在職業教學中學生創新思維的培養和激發

華 紅

(江蘇省泰興中等專業學校，江蘇 泰興 225400)

如何培養與激發職業學校學生在學習專業中具有創造性思維能力，幫助他們建立興趣，培養學習自信心的同時，激發他們的創造思維，使他們具備一定的創造能力，這是所有從事職教專業教師的重要任務。為了使學生更好的掌握各門專業學科的學習，進一步認識到開設這些學科的重要性和必要性，明確專業的方向。為此，筆者在僅有的兩年的教學實踐中，通過對該專業學科教學規律的認識和把握，逐步采取激發學習興趣并鞏固學習的自信心；創設探討性問題情景，激發學生的創造性思維；采用啟發式、討論式教學相結合，增強激發學生創造思維的機會；采取多向誘導，培養學生思維的靈活性和敏捷性；加強與教學實訓、生產勞動相結合等多種方法來達到培養和激發學生的創造性思維能力，從中感受到取得了較好的教學效果。

1 激發學習興趣和鞏固學習的自信心

抓住各門專業技術基礎課程的特點，學生能不能學好各門專業課，關鍵是看學生有沒有真正地理解并掌握每門課中的基本概念。而要讓學生真正喜愛上各門學科，激發他們的學習興趣和培養學習自信心是十分重要的。

(1)激發學生的學習興趣。職業學校的學生一般文化基礎較差，學習專業課程有很大的困難，易產生畏難情緒，擔心自己沒有能力去學好。通過觀查筆者發現進入職校學習的學生普遍缺乏自信心，有的學生因為中考成績不夠理想，感覺自己的潛能較低，繼而產生自卑心理，從而在學習上失去主動性和進取心，覺得60分萬歲，59分受罪，61分就是浪費，這對他們的成長十分不利。因此，在教學中筆者更注重教學內容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。例如，在開學的第一堂課，筆者非常重視緒言部分的教學，筆者把學生帶到學校的數控機床操作臺前，讓學生在參觀了學校現代化實訓操作設備后，激發學生對專業的興趣和喜愛；同時指出學好專業技術基礎課程意義重大，通過參觀學習實訓設備從直觀上引起學生對專業基礎學科的興趣。學生反映，這樣的第一堂課，對他們以后學習專業課非常有效。

(2)建立、鞏固、發展學生的學習自信心。由于職業學校的學生學習基礎較差，許多學生在學習專業課時，不習慣或不會記筆記，課后又不看書，也不歸納小結，作業不會就抄，長此以往，慢慢地學習就處于被動姿態，也就更談不上學習的興趣和積極性了。針對這種情況，筆者對教材中的教學內容進行了深入的思考和挖掘，從各個方面對所講課程中的知識點進行了梳理，揭示和分析，努力使學生能夠深刻理解，靈活應用，并進一步具有舉一反三的能力。例如筆者在教學中有意識地培養學生記筆記的習慣，教育學生只有做好了聽課筆記，堅持手腦并用，才能激起自己的思維火花，建立起學習的自信心。比如筆者要求學生上課一定要認真做好聽課筆記，并告訴學生怎樣去做好：一記重點，二記難點，三記規律。通過這“三記”既簡潔又明確，使同學們感到記筆記并不難，課后通過筆記對整節課的上課內容能一目了然，便于對知識點的掌握，同時也便于課后復習，考試成績自然也得到了提高，學生嘗到了學習的甜頭，學習的興趣和自信心大為增強。

職業學校學生的學習自信心是一點一點建立起來的，教師不僅要善于建立學習的自信心，更要格外的關懷細心的呵護學生已經建立起的那一點信心。因為如果把他們僅存的一點自信心在一不留神被摧垮，那么緊接著的便是厭學——逃學——流生，不僅學校的生源一少再少，而且對維護穩定、建設和諧社會極為不利。所以，糾正學生的學習心理偏差，幫助學生建立、鞏固并發展學習的自信心成為我開展專業教學工作的一部分。

2 培養學生創造性思維的遷移力

創造性思維的培養與激發，與學生的主體地位和主體意識是息息相關的。在教學中，筆者比較注重激發學生的自主意識，經常性地創設與本課程內容相關的教學問題情景，讓學生在情境中產生各種疑問和設想，引導學生在親身體驗中求新知。筆者在學生學習《公差與配合》的探討中啟發學生總結出這樣的結論：在實際生產中由于種種原因誤差是不可避免的，于是自然而然地引入公差的概念，這樣不僅集中了學生的學習注意力，同時也激發了學生的創造性思維。

