從動態語境看多媒體在大學生英語語用能力培養中的功能

韓 蕓

（云南大學大外部，云南 昆明 650091）

一、動態語境

語境是言語交際活動賴以發生的環境，是限制和理解語言及語言行為所必不可少的要素。美國社會語言學家Hymes（1974）認為是否掌握一門語言的一個重要標志在于能否恰當使用該門語言的社會環境。語義學家Leech（1981）在對語義進行分類的時候甚至提出了“情景意”這一概念。由此可見語言學家對于語境的重視。語境可分為語言語境和非語言語境。語言語境指語言使用的上下文，非語言語境指言語交際活動所依賴的各種主觀和客觀的情景因素。各國語言學家們還從很多不同的角度對語境進行了分類：廣義語境和狹義語境；情景語境和上下文；主觀語境和客觀語境；顯現語境和隱性語境；真實語境和虛擬語境；言辭內語境和言辭外語境。（陳治安、文旭1997）

在言語交際中，語境并不是事先就設定好的，而是一個動態的發展過程。首先，聽說雙方的身份隨著話輪的轉換而相互轉化；其次，雖然交際雙方在交際開始時就各自持有特定的交際目的，但達到目的的過程卻不是一成不變的，說話人可以隨時根據聽話人的反饋來重新設定和調整自己的交際目的或采用的新的語言形式和策略，以通過不同的方式和手段達到自己最初的目的；此外，交際雙方的主觀因素，例如認知、個性、心情等都會隨著交際的不斷深入而對交際者產生微妙的影響，使之自覺不自覺地采用這種或那種語言形式或語言策略，轉變自己最初的交際目的甚至放棄最初的交際目的；最后，交際的客觀因素諸如時間、地點、場景等的變化也會對交際者的交際策略產生不可忽視的影響。因此，言語交際是一個以達到交際目的為目標、交際者之間不斷進行揣摩、洽商和取舍的過程，而在言語交際中能否敏銳地察覺并精確地分析不斷變化的語境從而采取恰當而有效的語言形式和語言策略來達到自己的交際目的是交際能否成功、交際者之間能否建立并保持和諧人際關系的關鍵。

二、語境與語用能力

中國學生學習英語的時間在各國英語學習者中應該是最長的，很多學生在中學時代就已經有了巨大的詞匯量，能夠閱讀相當長而且復雜的文章，應付各種高難度和大題量的考試，甚至在很多既定主題的英語口語討論中也有很精彩的表現。然而，一旦放在真實自然的、非人為設定交際主題的環境中，問題就出現了。首先是找不到話題，或找到話題之后不知如何深入，或可以侃侃而談但卻因為對語境缺乏足夠的敏感度或誤解對方的交際意圖而引發語用失誤最終導致交際目的難以全部實現甚至交際完全失敗。由于語言能力缺乏所導致的語法錯誤是可以諒解的，可“一個能講一口流利英語的人出現語用失誤，他很可能會被認為缺乏禮貌或不友好。他在交流中的失誤會被認為是粗魯和故意的。”由此可見，英語教學應該重視學生英語語用能力的培養。（何自然1988；洪崗1991；張巨文2000）

語用能力在交際中具有相當的重要性。何自然（1997）認為，語用能力指為了特定目的和在語境中理解語言并使用語言的能力。劉紹忠（1997）認為語用能力指語言使用者正確認識交際語境、準確理解說話人話語字面意義和言外之義并準確傳達自己意圖的能力。簡而言之，語用能力就是指在特定語境中準確使用和理解語言，并且最終獲得完滿交際效果的能力。想要實現全部交際目的，就要求交際者要有準確使用和理解語言的能力，而這種準確使用和理解語言的能力是以語境為依托的，脫離了語境，所有交際就會變成一座建立在無意義的符號堆上的空中樓閣。只有不斷增強對交際語境的敏感度，加強正確認識交際語境的能力，才能真正提高語用能力并提升英語學習的效能，使思想和文化的交流真正成為外語學習的最終目的。

三、多媒體英語教學中的動態語境

教學中使用的多媒體技術主要包括中控臺、計算機、投影儀、幻燈、音響等多種設備，但卻不是這些設備的簡單加合，而是一種集文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等信息于一體并通過對這些信息進行綜合處理和有效控制以完成一系列交互式操作的信息技術，是一種可以同時表現和傳遞多種信息的載體技術。在教學中，教師可以根據具體的教學目的以及教學對象的特點，合理設計教學環節，選擇恰當的教學資源，運用現代化教學媒體，通過播放PPT、錄音、廣播、圖片、錄像、電影、動畫等資源，同時結合傳統教學手段，使多種信息同時作用于學生，從而達到最優化的教學效果。

