對圖畫書閱讀視域下幼兒情感價值培養的思考

□郭艷芹

(運城幼兒師范高等專科學校，山西 運城 044000)

圖畫書的構成要素一是圖畫，二是文字。圖畫書的圖畫形式多樣，故事短小單純，創意獨特、想象新奇、個性鮮明、生動有趣。圖畫書貼近孩子生活，具有藝術性、文學性、文字和圖畫和諧共處等特點，它適合孩子的年齡特征，對他們的“情感、價值觀、純潔心靈”的成長有著獨特的價值。他們通過自身的閱讀體驗，去揣摩、體會作品中主人公神態、語言、性格、內心世界，鮮明有趣的視覺形象、創意獨特的畫面、生動簡潔的文字和風格各異的表現手法，讓孩子在這些短小的故事里體驗快樂的同時，得到情緒的釋放和心靈的撫慰。圖畫書對兒童的情感以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂生活的源泉。

一、圖畫書閱讀活動中幼兒情感教育的現狀

蘇霍姆林斯基說:“愛的情感是良好行為的肥沃土壤”，一個良好的情感素質是幼兒健全人格的體現。幼兒期是“愛”的情感發展的關鍵期，幼兒園和家庭應重視孩子早期的情感培養，為孩子打下一個良好的情感基礎。而圖畫書鮮明生動的圖畫和簡單明了的文字十分適合幼兒閱讀，許多圖畫書的故事情節安排、構圖、版式也充分考慮了幼兒的欣賞水平。圖畫書以其豐富的想象和幻想塑造出了無數的經典形象，表現的多是人類的基本美德，如誠信、勇敢、堅毅、善良、合作、寬容等。運用圖畫書對幼兒進行情感教育，不僅十分確切而且還有著得天獨厚的條件。但是我們在幼兒圖畫書閱讀活動中卻不盡如人意，主要表現在以下幾個方面:

1．重功利輕興趣。家長對早期閱讀重要性和起始年齡的認識存在著巨大的偏差，很多家長把閱讀和識字看成是不同階段的事情，認為在學前開展閱讀對兒童來說太早，閱讀是上學以后的事情。過早強調將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具，讓低幼兒童大量閱讀知識性、文學性內容，忽略了興趣的提高和能力的培養才是早期閱讀的價值所在。事實上，早期閱讀教育要達到的目標是讓孩子喜歡聽故事、看圖書;鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力;引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。

2．重意義輕感受。在圖畫書閱讀中，挖掘有價值的教育意義似乎成了約定俗成的模式。如《月亮的味道》，這是一本關于吃的書。對于幼兒來說，吃，恐怕是他們最感興趣的事了。香蕉，吃過。蘋果，吃過。紙，吃過。媽媽的手指，也吃過。可是，夜晚高高地掛在天上的月亮，卻沒有吃過。月亮是什么味道呢?圓圓的、黃黃的月亮，是像餅干一樣脆脆香香的，還是像橘子一樣甜甜酸酸的呢?幼兒冒出這樣的念頭來，實在是再自然不過了。但是我們往往都會給孩子強調，為了能吃到那美味的月亮，小動物們“疊羅漢”的執著和合作精神令人感動，他們那可愛的“堅忍不拔”“堅持到底”的精神值得學習。這種煞費苦心挖掘的教育意義孩子們是否理解?日本圖畫書之父松居直曾說過:“對于孩子，圖畫書沒有任何‘用途’，它們不是用來學習東西的，而是用來感受快樂的。”每個孩子都是獨特的個體，他們會因為年齡特點、生活經驗、閱讀能力的差異等對圖畫書產生不同的理解和感悟。雖然孩子的感悟有些稚嫩、粗淺，但那都是他們發自內心的真實感受，不是每個圖畫書都需要刻意地去挖掘教育意義，我們要學會站在孩子的角度去理解圖畫書，尊重孩子的個性感悟。

二、圖畫書閱讀活動對幼兒情感價值的影響

圖畫書的題材非常豐富，除了包括親情、友情、生命、戰爭與死亡等的生活故事外，還包括幽默故事、神話故事、民間傳說、童話故事，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。圖文并茂的圖畫書吸引著孩子，能滿足孩子的成長需要，啟發孩子的深入思考。通過閱讀圖畫書，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

1．圖畫書閱讀使孩子體驗到愛的價值。意大利一位教育學家說過這樣一句話“光愛孩子是不夠的，還必須使他們感受到愛。”圖畫書是善的文學，為兒童營造了一個至真、至善、至純、至美的世界。孩子閱讀、欣賞圖畫書的過程，能促使他們學會判斷真善美和假惡丑，從而形成正確的審美情感。如山姆·麥克布雷尼的經典圖畫書《猜猜我有多愛你》，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發了孩子的愛心。這樣，當閱讀把快樂帶給孩童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們。孩子們在與圖畫書進行心靈對話中，在充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會豐富內心世界，在“愛的教育”中成長，為形成健全的人格打下良好的基礎。

2．圖畫書閱讀能使孩子身心愉悅。任何優秀兒童讀物的首要特征都是能讓孩子得到快樂，讓他們賞心悅目，滿足他們的好奇心理。《小豬變形記》是英國插畫家本·科特創作的一本圖畫書。書中向我們講述一只小豬突然百無聊賴，就想體驗別的動物的生活。他滿腦子奇異的想象，用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動物。但遺憾的是，這些創舉都以失敗告終，但它最終找到了真正屬于豬的樂趣。圖畫書讓孩子們感受到去模仿別人的動作、語言是一件很累的事，做自己才是最幸福、最快樂的事!孩子在閱讀活動中嘗試到了各種新鮮的體驗，展示了自己的才能，心理得到滿足，得到快樂。圖畫書中創造了一些奇特、幽默、為孩子們所喜歡的文學形象，每當孩子閱讀這些作品時他會移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動，帶給孩子無限的滿足感，這種滿足感、這種快樂體驗為他們將來的人格發展播下了快樂、自信、積極向上的種子。

