語文教學要點燃學生的創新火花

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。社會飛速發展，科技突飛猛進，在高度信息化、知識化的時代，創新能力的培養成為當今世界教育改革的焦點。21世紀是人才競爭的世紀，只有具備創新能力的人，才能領導和把握科技發展的潮流。因此，要積極培養學生的創新精神和創新能力。

閱讀教學中培養學生創新思維

創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，是創新能力品質中的核心因素。馬克思說：“科學的教育任務，是教育學生去探索創新。”語文學科的功能是多維的、綜合性的，它包含了發展語言、發展思維兩大基本功能，特別是由于語言的性質和作用，決定了語文學科發展創新思維的獨特優勢。作為一名中學語文教師，更應該在平時的閱讀和作文教學中，為學生提供盡量多的條件，以培養他們的創新能力。在閱讀教學中，筆者認為，可以從以下幾方面培養和發展學生的創新思維能力。

創設一種輕松和諧的氛圍 良好的心理環境能促使學生在語文學習中產生創造的欲望和志向。在進行語文課堂教學的時候，學生與學生，學生與教師之間應當創設一種民主、平等、和諧、團結的氛圍。對于學生與眾不同的疑問、見解及異想天開的設想，對于學生挑戰權威的勇氣，對于學生挑戰書本的勇氣，教師必須要表現出極大的耐心、寬容與尊重，并投以贊許的目光和會心的微笑，而不是輕易否定，一棍子打死，甚至嘲笑、譏諷。在這樣的氛圍中，學生就會產生良好的心理，就能暢所欲言，充分發揮想象力，這樣能樹立學生創造的自信心，誘發他們的創新欲望。教師要善于運用體態語表達自己對學生的賞識與鼓勵，一個眼神，一個微笑，一個手勢，都能表明自己能寬容學生的一切，從而使學生消除畏懼心理，燃燒創新欲望的火苗。

把學生的創新能力融入實踐之中 創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力。只有在實踐中，學生的創新能力才會得以體現；否則，創新能力也只能是空中樓閣。那么，怎樣培養學生的創新能力呢？首先，引導學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文的創新才能。其次，要讓學生深入到新領域。再次，要采取新穎的內容和活潑的方式。一方面，豐富多彩的語文活動，不僅能開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是在活動中能使學生進一步認識自己，認識人生，認識世界，認識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力；另一方面，富有創新意識的語文實踐活動，也能使學生學到書本上所缺的而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高學生的創新能力。

想象力寓于閱讀之中 英國詩人雪萊說：“人的想象過程，就是創造力的發展過程。”學生豐富的想象，往往閃爍著個性、自由和獨創的火花，因為他們的頭腦中很少有清規戒律。中學語文教學應重視培養學生的想象力。在教學中，教師應當從多種途徑入手，采用多種方法有意識地去激發和培養學生的想象力。在學習方法的指導上，讓學生在讀一本書或上新課前，先詳看書上的目錄和各章節的標題，在了解該書各部分內容及其邏輯層次的前提下，發揮想象力，盡量聯想與讀書內容有關的知識。在課堂教學中，可以結合課文所講問題即興發揮，鼓勵學生展開想象的翅膀在思維的天空中自由翱翔。比如，《我的叔叔于勒》一課，設想如果于勒后來發財了，菲利普夫婦又會以怎樣的態度來對待于勒呢？這樣，不僅可以提高學生的文學理解力、鑒賞力和想象力，還可以極大地激活學生的思維，開啟學生的靈智，培養他們的創新思維能力。

鼓勵學生大膽質疑 懷疑是發現新知的鑰匙，是尋求智慧的動力，也是培養創新的前提。創造性思維是從問題開始的。教學設疑是語文教學中師生相互交流、展開思維的常用方式，通過問題質疑，可以有效地引導和調動學生的創新思維。在此過程中，可以先由教師向學生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著，就鼓勵和要求學生自己提出問題，鼓勵他們運用已有的知識、經驗思考如何解答自己提出的問題。

例如，全國知名教師錢夢龍在給學生講解《論雷鋒塔的倒掉》時，先提前布置預習，讓學生自己先提出問題。結果，學生提了100多個問題，錢老師又從其中精選30多個問題作為課上的問題加以解決。這樣一來，問題從學生中來，又引導學生解決，充分調動了學生的思維活動，培養了學生的創造能力。在教學中，教師不僅要引導學生認真鉆研教材，接受、領悟、吸收、獲得人類的創造智慧，還要引導學生跳得出來，運用發散性的思維觸角，從評判、辨析、質疑、引申和發揮等角度來審視，善于從貌似正確的現象中敏銳地發現其錯誤之處，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”。因此，教師要認真引導，鼓勵學生大膽質疑，科學求證，培養學生善于從多角度、多層面、多渠道來觀察、思考、認識問題，造就不迷信、愛思考、敢創新的學習主人。這樣，新發明、新理論、新學說、新作風等才會出現。

