“五字教學(xué)法”與地理課堂

提高地理課堂教學(xué)的有效性，成為地理教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題。有效的地理教學(xué)是指有效果、有效率、有效益。有效果，是指學(xué)生每節(jié)課都能掌握地理知識(shí)，形成地理技能，從不知到知，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能；有效率，是指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的速度，在有限的45分鐘內(nèi)，學(xué)生所掌握知識(shí)形成技能熟練的程度，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；有效益，是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的愿望，對(duì)今后地理及其他科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。筆者認(rèn)為，有效果、有效率、有效益三個(gè)指標(biāo)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，就是學(xué)生在課堂上自主、快樂、有收獲、有創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

地理課堂有效教學(xué)的探索

確立課堂有效性的標(biāo)準(zhǔn)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從師本、本本主義下走出來，還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空。也許有人問：學(xué)生自己能學(xué)習(xí)地理知識(shí)嗎？通過教師的講解，學(xué)生學(xué)得不更快嗎？蝴蝶的故事給人更多的啟示：有人發(fā)現(xiàn)已經(jīng)裂開了一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎。他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶破繭而出。可是這只蝴蝶卻因身體臃腫、翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。這告訴我們：蝴蝶必先在痛苦中掙扎、直到把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出，才能飛得起來。省去了過程，看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。

從蝴蝶的故事中不難得出，學(xué)生學(xué)習(xí)如果不經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、探究體驗(yàn)的過程，代之以教師的講解和灌輸，其結(jié)果不言而喻?！皩W(xué)生”一詞可以這樣解讀，“學(xué)”就是“學(xué)習(xí)”，“生”則是“生疏的知識(shí)”，“學(xué)生”就是“學(xué)習(xí)生知的人”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是地理教學(xué)有效性的關(guān)鍵。華南師范大學(xué)教授郭思樂在《教育走向生本》中強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的本能，都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，盡可以放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，把課堂空間和時(shí)間都還給學(xué)生，教師做生命的牧者，把自己從傳統(tǒng)中“教”的角色中解放出來，做地理課堂教學(xué)的組織者、參與者、合作者。

落實(shí)新課程地理標(biāo)準(zhǔn)，使課堂成為學(xué)習(xí)的課堂，成為有效的課堂，必須讓教師少講，擺脫傳統(tǒng)“講授型”地理教學(xué)方式，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的大腦；讓學(xué)生去講解、去討論，讓學(xué)生去畫圖、去填充；讓學(xué)生去思索、去探究。讓課堂成為知識(shí)的超市，讓課堂實(shí)現(xiàn)生命的狂歡。建立行之有效的地理課堂教學(xué)流程，保障學(xué)生的學(xué)，規(guī)范教師的教，從而最大程度地提高課堂教學(xué)效率。自2009年以來，筆者所在學(xué)校積極實(shí)施高效生本課堂教學(xué)模式，總結(jié)出生本化五步課堂教學(xué)流程：學(xué)案導(dǎo)學(xué)——學(xué)生展示——質(zhì)疑探究——建構(gòu)知網(wǎng)——當(dāng)堂訓(xùn)練，并提煉為“學(xué)——展——疑——建——練”五字教學(xué)法。

第一步：學(xué)

獨(dú)學(xué)。課上把自學(xué)案通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生按自學(xué)案進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)案50%的地理知識(shí)，找出自己獨(dú)學(xué)所不能完成的問題。自學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引擎，是方向盤，它引領(lǐng)學(xué)生走向地理知識(shí)，教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo)，并把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀地理教材、地理圖冊(cè)和輔導(dǎo)資料獨(dú)立學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)。學(xué)生把獨(dú)學(xué)不能解決的問題與同桌結(jié)對(duì)討論解決，把還不能解決的問題提交到群組。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)化”學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在結(jié)對(duì)中進(jìn)行互學(xué)，在對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)中解決小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

群學(xué)。每個(gè)對(duì)子小組把不能解決的問題提交到群組中解決，并且要找出群學(xué)中不能解決的問題。教師在此過程中要巡視各組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決這些問題。

