對新辦本科院校學前教育專業辦學定位與特色發展道路的思考
——以瓊州學院為例

蔡偉銘 馬磊

（瓊州學院教育科學學院，海南三亞572200）

對新辦本科院校學前教育專業辦學定位與特色發展道路的思考
——以瓊州學院為例

蔡偉銘 馬磊

（瓊州學院教育科學學院，海南三亞572200）

瓊州學院開辦學前教育本科專業，應著重思考該專業的辦學定位與思路，走特色發展的道路。

瓊州學院；學前教育專業；特色發展

一、我校學前教育專業的辦學定位與思路

（一）我校學前教育專業的辦學定位。這具體體現以下三個方面：一是專業培養目標的定位。根據瓊州學院“堅持以人為本，堅持走內涵式發展道路，不斷創新辦學理念、育人理念，堅持質量立校、學科興校、人才強校的發展戰略，致力于把學生培養成為德、智、體、美等全面發展的具有創新精神的高素質應用型人才”的目標定位以及瓊州學院“立足瓊南、服務海南、面向全國、建設國際化、開放型、特色鮮明的應用型品牌大學”的服務面向定位。瓊州學院學前教育專業人才培養目標的定位就應該是“面向瓊南少數民族地區，培養思想品德好、綜合素質高、實踐能力強的各類幼教機構的教師及初級的幼兒教育科研人員”。因此，該專業的培養目標定位主要有兩個要點：一是主要培養瓊南少數民族地區幼教機構的教師和保育人員；二是培養的教師和保育人員的特質是思想品德好、綜合素質高和動手實踐能力強。

二是專業層次的定位。瓊州學院作為海南省建在地州的一所綜合性大學，它的辦學層次定位是“以本科教育為主體，穩步發展本科教育，積極發展研究生教育，重視發展留學生教育。”一方面，根據瓊州學院以本科教育為主和教育科學學院尚無教育學碩士學位授權點的現狀，我校學前教育專業的層次定位就應該是以本科教育為主；另一方面，根據當地對實踐應用性強的專科層次學前教育師資需求較大的實際，我校的學前教育專業還應該適當地往下延伸，培養專科層次的學前教育專業的教師和保育人員。

三是專業內涵的定位。在教師專業化發展的背景下，“教師即研究者”的理念已經得到了廣泛的認同。因此，培養科研型的教師就成為了學前教育專業的一個發展趨勢和要求；因此，在我校學前教育專業的內涵定位上，應該一方面以教學和培養幼教機構的教師和保育人員為主；另一方面，還應該主義培養該專業學生的科學研究的能力。在該專業的課程中把教學和科研有機地結合起來，使學生具有初步的幼兒教育科研的意識和能力。

（二）我校學前教育專業的辦學思路。辦學思路，應做到三個堅持。一要堅持以“師范性”為主的辦學思路。首先，學前教育培養、服務、研究的對象是0-6歲的學前兒童，這是一個思維活躍、想象豐富、身心正在迅速發育的充滿了生命活力的階段，培養的過程不能如工廠車間里生產流水線般打造一個物質產品，而是要遵循學前兒童身心發展規律實施保教活動［1］。從這個意義上說，它則具有很強的師范性屬性。因此，培養具有實踐能力、創新能力的應用性幼教師資人才，突出其教學性，加強學生深厚的人文素質的培養、教育理論知識的學習和教師專業基本功的訓練，實現本專業辦學的師范性。

其次，充分發揮教育科學學院在師范教育方面的優勢和特色。教育科學學院是瓊州學院中最能體現教師教育性質和特點的一個二級學院，由教育科學學院來開學前教育專業，可以在最大程度上為該專業學生師范性的培養提供基礎、平臺和條件。

二要堅持以培養“高素質復合型專業人才”為主的辦學思路。定位于培養“高素質復合型專業人才”。這是我們的選擇。在我院的學前教育專業四年制本科教學計劃中，其培養目標是這樣表述的:“本專業旨在培養德智體美勞全面發展，具有扎實的人文、社會、教育和心理學科等理論基礎知識，具有全面的學前教育工作專業知識和技能，具備較強的從事科研、教學和管理等工作能力，能在各級各類學前教育培訓部門、教育行政管理部門、幼兒園與社會衛生保健機構、少兒廣播、電視、出版部門等從事學前兒童教育教學、科研、管理、康復、評估、咨詢、宣傳、培養等工作的高素質復合型專業人才。”

雖然我們主要是培養托幼教育機構的一線教師，但是“立足幼兒教師、兼顧相近相關”的培養目標可以使專業口徑相對較寬，有利于吸引考生，也有利于適應就業市場。因而在學前教育領域有相對較強的適應性［2］。