作文教學中培養學生創新思維

作為語文知識的綜合運用，作文是一項創造性勞動。通過訓練培養學生的創造能力，是作文本身就具有的得天獨厚的條件。因此，在作文教學中更需要鼓勵學生積極創新、大膽創新。當然，要使學生在作文中大膽創新，不是一朝一夕的事；所以，最重要的是教師要給學生提供盡可能多的發展創新思維的條件，積極引導學生、啟發學生，這樣學生們才能在寫作的天空中自由飛翔。根據多年的作文教學實踐，筆者認為，以下幾點有利于促進學生創新思維的培養。

讓學生用心觀察生活 生活是寫作的源泉，一提到寫作文，一些學生就感到害怕，主要是因為他們生活單調，枯燥乏味，缺乏題材，無從下筆。因此，教師務必使寫作內容貼切生活，富有時代氣息，讓學生有話可說，有情可抒、有物可寫。讓學生走出圍墻，用自己的眼睛和心靈去感受事物，這樣就會大大增加學生的寫作欲望。例如，筆者安排學生以“可愛的家鄉”為話題，寫一篇文體不限的作文時，先讓同學們討論家鄉哪些事物是可愛的。因為這個話題和同學們很貼近，同學們也非常熟悉；所以大家就嘰嘰喳喳說開了；有的說家鄉的水，有的說家鄉的山、有的說家鄉的人等。眾說紛紜，各抒己見，討論很熱烈。于是筆者鼓勵學生去觀察他們所說的家鄉。結果，同學們都及時完成了作文作業。

進行想象思維能力作文訓練 愛因斯坦認為，想象力比知識重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。可以說，一個人的想象力決定了他的創新思維和創新能力。因此，作文教學中，教師應特別注意發現和發掘學生天馬行空、自由想象的潛能，培養學生奇思妙想、異想天開的想象力。比如，筆者給學生這樣的作文題《孩子的世界》，說孩子的世界里，有歡樂，也有煩惱，有好奇，有想象，有探索，也有思考。學生看到題目后，思路頓時打開，思維也活躍起來。可見，在寫作教學中訓練學生的想象能力，進行想象性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式。

進行求異性思維作文訓練 全國著名教師魏書生曾說：“對一個問題，至少有一百種解決方法。”要尋求著“一百種解決的方法”，就要運用發散思維。發散思維也是培養學生創新思維的重要方式，它強調思考問題時有高度的自主性、獨我性，體現鮮明的個性色彩、個性特長、個體優勢的獨立創見。不是人云亦云，不是步人后塵，是從多方面尋找問題的多個答案的思維方法。運用這種思維方法，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規的束縛，提出新穎獨到的創見。因此，在作文教學中要好好利用這一點，培養學生的創新思維。比如，筆者讓學生看圖作文：一個年青人在挖井，挖著，走著，走著，挖著，結果一滴水都沒挖到。這樣的材料，多數學生馬上會想到做事要“持之以恒，鍥而不舍”等主題，而認為圖中的年青人是批評的對象，反面教材。但不妨再想一想，這位年青人也有閃光的一面，他心里有這樣的信念“這兒沒有水，別處一定有”，人們常說“不要在一棵樹上吊死”，也就這個理。凡事都要學會發散思維，創新思維，靈感才會悄然而至。

要開展豐富多彩的形式 枯燥無味的作文教學，往往激不起學生的寫作興趣。要達到思維的多樣性和廣闊性，除了正常的課堂作文輔導訓練形式外，應對學生輔之于一些行之有效的形式，如口頭作文、演講、辯論、描述等。筆者常常把這些形式分散融入在課堂教學之中。比如，在教學《桃花源記》一文時，讓學生當堂描述漁人初見桃花源的景象。話音剛落，教室里頓時活躍起來了。幾乎全班同學的創新思維都被點燃了，大家不約而同地舉起了手。同學們用了細膩的描寫，許多種修辭勾畫了一幅美麗而又漂亮的桃源景致。這樣，一位同學發言，讓其他同學進行評價，教師進行小結，從而達到交流的目的，也激起了學生的興趣。學生在演講或描述中發揮了主體性的作用，參與評價的學生也體現了主體參與的精神，也從中得到多角度、多向性的寫作材料的積累，創造性的作文也就會由此產生。

評價作文標準要因才而異 美國心理學家杰絲·雷耳說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”每個學生都有自己的個性和自尊心；因此，教師在評價學生作文時，不要過分地吹毛求疵，應盡量找出學生作文中的閃光點；哪怕是一個字、一個詞語、一個句子，都要給予鼓勵。對學生作文的評價也不能僵化，不要用統一標準來衡量學生的寫作，要因人而異，要有“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的標準。這樣，不但能增加學生自信心，發揮學生自我意識，還能培養學生靈活、開闊、獨立、自主的創新思維能力。比如，某學生在原來的班內害怕上作文課，每學期很少交作文；后來轉入筆者所教的班，在了解情況后，筆者特地選取他的作文進行點評，并在全班同學面前表揚他的優點；此后，他的作文寫得越來越好，在一次市級作文比賽中，還榮獲了二等獎。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區洋北初中）