要重視校園隱性傷害

學校校園本是社會中的凈土，是少年兒童成長的天堂；但近年來各種傷害學生身體或生命的校園暴力事件頻頻曝光，引起了社會各界的廣泛關注。然而，人們卻忽視了另外悄然發生的校園隱性傷害。這種傷害往往不是單獨發生的，而是由于學校教育方法和管理方式不善或失當，以及學生群體的不良行為而造成的，藏匿于校園中的難以估計、影響深遠的傷害形式。它正漸漸吞噬著學生健康的靈魂、扭曲著他們正常的人格，已經成為制約廣大中小學生身心健康成長的重要問題。因此，當前加強中小學校園隱性傷害問題研究具有重要的理論意義與實踐價值。

校園隱性傷害及其特點

顧名思義，中小學校園隱性傷害是無形的、很難用觀察來發現和衡量的內隱性傷害，它區別于顯性傷害而存在。主要指對學生的思想感情和精神領域的傷害，以及由于感情和精神損害而引發身體上的非直接傷害。作為傷害形式，從隱性傷害與顯性傷害的區別來看，中小學校園隱性傷害具有如下特點：

第一，隱蔽性。隱蔽性是隱性傷害最顯著的特點。可以通過三方面來說明：從第三者角度來看，這種傷害難能從表面上看出來，即難能從表面上看出哪些學生受到過或者正處于某種傷害中，而只有深入他們的生活，長期細微地觀察其行為舉止才能得出結論；從受害者本人角度來看，傷害造成的影響對他們是深有感觸的，但這些影響到底有多大、具體產生哪些影響，則難以分辨或形容；從傷害實施者來看，并不是所有傷害行為都是他們有意的，有時則是他們無意的行為而導致隱性傷害。

第二，依附性和不確定性。中小學校園隱性傷害常常伴隨教師體罰或變相體罰、同學間的粗魯行為、學校管理失誤等產生，因而具有一定的依附性。同時，這些傷害的行為、來源、表現和影響等諸多方面又都存在一定的不確定因素。教師傷害行為，有體罰、辱罵、人格侮辱和諷刺等多種方式，但絕不僅僅就這么幾種，有時教師不經意間的一個動作、一句話都會對學生造成傷害。除此之外，中小學校園隱性傷害還包括同學之間的傷害和學校管理方式不當造成的傷害等，這些就決定了隱性傷害的表現方式存在不確定性。隱性傷害的影響也是不確定的。不同方式會產生不同傷害，同種方式在不同情境下也會產生不同傷害影響，同方式在相同情境下造成的傷害也因人因時而異。

第三，難以衡量性。與顯性傷害一樣，隱性傷害在客觀上也存在著不同程度，有的隱性傷害是輕微、暫時的，過一段時間就會因遺忘而痊愈，有的傷害則是深遠、長期、刻骨銘心的，甚至會影響學生一生。但與顯性傷害不同的是，隱性傷害很難根據客觀的標準來具體測量和區分，因而現實中幾乎沒有輕傷和重傷之別。正因為隱性傷害存在難以衡量性，因而造成了實踐中對隱性傷害及其實施者法律規制和懲戒存在薄弱性。

第四，潛在性和延續性。顯性傷害的受害人會在傷害行為實施之中或之后立刻感受到疼痛，并會伴隨著傷痛的消失而逐漸消除，其影響也會在身體康復后停止。但隱性傷害則不然，受害人一般不會在第一時間感受到，而是過后逐步意識到或體會到，但一旦受害人發覺這種傷害就會潛藏于心，一旦再次經歷某些人或事，就會喚起記憶中的痛苦，而且如果不脫離引起傷害的環境的話，這種傷痛會在相當長一段時間內不斷和反復地刺激心靈，甚至會由心理作用于生理，使其身體健康受到傷害。

需要強調的是，隱性傷害大多情況下只有受害者自己能體會到，有時甚至自己都沒有察覺，但對其以后的行為卻產生了難以磨滅的影響。正因為它不易察覺，所以也就不被人所關注。然而，由于中小學生處于身心發展的關鍵期和完整人格的塑造期，隱性傷害的發生將對其一生造成深遠影響，直接影響學生身心的健康成長。由此可見，校園隱性傷害于成長中的中小學生來說，具有長期的難以估量的影響。

