語培訓也是津津樂道。許多諸如華盛頓英語、加拿大英語、泡泡英語、金寶貝英語等形形色色的外資幼兒英語培訓機構如雨后春筍般涌現，國內幼兒園也紛紛上馬，開設英語課程，滿足家長對孩子英語學習的急切需求;還有一些私人機構組成的各路人馬蜂擁加入到幼兒英語教育的行列中來。他們倡導的觀念是“英語要從娃娃抓起”。全國興起了一股幼兒英語熱。據統計，全國有幼兒的家庭中，80%以上的家庭都直接或間接參加了一個到兩個的英語培訓，這個數字是驚人的。英語培訓班一年的費用大致在6000－11000元左右，即平均每節課費用在一百元左右。也就意味著，參加培訓的家庭相當一部分支出需花在孩子英語教育上。而如此高昂的學費也擋不住中國家庭望子成龍，望女成鳳的熱情。家長紛紛把孩子送入英語培訓班，幼兒英語早期教育趨勢明顯。但效果如何?30%的孩子經過培訓，激發了英語學習的興趣，會發準確的音，會進行基本的英語對話和聽懂一些簡單的英語問話，可以融入英語環境中而不膽怯，而70%的培訓過的孩子則仍停留在記憶一些單詞和簡單的句型上。家長和孩子長期的時間投入和財力支出與成績回報不成比例。但不明顯的學習效果為什么還會有很多家長前仆后繼，樂此不疲呢?

1．不想輸在起跑線上。望子成龍、望女成鳳的觀念根深蒂固。家長看到別家的孩子會說英語，自己也不甘落后，不管孩子愿不愿意，心智夠不夠成熟，就一股腦的給孩子報名，把孩子送進了學堂。

2．家長不熟悉英語學習的規律，認為是第二語言，充滿了好奇、恐懼，生怕孩子學不好英語。英語作為跨文化交際語言，有其自身的規律和特點，許多家長不了解，擔心孩子學不好，于是早早的就讓孩子進入了英語教育機構。

3．為長大后高考出國留學等作準備。英語在我國應試教育體制下，一直是門主修課，所處地位和數理化平齊。家長為了孩子英語得高分，就千方百計地把孩子送進培訓機構。對外開放三十年來，我國社會發展變化巨大，與國際的交流活動日益頻繁，國際交流學習的機會增多，為了學習國外的先進教學管理經驗，許多孩子走出國門，出國留學熱滋生了英語學習的又一熱潮。但對于幼兒英語早期化教育的趨勢，教育專家提出了自己的反對意見。著名語言學家桂詩春認為:“英語學習要有交際需要和語言環境，幼兒學英語，容易學成“夾板飯”。他認為“教英語不能把它當完成一種語言來教，而要當成一種文化來教，要加強英語教育意識，并不是指讓孩子越早學越好，而是要有需要才學，找一個好的外語環境學“。他指出“與其讓孩子提早學英語，還不如讓孩子提早學好母語。現在很多家長早早讓孩子學英語，反而忽略了中文的學習，這完全是一種思想錯位，其結果是直接導致孩子語文能力的下降。語文能力是孩子最根本的能力，它和理解能力有關，語文能力高低，會影響孩子整體素質水平。外語不是靠背書本學到的，不是靠提早學到的，而是在有使用需要的時候才能學到的。提早學沒用，我一直反對在幼兒園，小學低年級就學英語，因為學外語最怕反反復復炒冷飯，結果成了夾生飯”。幼兒英語教育確實如專家所指出的，出現了許多問題，過早涉及是事倍功半或無效的。