第二步：展

學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展示重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，采用不同的方法展示，既有利于新知的形成，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

自編歌訣展。學(xué)生針對(duì)新學(xué)內(nèi)容，采用歌訣展示。在學(xué)習(xí)《澳大利亞》一課時(shí)，通過多媒體呈現(xiàn)學(xué)生總結(jié)的澳大利亞歌謠：“獨(dú)占大陸的國家，庫克船長發(fā)現(xiàn)他；特有動(dòng)物大袋鼠，廣袤草原閑溜達(dá)；鴨嘴鴯鹋和考拉，遠(yuǎn)離大陸慢進(jìn)化；氣候環(huán)境多樣化，咱是冬來他是夏；地廣人稀好牧羊，農(nóng)牧生產(chǎn)機(jī)械化；煤鐵資源儲(chǔ)量大，三個(gè)美名傳天下；人口集中東南部，暖濕氣候好安家；港口悉尼墨爾本，首都卻在堪培拉?！睂W(xué)習(xí)長江時(shí)，學(xué)生編了“唐古拉山長江源，迢迢一路六千三，滾滾東流入東海，高原盆地轉(zhuǎn)平原。流經(jīng)青川藏和滇，渝鄂湘贛皖蘇滬。上中下游分三段，宜昌湖口為界點(diǎn)……”

畫圖講解展。教學(xué)中國地形時(shí)，在黑板上畫版圖，勾勒中國的主要山脈，填注主要地形區(qū)，邊填邊講，把四大高原、四大盆地和三大平原的特征給同學(xué)們講出來，講解準(zhǔn)確清楚。

模擬實(shí)物展。教學(xué)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時(shí)，幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行演示，體驗(yàn)到地球運(yùn)動(dòng)的特征；教學(xué)等高線地形圖時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)課本模型，用橡皮泥表示山脈、山脊、山谷、鞍部、盆地等地形；教學(xué)地球儀時(shí)，學(xué)生能用乒乓球或廢籃球制作地球儀，標(biāo)注重要的經(jīng)線和緯線。

主題分解展。在學(xué)習(xí)中東時(shí)，主持人說道：這是一片連結(jié)歐亞非三洲的土地，猶太教、基督教、伊斯蘭教在這片土地上起源。戰(zhàn)爭與和平，東方與西方，歷史與現(xiàn)實(shí)在這里交匯，民族矛盾、宗教糾紛，領(lǐng)土爭端，為油而戰(zhàn)，因水而爭，使這片土地長期動(dòng)蕩不安，戰(zhàn)火連綿。幾千年歷史紛爭留下來的恩怨還沒有化解，新的錯(cuò)綜復(fù)雜矛盾又使這片土地成為當(dāng)今世界的焦點(diǎn)。請(qǐng)各組從“中東成為世界熱點(diǎn)地區(qū)的原因是什么？中東地理位置有什么重要性？中東石油資源對(duì)世界經(jīng)濟(jì)有什么影響？中東為什么一直為水而戰(zhàn)？”四個(gè)話題選擇一個(gè)進(jìn)行展示講解。

在展示過程中，教師把握時(shí)機(jī)，適時(shí)追問，搭橋引路，迷途自返。教師的引導(dǎo)走在學(xué)生發(fā)展的前面，引領(lǐng)學(xué)生獲得高水平發(fā)展。學(xué)生在展示過程中，充滿自信，充滿快樂，慷慨陳詞，激昂評(píng)價(jià)。展示過程讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，形成正確的地理情感。