3 增加激發創造性思維

一般地，人們對問題總是敏感而渴求事物的真相或結果的，有道是：“疑是學之始，思之由”。學生有了疑問，就會想盡辦法去解決疑問，也便有了探索真理的愿望和契機。像我所講的制圖這門學科中，有時為了表達某個機件上部分圓筒的內部結構，就需要用剖視圖來進行表達，可以將左視圖中進行剖切，也可在俯視圖中剖切。此時可以設疑，到底在哪個圖中表達更好呢？此時便可引導學生進行討論分析，最后得出兩種剖法的各自特點，從而得出最合適的表達方案。通過這樣的討論，使學生進一步弄清楚兩種表達方式的特點和用處。在討論過程中還可以促使學生對問題有一個更進一步的認識。因為有時在討論一個問題的過程中，還會出現新的問題，此時如單靠教材，是找不到直接答案的，這時可鼓勵學生自己動手去翻閱相關資料，作進一步分析。這樣既可提高學生分析問題、解決問題的能力，又可提高學生的實踐能力。

由于機電一體化這個專業是所涉及的所有專業基礎課，牽涉面廣，知識內容多。針對這一特點，筆者在所帶課程每個章節和重點內容部分均創設了一些啟發性較強的問題，引導學生在輕松、愉快的環境中學到知識和技能。

4 多向誘導，培養學生思維的靈活性和敏捷性

文學大師郭沫若形容周恩來思考問題：“似雷電行空，如水銀漫地”。指的就是其思維的靈活性和敏捷性。

思維的靈活性，表現在思路開闊，不固執己見，能從各個不同的角度考慮和分析問題。思維的敏捷性，是指思路清晰，能迅速解決問題，但又從不輕率從事。因此，教師要講清教材中的重、難點，有目的地引導學生多角度探討、多方式表達，形成闊的思維空間。這樣，不僅培養學生具有靈活性和敏捷性的思維能力，還有利于與不同層次的學生進行思維經驗的交流，這也是我們常提議的“因材施教”。

5 強化實踐性教學能培養和激發學生創造性思維

機電一體化是與生產實踐相緊密結合的一個專業。在實訓中教師教師結合實際大膽讓學生自己動手會激發學生豐富的想象力，再加上自己的一雙巧手，這時就會激發出學生的學習興趣和創造欲，就可能會導致技術革新或發明創造。例如我在講機械基礎中“漸開線的性質”，這部分內容比較抽象，學生感到要真正理解透徹很困難。我在講授這部分內容時，課前先讓每個同學準備好一個小圓盤和一根長線，長線繞在圓盤上，小圓盤為基圓，長線繞著圓盤做純滾動，長線即為發生線，在長線的末端系上一支筆，筆尖就是發生線上的一點，然后拿出一張大白紙墊在桌面上，這樣一切就準備就緒了。開始演練了，首先讓學生在白紙上比著各自的圓盤畫一個圓，然后把長線放出一點拉直，使長線始終與圓盤相切，捏緊筆桿，讓長線沿著圓盤作沒有相對移動的純滾動，這時筆尖將會在白紙上留下移動的軌跡，這便是漸開線的形成。通過學生自己動手繪制，不僅讓學生對漸開線的形成有了很直觀的認識，而且還為接下來漸開線的性質的講解奠定了一定的基礎。對著畫好的圖形講解漸開線的性質，學生能夠理解得很透徹，印象也很深刻。在其它科目的教學中我也常常運用這種方法，均能取得良好的教學效果。也是充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們創新的過程；更是培養學生創造性思維的最佳途徑的過程。在實驗和實訓過程中，我能夠注重及時地加以總結，鼓勵和表揚學生，經過實踐教學環節的訓練，學生對所學的機械基礎知識有了深刻的感性認識，也刺激了他們對專業知識的渴求和對實際操作技能的自學參與意識。“雙手萬能，和腦并用。”真正體現了黃炎培先生的職業教育思想和精髓。

陶行知先生說：“教就是為了不教。”對職業學校的學生，學習基礎不是很好，但只要我們的教師有足夠的耐心、恒心，努力鉆研教材教法，積極優化教學過程，注重培養學生的學習能力，就一定能夠最大限度地激活學生的智商，提高學生的非智力因素，使學生由“學會 ”變為“會學”真正地把職業學校的素質教育落到實處。總之，職業教育培養的對象是將來走上生產第一線的技術人員，管理人員，是推動地方經濟發展的生力軍，培養和激發職業學校學生的創造性思維能力其意義重大而深遠。

[1]郭福昌.教育改革發展論[M].石家莊：河北教育出版社，1999.

[2]程方平.中國教育問題報告[M].北京：中國社會科學出版社，2002.