一、從幼兒生理特點來說，過早學習英語是無效的

孩子平均在兩歲左右咿呀學語，最初的音b、m的音需要反復模仿練習，因為聲帶沒發育好。小兒在兩歲前還不能“想象”感覺和運動經驗以外的東西。如果孩子在三歲左右就開始英語學習，而英語我們知道音標有48個音，對幼小的孩子來說，很難完成，反復練習下只能掌握幾個發音。五六歲孩子可以涉及一些英語學習，但不需長時間投入，孩子天性好動，此時的孩子保持安靜狀態的時間持續不長，因為此時孩子在集中精力從事某種活動的時間為15分鐘到25分鐘左右，孩子無法長時間集中精力。而且，五、六歲的孩子和小學低年級的孩子對枯燥的英語語法的認知理解能力有限。我們成年人在學習英語語法時，很多人都難以學好，有的甚至終身需要學習，何況如此小的孩子。沒有英語語法的支持，對培訓的英語機構來說，主要的內容就是讓孩子記單詞，模仿學習一些英語簡單的句型和會話。據調查過的英語早教機構的一些授課情況，老師多是采用教室布置，增加學生的興趣，師生互動，進行模仿，直觀教具進行教學等方法。上課如利用墻面布置，飯后在樓道內散步，畫上幾個腳印，寫上“go for awalk”。在圖書角上畫一張嘴，上面豎著一個食指，寫著:pleasebequiet等，增加設計趣味化、教法趣味化吸引孩子。或者設置游戲場景，讓孩子在游戲玩耍中學習英語。這樣生動的教學形式，確實對孩子英語學習起到了一定的熏陶作用。但根據幼兒生理心理發展特點和思維發展的局限性，孩子更容易關注形象的具體的人物事件，而對附著在形式上面抽象的知識內容并不能在大腦皮層下產生深刻印象。老師生動活潑的教學模式并沒有帶給孩子學習的預期效果，孩子清晰記住的只是老師上課玩的游戲和肢體動作，而對所教授的教學內容，只有大致朦朧的印象。這就是為什么幼兒和小學低年級孩子在上英語課時，和老師作動作，說英語，熱熱鬧鬧，下課后問孩子學會了哪些英語，孩子常一問三不知。家長為此也很感困惑，上課不是學得很好嗎?怎么一會兒就不會了?這其實是由幼兒生理發育特點決定的。幼兒時期，兒童思維的最大特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的，對擺在他們面前的、看得見、聽得見的具體事物進行思維。例如，幼兒看見父母為自己洗澡，他也學著給玩具娃娃洗澡。幼兒時期的記憶帶有很大的直視形象性和無意性，凡是與兒童生活有著直接聯系的、形象鮮明的、能引起兒童興趣的具體事物，他們都容易記住，而對詞的邏輯識記能力還很差。所以熱熱鬧鬧的一節課后只記住了老師的動作和神態，而對英語句型和單詞卻沒記住，或只有模糊的印象。所以，學了一年下來，孩子們最多只記住了諸如大象、蘋果等直觀的名詞詞匯。

二、從教育方法和效果上看，學習效果事倍功半，對幼兒早期教育狂熱投入的做法是不可取的

幼兒英語教育側重孩子聽說能力培養。經過一年的學習，孩子只掌握了基本句型，比如:what’s your name?how old are you?This is a car．Ihave a pencil．等類似結構的句型。而掌握這些簡單的英語知識需要家長和孩子花費大量的金錢、精力，是得不償失的。與其在培訓部一周一次課，不如天天在家跟光碟磁帶學習十分鐘更扎實。而且，孩子一周一次，學一兩個小時，回去不復習，忘掉的也七七八八。身邊就有這樣的事，有的孩子兩歲就認識了英語字母，但過了一年，再一問，全忘了。這是因為孩子在心智不成熟的時候就開始英語學習，此時的孩子學習系統沒有建立起來，所學知識很容易遺忘。費了好大勁才學會的生詞，由于缺乏內驅力和學習目標要求，雖然當時記得滾瓜爛熟，但很快就忘了。一些基本的語法結構，孩子通過模仿得以記住，但如果長時間沒有練習回顧，很快就會生硬起來。英語要在需要時學，要有學習動力，要反復地記憶才能掌握。這在幼兒時期是做不到的。國民如此狂熱的投入幼兒英語培訓，是不應該提倡的。而且，這些孩子在剛開始會比其他沒有英語訓練的孩子在語言表現上突出一些。但小學階段后期，全部孩子都有了老師的系統指導，其他沒受過訓練的孩子英語水平會很快迎頭趕上，所有孩子英語水平拉齊，原先受過幼兒英語培訓的孩子優勢不再。因為隨著年齡的增長，孩子的神經系統得以快速發展，理解力和記憶力都大為提高。所以，在幼兒階段費了九牛二虎之力記住學到的東西，年齡大一些的孩子輕易就可以掌握。并且，幼兒階段所學到的東西，由于心理條件和思維系統尚處在完善階段，形不成有效封閉的知識體系，而只能是零碎的、沒有聯系的只言片段，很容易遺忘，對今后英語學習也沒有實質性幫助。所以，過早的犧牲孩子的童年樂趣，把今后要學的知識強加給年幼的孩子身上的做法是很不科學的。

三、從學習規律來說，語言干擾不利于知識的形成

幼兒和小學低年級孩子剛開始母語拼音學習，如加上英語字母學習，兩種語言相互干擾，不利于知識生成和掌握。因為英語和漢語拼音很相似，容易造成孩子混淆。幼兒又處在剛剛接受漢語母語的起始階段，知識框架還沒有搭好，知識信息在大腦中有效的神經反射系統還沒完成。產生混淆的外來干涉極易造成知識混亂，加重孩子學習負擔。我們完全可以在孩子長大一些，到小學三年級開始，系統學習英語。不必過早地學習英語。