第三步：疑

在展示完重點(diǎn)知識(shí)后，學(xué)生提出自己不懂的地理問題，然后教師圍繞本課目標(biāo)篩選出一兩個(gè)問題，并再次通過投影呈現(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生探究，并進(jìn)行班級(jí)展示。充分質(zhì)疑，讓學(xué)生享受質(zhì)疑探究的樂趣，讓學(xué)生進(jìn)行有深度的探究討論，從而促進(jìn)課堂有新的生成，使地理知識(shí)更加深化。學(xué)習(xí)初一地理《氣溫和氣溫的分布》時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)“氣溫的垂直變化”素描圖和“世界年平均氣溫分布”等值線圖，從垂直和水平角度分別總結(jié)氣溫分布的規(guī)律。學(xué)生在閱讀等值線圖時(shí)，提出問題：為什么南半球等溫線比較平直，而北半球等溫線比較彎曲？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀圖，經(jīng)過小組討論，得出南半球以海洋為主體，北半球陸地面積較比南半球面積大，由于海洋陸地?zé)嵝再|(zhì)不同而導(dǎo)致的。接著，教師出示“世界1月氣溫分布圖”“世界7月氣溫分布圖”，進(jìn)一步觀察北半球陸地和海洋等溫線彎曲情況，總結(jié)氣溫分布特點(diǎn)。

第四步：建

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，地理教學(xué)是學(xué)生地理知識(shí)的建構(gòu)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)，繪制地理知識(shí)樹，并把本節(jié)課知識(shí)樹納入到上一目中去，同時(shí)引出下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明白地理知識(shí)從哪里來，又到哪里去。比如，初一地理《地球和地球儀》一節(jié)分三課時(shí)完成，其中，緯線和經(jīng)線是第二課完成的內(nèi)容，此時(shí)組織學(xué)生繪制知識(shí)樹：緯線和經(jīng)線是第一層次，緯線和緯度、經(jīng)線和經(jīng)度是第二層次，定義、特點(diǎn)、劃分、表示符號(hào)和特殊線是第三層次。（見右上圖）畫完本節(jié)課知識(shí)樹后，然后引導(dǎo)學(xué)生在把上一節(jié)的內(nèi)容再補(bǔ)充出來，學(xué)生則想到地球形狀、大小和地球儀，學(xué)生還能補(bǔ)充具體知識(shí)點(diǎn)。教師在學(xué)生完成這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再點(diǎn)出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——經(jīng)緯網(wǎng)：“在地球儀上經(jīng)線和緯線縱橫交織構(gòu)成經(jīng)緯網(wǎng)，那么，經(jīng)緯網(wǎng)有什么作用呢？請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)第三節(jié)內(nèi)容?！边@樣，在畫知識(shí)樹的過程中，做到上掛下聯(lián)、左顧右盼，既復(fù)習(xí)上節(jié)知識(shí)，又突出本節(jié)重點(diǎn)，還開啟下節(jié)內(nèi)容，從而使地理知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不斷消化、融化、內(nèi)化。

第五步：練

根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行地理知識(shí)和地理技能的當(dāng)堂訓(xùn)練，通過多媒體呈現(xiàn)訓(xùn)練題，限時(shí)完成，需要學(xué)生集中精力，高度注意，全力以赴完成當(dāng)堂測試題。

“五字教學(xué)法”的實(shí)施，對(duì)地理課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。一是提升了學(xué)生的情緒狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加深厚，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。二是提高了學(xué)生的參與狀態(tài)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生能夠做到：全程參與，從自學(xué)到檢測，都是學(xué)生在活動(dòng)；全體參與，有獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生全身心投入，融入學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅參與學(xué)，而且參與教；在對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，優(yōu)生能夠幫助待優(yōu)生學(xué)習(xí)，改善了學(xué)生之間的關(guān)系。三是改變了學(xué)生交往狀態(tài)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“教師積極講，學(xué)生被動(dòng)聽”的狀態(tài)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傾聽，還學(xué)會(huì)了發(fā)表，學(xué)會(huì)了互助和欣賞。四是強(qiáng)化了學(xué)生的思考能力。學(xué)生的思考既有深度和廣度，又帶有獨(dú)立性和個(gè)性化。五是三維目標(biāo)的有機(jī)生成。在課堂教學(xué)過程中，不僅生成了知識(shí)、技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了有智慧的課堂學(xué)習(xí)，形成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性品質(zhì)?！拔遄纸虒W(xué)法”讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，師生樂起來，效果好起來。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣忙農(nóng)鎮(zhèn)總校）