傳統的“課本+黑板”的英語教學手段有一個致命的弱點：語言和語境嚴重脫離。筆者在上文曾經提到，“語境是言語交際活動賴以發生的環境，是限制和理解語言及語言行為所必不可少的要素”。語境對于語言，就好像血肉對于骨骼一樣，沒有血肉的骨骼就是放在生物實驗室里的沒有生命的標本，有了流動的血肉，人才稱之為人；沒有語境的語言只是一堆沒有意義的符號，而語境就像一根繩子，可以以不同的次序和方式將這些語言符號串在一起，這樣串是這個意思，換個串法，語言的意義就變了。語言的學習最終是為了能被使用于言語交際中，而了解言語交際的語境才能夠幫助語言學習者更深刻地理解交際中所使用的語言，從而有效提升語言學習的效果。

傳統的英語教學手段受到課本、黑板和教室的限制，無法提供全方位的有效的交際語境，這一缺陷隨著現代化教學技術的發展可以得到有效的緩解，例如多媒體教學手段的采用。對于日常生活中無法接觸到外國人、或沒有條件到國外親身體驗的大學英語學習者來說，多媒體英語教學的施行無疑是天降福音。

授課教師在課前可以根據授課的主題內容和進度計劃來提前設計多媒體教學細節。以《新視野大學英語（第二版） 讀寫教程》第二冊第五單元為例。該單元的主題是“父母與子女的相互關系”，課文A“Weeping for My Smoking Daughter”（為我那吸煙的女兒哭泣），課文B“Stop Spoiling Your Children”（別把你的孩子寵壞了），授課教師可以分以下幾個步驟來設計多媒體教學。第一個步驟是“引入篇”。在這個教學環節，授課教師可以首先展示各種香煙品牌的圖片，然后播放英語國家香煙廣告的視頻以及這些國家有關“吸煙有害健康”的公益廣告的視頻，并拋出相關問題例如“Do you know any cigarette brands?”（你知道哪些香煙品牌？）、“Do you smoke?”（你吸煙嗎？）、“Does any of your family members smoke?”（你家里有人吸煙嗎？）、“What do you think about smoking?Why?”（你對吸煙有什么看法？為什么？），通過與主題相關的圖片與視頻，為學生提供英語國家原汁原味的言語交際場景，并通過與學生用英語進行互動來調動學生思維靈活性，將其關注力引向本單元將要關注的主題。第二個步驟是“課文A”，播放課文A的錄音，使學生從聽覺和視覺兩個方面來熟悉課文的內容，使學生習慣從語言使用的上下文語境中來了解文章作者所使用的語言，然后對課文中的問題和細節進行講解。第三個步驟是“拓展篇”，在這一階段，授課教師可以通過相關影視欣賞來對單元的主題進行深化。例如，我們可以抽選美國一部曾經熱播的劇集“Growing Pains”（《成長的煩惱》） 的片段（約5到10分鐘），讓學生觀看兩次，然后讓學生用英文概括片段的內容，接下來授課教師可以通過提出話題來深化本單元的主題教學并實施教學互動，例如“Your growing pains?”（你成長過程中有哪些煩惱？）、“Do you agree with the rules set by your parents?Why？”（你同意你父母給你定的規矩嗎？為什么？）、“How to improve the mutual understanding between parents and children?”（如何增進父母和子女之間的相互理解？） 等等。

設計合理的多媒體英語教學環節通過圖片、聲音、視頻等各個方面的感官刺激，使學生大腦中的語言與語言使用的語境交融在一起，促使學生通過語言使用的動態語境來理解語言、交際者的交際目的以及所使用的言語策略和交際策略，轉而學會通過交際者所使用的語言和交際策略來反觀其交際目的的微妙變化以及語境的動態發展，從而多角度激發學生的英語語言能力和語用能力。

四、避免兩個極端

多媒體的強大功能使其迅速在很多學校開始普及，然而，在多媒體的使用過程中，授課教師需注意避免兩個極端：一、計算機“課本化”，投影儀“黑板化”。多媒體的使用大大降低了教師在黑板上書寫、畫圖的工作強度，節省了時間，可這也使多媒體的使用進入了一種誤區：授課教師事先制作好PPT，上課時打開PPT文檔和投影儀，一頁一頁往下播放，學生唯一要做的就是記筆記。也因此出現一種怪現狀：有的老師離了多媒體就不會上課了。二、多媒體“娛樂化”。正因為多媒體可以播放各種圖片、視頻和音頻，因此個別英語教師就常常在教室里通過多媒體讓學生觀看各種與教學無關的英文電影和劇集，而規定的教學任務和環節卻難以完成。

[1]Hymes，D.Foundations in Sociolinguistics:An Ethnographic Approach[M].University of Pennsylvania Press.1974.

[2]何自然.語用學概論 [M].湖南教育出版社，1988.