三要堅持走特色發展的辦學思路。目前，海南省內已有不少高校開辦了學前教育專業，并且有的學校學前教育專業的辦學歷史還比較悠久。因此，在我校學前教育專業辦學的過程中，我們只能走特色發展之路。在辦學過程中，注意形成和體現自己的辦學特色，即“培養具有扎實理論知識的高素質實踐復合型人才，打造學生的核心競爭力”。

二、我校學前教育專業實現專業特色發展的途徑

（一）我校在學前教育專業辦學方面的優勢和不足。其一，我校學前教育專業辦學的優勢。一是我校在高等教育管理與教育觀念與經驗積淀豐厚，在社會上擁有較好的聲譽；二是學校非常重視學前教育專業的建設和發展，為學前教育專業辦學提供了堅實的基礎；三是相關專業教師的高學歷和高職稱比較有優勢，教師的科研意識和專業主攻方向較明確，團隊合作意識和習慣較強，有團隊教學與科研合作的經驗；四是本科學生在校修學比專科多一年，理論上來講有更從容的時間來進行專業理論與技能方面的學習［3］。

其二，我校學前教育專業辦學的不足。一是從專科的辦學模式轉向本科的辦學模式，目前正處于轉型升格后對高等教育與管理觀念的學習與轉化之中，而觀念的轉變并非是一朝一夕的工夫，由于長期以來面向專科生教學，教師習慣于專科教學模式，所以對專業理論的關注比較薄弱。二是缺乏辦學經驗，雖然相關專業如教育學、心理學專業的師資力量較強，可以提供一定的辦學經驗，但很有限，因為本專業的師資力量還比較薄弱，專業教師缺乏，目前，僅有2名學前教育專業的碩士研究生任教。由于師資限制，目前計劃該專業在技能課上實行資源共享，由藝術系教師任教專業技能課。藝術專業教師的教學水平較高，學前教育學生不容易在短時間內掌握、吸收和運用，最終導致專業特色不明顯，在技能展示中力不從心。三是缺乏相應的硬件設備，目前我校學前教育專業的各項教學設施設備都比較缺乏，比如舞蹈專用教室、數碼鋼琴教室、專用鋼琴房、美術專用教室、學生文藝演出的演播廳、附屬幼兒園和校內各種教育教學實踐專用教室等等。這都將影響我校學前教育專業辦學的最終效果。

（二）我校學前教育專業實現特色發展的具體策略。其一，找準定位，明確專業培養目標。根據前文中對學前教育專業辦學定位的理解，具體來講，若培養“專家型”或是“純研究型”幼兒園教師是一種不太符合實際的目標，專家型或純研究型幼兒教師是幼兒園教師中的極少數，幼兒園更加需要的是有一定理論基礎的實踐型幼兒教師，即學前教育專業的學生在理論素養上應高于側重幼兒園教養操作的高職專科學前教育專業學生。因此，我們的定位應該是有一定理論基礎的高素質實踐復合型學前教育人才，是能適應幼兒園工作的應用型人才，強調以培養幼教師資為主。

其二，形成“強化理論，加強實踐，兼顧技能”的特色發展道路。首先，我們的定位是培養具有扎實理論知識的高素質實踐復合型人才，打造學生的核心競爭力，因此，本科層次的學前教育要從專業理論基礎知識抓起，重視培養學生的專業理論素養，發現問題和解決問題的能力。其次，我們強調以培養幼教師資為主，因此，在增強該專業學生相關技能和素養的同時，必須利用瓊州學院作為綜合性院校的優勢，走綜合化符合新發展的道路，培養學生的綜合素質，尤其是實踐運用能力，并以此為基礎形成學生的職業核心競爭力才能達到我校學前專業辦學特色的目的。再次，學前教育專業是一個具有半藝術類專業的性質與特點的專業，所以培養該專業學生的相應的技能能力也應放到重要的位置。因此，在專業人才培養工作上應當走“強化理論，加強實踐，兼顧技能”之路。

與此同時，我們還應對“強化理論，加強實踐，兼顧技能”內涵的理解。首先，“強化理論”是指充分發揮本科院校在理論培養方面的優勢，通過系統的專業理論學習，1）幫助學生形成適宜的學前教育觀念；2）為日后職業生涯中進行一定的調查研究、教案編寫、教學反思等活動的有效開展提供較強的專業理論支撐，以及為繼續升學打下較扎實的專業理論基礎。所以，著力對學生在“理論基礎知識、試講、說課、”等專業知識方面進行扎實培養，以過硬的專業基本功來迎接挑戰。其次，“加強實踐”是指在扎實專業理論的基礎上，著重培養學生的實踐運用能力，著力打造學生幼兒教師的核心職業能力。提高學生加強理論與實踐的聯系以及理論在實踐中的運用的能力。最后，“兼顧技能”是指通過專業的技能學習，掌握幼兒園中對“彈、唱、畫、跳”等技能的基本要求。