3．促使孩子把圖畫書閱讀當作一件快樂的事情來享受。日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道:“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”在早期閱讀情感的培養中，讓幼兒在閱讀中了解人與自然、人與人、人與世界之間的和諧關系，促進幼兒健康、良好情感發展，從而形成積極的人生態度。如:《我永遠愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗而擔心媽媽的反應。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠愛你”，同時又不忘補充“不過你要對自己的行為負責”。其實，在生活中，每個孩子都是圖畫書中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔憂。圖畫書閱讀中有趣的圖片、生動的故事情節吸引著幼兒的注意，故事中惡作劇的情節、正義戰勝邪惡的情節都有利于幼兒情感的宣泄及情緒的穩定。孩子從豐富、生動的故事中，學會積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學會用幽默的態度面對生活，學會享受溫暖的親情和友情，學習團隊合作與分享的精神，從而把閱讀當成一件快樂的事情來享受。

三、因地制宜，激發幼兒情感價值升華

幼兒與材料的互動，打開情感教育之門。與材料的互動即幼兒與材料的相互作用。在圖畫書閱讀的過程中它有以下幾個特點:首先，與材料互動的是幼兒，教師的作用就是為幼兒提供閱讀材料，引發一個能夠引起幼兒感興趣的問題，或者擺出一個與幼兒已有知識經驗相沖突的現象來激發幼兒尋找相關答案。其次，與材料的互動貫穿于整個活動中，幼兒的反應直接依賴于材料的互動。再次，與材料的互動可以讓幼兒獲得更深刻的體驗。

1．與圖畫的互動。每個孩子都是“讀”圖畫的天才。“只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。”如圖畫書《母雞蘿絲去散步》是一本會讓孩子笑得前仰后合的圖畫書，故事人物是孩子熟悉的狐貍和母雞，畫面形象生動，情節有趣離奇。因此，在閱讀活動中，就把孩子的自由看圖閱讀放在前，教師只是與孩子一起認識一下主人公以及主要的線索“母雞蘿絲去散步”。

因此，圖畫書中的圖畫是一個豐富的資源，看慣了圖畫書的孩子，不但可以發揮想象力，將一頁一頁斷開的圖畫“裝配”成一個完整的故事，還會一眼就發現畫家悄悄隱藏在自己作品里的秘密。教師就要把圖畫交給孩子，把時間交給孩子，讓孩子盡情來欣賞和想象。

2．與文字的互動。說到圖畫書中的文字，就要從文字與圖畫的關系說起。學者對于這兩者的關系有不同的表述，如“圖畫與文字相互依存”、“圖畫與文字交織表達”……美國畫家芭芭拉用一個形象的比喻說出了圖畫與文字的關系:圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不存在。文字可以講故事，圖畫也可以講故事。孩子通過與文字的親密接觸，形成自己獨特的閱讀感受。

師幼互動，開辟情感教育的書香之路。圖畫書閱讀中的師幼互動，是指在圖畫書閱讀活動中教師與幼兒之間多向的相互影響與作用。在這種互動中，教師是幼兒的合作者、引導者。一次有效、有益的師幼互動的關鍵是在一個恰當的時機，給予幼兒恰到好處的指導。

1．通過提問激活幼兒的感受與理解。開放性的提問能幫助幼兒抓住故事的主要線索。幼兒可以結合自己的興趣點展開交流，閱讀中更難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對故事中心內容的理解，使幼兒從中悟出自己對事物的看法和結論。如在閱讀《喜歡大的國王》的過程中，當孩子說到國王什么東西都喜歡大大的時，教師及時追問“那國王身邊的什么是大大的?”孩子馬上關注起國王以及周圍的人的活動，并對一些小細節也觀察了起來。提問設計得巧妙與否，對指導幼兒的閱讀有著重要的意義。

2．創設愉快、寬松、豐富的環境，營造有效的師幼互動氛圍。環境布置包括物質環境和精神環境兩方面。在物質環境上，教師在空間的設置上應力求合理、適宜。一般來說，采用馬蹄形和半圓形的空間設置，有利于教師與孩子之間進行情感交流和身體上的接觸。從精神層面上，教師也要為幼兒創設了一個自由寬松的環境。一個溫暖的閱讀情景的組成，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個良好的閱讀環境。在日常的圖畫書閱讀活動中，讓孩子經常聽到老師熱情洋溢的話語:“你真行，會翻書了。”“你邀請老師一起看書，我太高興了。”因此，在溫情的閱讀中，師幼共享的不只是圖畫書，還有彼此的關愛和情感的交流。

有人這樣評價圖畫書閱讀:“圖畫書的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設計，精美的印刷……圖畫書的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛……像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。圖畫書的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動。”圖畫書閱讀共同構建了一個全方位的、動態的閱讀探究過程，極大地激發了幼兒的閱讀興趣，使閱讀活動更加富有活力，促進了幼兒主動建構語言的能力和習慣，情感價值得到了提高和升華。

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［3］梅子涵．閱讀兒童文學［M］．上海：少年兒童出版社，2008．

［4］余耀．由圖畫書愛上閱讀［M］．北京：北京師范大學出版社，2007．

［5］陳幗眉．學前心理學［M］．北京：北京師范大學出版社，2002．

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