四、幼兒教育本身存在著師資匱乏、語音不標準、評價機制不健全等現象

我國現在幼兒英語教育如此狂熱，但完全忽略了我國現有的辦學條件。幼兒英語教育辦學條件還很不成熟。因為從少兒階段開始，接觸多元的文化，不是每一個辦學機構都能夠做到的。目前在基礎教育領域里面進行國際理解教育，需要進行學校環境建設，課程的建設，活動內容建設，以期形成一種尊重多元文化的氛圍，只有這種環境才能夠讓基礎的少兒英語教育達到良好的效果。但我國大多數幼兒英語教育機構普遍不符合要求。我國幼兒英語培訓機構普遍存在下列問題:

1．合格的幼兒英語教師匱乏，教師發音不標準，幼兒英語教學質量沒有保證。幼兒處在生長發育期，思維理解能力正在完善，知識學習主要通過動作言行的模仿來完成的。他們模仿學習能力強，聽覺神經敏銳，教師的言行舉止、語言發音都會成為孩子模仿的對象。教師不規范的發音極易讓孩子形成不良的語言定勢，長大后都將很難糾正。在孩子成長啟蒙階段，幼兒教師的素質高低直接影響幼兒的學習成長，教師的作用影響顯而易見。但我國幼兒英語培訓部門中教師組成人員大都是師范畢業的教師，他們英語基礎相對較薄弱，發音標準化水準偏低，英語知識結構欠缺，對孩子英語教育作用有限或者有時甚至出現負面影響;有些幼兒培訓機構雖聘請了一些受過高等教育的國內教師或一些有語言優勢的外籍教師，他們英語基礎扎實，能給幼兒提供良好的示范，但他們卻普遍存在對中國幼兒教育的特點不了解的問題;教學中常用傳統的課程的教法來給幼兒上課，背離了幼兒雙語教育的原則和目標。同時，教師在教學材料的選擇、幼兒學習難易程度的把握、教學方法和組織活動的安排以及對幼兒學習效果的評價方面，也常有不妥的地方。而且，即便是外籍教師，也有很多問題。他們從業時沒有教師資格，因國度和地域的差異也存在語音不標準、地方音重的問題。幼兒沒有能力判斷教師的語音是否正確，學習完全跟隨于教師的示范。教師錯誤的發音示范會影響幼兒對語音的正確掌握。讓不合格的教師承擔幼兒雙語教育，對幼兒的健康發展是不利的。

2．教育培訓機構追求教學效果，忽略幼兒心理特點，不恰當的教育評價機制，容易引發幼兒心理障礙。各機構為了能擴大招生，增加社會影響力，把孩子學習成績放在第一位。幼兒英語教育機構過分看重教學效果，比孩子記住了多少單詞和多少會話，并以此作為衡量教師教學水平高低的標準。為迎合家長迫切看到英語教育成果的這種心理，教師把本應生動有趣的英語學習過程變成強制學習和反復記憶的過程。在學習動機不明確，缺乏意志力克服困難的幼兒階段，強制性的學習后果往往會導致孩子厭學，時常處于焦慮、壓抑的情緒狀態中，學習成績會受到影響，惡性循環，最終導致教師批評或歧視，從而影響幼兒身心的健康發展。根據心理學家的分析，自卑和恐懼是幼兒教育中最可怕的兩種學習障礙，它極易導致幼兒心理畸形變化。意大利教育家蒙臺梭利指出了它的嚴重后果，“自卑和恐懼這兩種障礙可能作為一種無能和比其他人低劣的感覺而在他內心固定下來;這將使兒童陷入日常的生活沖突中去”。只是為了孩子提早學習英語，如果反而讓孩子的身心受到摧殘，那完全得不償失。

所以，根據幼兒身心特點和我國幼兒英語教育辦學環境，幼兒英語這樣大范圍的開展是不恰當的。要讓孩子在幼小時給他們足夠的時間玩耍，接觸大自然，認識世界，增強體魄。不要一早就把孩子拉入課堂，在母語沒有掌握的情況下就進入學習英語。當然不排除在幼兒階段適當地學習一些英語知識，作為語言的啟蒙教育，但像現在這樣全民參與、全心投入幼兒英語學習的現象是不正常的。

［1］楊文．幼兒英語教育教學法［M］．北京：中國書籍出版社，2006．

［2］高敏．幼兒英語教育［M］．上海：華東師范大學出版社，2007．