因此，“強化理論，加強實踐，兼顧技能”是我校在學前教育專業人才培養工作上正確處理專業理論知識與專業技能關系的一種方向性定位，與高職院校的辦學優勢進行錯位發展，避開高職院校“技能強”的優勢，在基本能穩住專業技能基礎的同時，著力打造自身“理論強，實踐強”的專業特色［5］。

其三，如何走出“強化理論，加強實踐，兼顧技能”的特色發展道路。這方面的措施是：第一，加強本專業師資建設，夯實學生的專業理論知識。目前，專業教師僅有2名學前教育專業的碩士研究生，而學前教育專業的專業基礎課有8門，專業主干課程6有門，專業技能課4門，大大超過了2名專業教師所能完成的教學任務，所以，很多課程只能由相近專業教師執教，這必然會影響專業理論知識的傳授。所以，仍需繼續引進專業理論教師（碩士或博士）、專業技能教師以及學科帶頭人。建設一支堅實的學前教育師資力量，才能真正保證學生理論知識的學習。第二，加強校外實踐基地的建設，促進學生的實踐運用能力。首先，學前教育專業學生實踐運用能力的培養需要有專門的基地、載體、場所和平臺等。目前我院已經先后與三亞市和平國學幼兒園、三亞市金太陽幼兒園、以及深圳三智教育集團三所幼兒園簽署了實踐基地建設的協議，但是，在這三所幼兒園中，優質公辦園較少，因為只有優質幼兒園作為我校學前教育專業學生實習、見習和教學研究的基地，才能真正為學前教育專業學生的教師基本功和技能的訓練與提高提供平臺和場所。其次，為進一步加強理論與實踐的聯系和理論在實踐中的運用，還應當固定聘請在幼兒園中教學和管理經驗比較豐富、教學和研究能力較強的教師作為我校學前教育專業學生的指導教師，開展類似“幼兒園教學中注意事項”或“如何做好幼兒園日常一日活動”等專題講座。這樣，才能使學生在實踐的過程中進一步加深對學前教育理論的認識、理解和體會，真正做到學以致用。第三，加強校內實驗室建設，提高學生的相關技能水平。自2011年以來，教育科學學院已經向學校申請建設校內實驗室。并已獲學校批準（具體建設方案的細節還在進一步修改當中），擬建設的學前教育專業綜合實驗室有①幼兒園模擬實訓：3間（三亞1間；五指山2間），1間/60人，投影儀教學設備、活動黑板等，主要承擔幼兒園課程的教學實驗任務，開設幼兒教育教學、一日生活及游戲的實踐與實驗，針對教學課程包括幼兒園課程，幼兒語言、幼兒科學、幼兒藝術、幼兒健康、幼兒社會活動指導與游戲等課程；②蒙臺梭利教育實訓：1間/35人，主要是針對本專業特色課程“蒙臺梭利教學法”的教學與實習實訓，以及其他方面的蒙臺梭利教學法培訓和蒙臺梭利教學實驗研究等為主要目的而開設；③奧爾夫音樂實訓;1間/35人，主要為學生提供較為完整的奧爾夫音樂教育所需要的設備和空間，讓學生自己作為參與者參與并體驗節奏樂器演奏和律動活動。這些專業實驗室的建設有助于滿足培養高素質應用型人才的需求，有利于提高學生的動手能力。

而琴房，美術及手工制作畫室，形體訓練室，聲樂室等技能實訓室仍然無法獨立建設，只能由藝術學院統籌安排建設，進行資源共享。

[1]范小玲.高職高專學前教育專業辦學定位的實踐與思考[J].當代職業教育,2011（5）.

[2][4]步社民.本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題[J].長沙師范專科學校報,2005(5).

[3]張承宇.高師學前教育專業課程設置問題的思考——基于內江師范學院現狀[J].內江師范學院學報,2008（5）.

[5]吳振東.構筑非對稱競爭優勢:新辦幼高專院校學前教育專業發展戰略[J].泉州兒童發展職業學院學報,2011（2）.

[6]褚遠輝，徐輝斌，何志魁.學前教育專業辦學特色的凝練及成效——以大理學院為例[J].大理學院學報,2011（3）.

[7]許友根.構建學前教育專業實踐教學體系的理論與實踐[J].無錫教育學院學報,2006（4）.

On Orientation and Development of Preschool Education in Newly Established Universities——Taking Qiongzhou University as an example

Cai Wei-ming Ma Lei
（College of Education Science，Qiongzhou University，Sanya，Hainan，572022,China）

It is very important for Qiongzhou University to pay attention to its characteristics of pre-school education，making its priority the orientation and development of this specialty.

Qiongzhou University；preschool-education major；development

H319

A

1008—6772（2012）04—0042—03

2012-6-30

蔡偉銘（1970-），男，廣東省潮州市人，瓊州學院教育科學學院副教授，從事高等教育教學的相關研究。馬磊（1985-），女，黑龍江大慶人，瓊州學院教育科學學院助教，研究兒童教育與發展。