校園隱性傷害的體現

雖然校園隱性傷害具有內隱性、難以衡量性和遲滯性等特點，但它傷害學生的身心健康是確信無疑的，而這也正是中小學校園隱性傷害的具體體現。

危害學生的心理健康 學生心理上所受的傷害在短時間內不易被人察覺，但影響深遠且難以彌補。從心理傷害角度來看，隱性傷害包括挫傷學生的自尊心、扭曲學生的正常人格、妨礙學生自我意識的發展、摧殘學生的感情健康。首先，學生自尊心的傷害是隱性傷害最主要的表現形式，自尊心既指個人對自我的尊重也指別人對他（她）正當權利的尊重。當對自尊心的傷害達到一定程度時， “超我”的堤防可能被沖潰，失去了對美好事物的向往與追求，開始自暴自棄、消極冷漠，甚至做出一些傷人傷己的極端行為。其次，導致學生的正常人格被扭曲。按照馬斯洛的需要層次理論，只有當人各種不同需要被逐級滿足后才能形成健康完整的人格。然而，隱性傷害的影響使得學生心理經常處于壓抑、無助和恐懼的狀態，這必定會影響他們健全人格的發展，以致出現人格扭曲和畸形。最后，中小學校園隱性傷害還表現為對學生健康情感的傷害，因為教師的體罰或變相體罰，使得他們害怕、逃避，甚至憎恨老師；因為同學欺辱，使得他們孤獨離群；因為學校管理失誤，導致他們厭惡校園生活。

損害學生的身體健康 學生身體的隱性傷害，即危害學生身體健康的傷害，比對心理隱性傷害更具隱蔽性，因為對身體傷害是間接而非直接的，是由于生理傷害而導致的。由于成長中的中小學生身心尚處發展階段，比較脆弱，自我調節能力和適應環境較差，而隱性傷害具有內隱性、依附性、遲滯性和長期性等特點，因而往往不能及時發現，也引不起學生、家長和老師等相關人員足夠重視。然而研究表明，長期心理壓抑、精神緊張和憂郁，必定會對人體各項機能的正常運轉造成一定負面影響。人長時間沮喪焦慮會導致出現失眠和神經衰弱等癥狀，這對人身體健康將造成極大威脅。就這點而言，中小學校園隱性傷害嚴重威脅著中小學生的身體健康。

校園隱性傷害的防治策略

中小學校園隱性傷害是伴隨教師體罰或變相體罰、學生間打架斗毆等各種校園暴力傷害事件，以及學校管理失誤而發生的，因而它與中小學教師和管理者的素養、理念，以及學生群體的素質有著密不可分的關系。正是由于當前中小學教師和管理者的素養不夠高、管理理念不夠科學，學校管理存在漏洞和隱患，規章制度不夠完善、執行不力等問題，才有意無意給中小學生造成了一些傷害。預防和減少甚至杜絕中小學校園隱性傷害，必須從以下方面著手：

樹立富有愛心的正確學生觀 中小學生是有思想和感知的活生生個體，為避免校園隱性傷害的發生，教育者和管理者應秉承孔子提倡“有教無類”的教育觀，擁有教育的愛心，樹立正確的學生觀，承認并關注學生個體差異，尊重學生個性和人格，公平公正對待每個學生的發展特點和成長需求，對學生一視同仁，克服功利性，不偏愛，不以家庭門第、穿戴面貌論學生好壞，以促使每個學生都得到健康、全面和充分的發展。

構建科學合理的職員管理機制 在中小學校里，教師是與學生接觸最多也是影響最大的人，可以說教師在學生面前的一言一行都會直接或間接地影響到學生。然而，中小學校園中仍隱匿著教師體罰、侮辱、嘲笑，甚至毆打學生等不端行為，嚴重威脅著學生的身心健康。因此，各中小學校應不斷完善教師和管理者的聘用、培訓和獎懲機制，重視并逐步提高教師和管理者的職業道德和職業素養，更新觀念，提高認識，增強科學管理意識，盡量避免傷害學生的人為因素。

營造平等、友愛與和諧的育人環境 中小學校園中，學生間的小摩擦和小矛盾是造成隱性傷害的情境；然而這些卻往往被視為小事而不受重視，其所產生的影響卻不可小覷。因此，中小學管理中要防微杜漸，不能輕視或忽視任何小事，防患于未然。這不僅需要制訂健全的校規校紀、班規班紀，嚴格要求，規范學生行為；而且需要通過校園集體學習、娛樂和體育等活動，為學生創造更多相互了解、溝通和合作的渠道，鼓勵學生互幫互助，形成良好的校風校貌，營造平等、友愛與和諧的育人環境。

踐行 “以人為本”的學生管理思想 當今提倡以人為本、人性化和充滿人文關懷的管理思想。要預防并逐步杜絕中小學校園隱性傷害發生，中小學在學生管理中也應堅持以人為本的理念，做到“以學生為本” ，即把學生的全面健康發展作為學校工作的出發點和終結點，時時處處從學生角度出發去開展工作，堅持“教學育人、管理育人、服務育人”三育人準則，創造富有人文關懷的校園文化，了解并保護學生的正當權益，既要滿足學生的合理需要，又要對其不當言行及時給予教育引導，保證學生能夠安全和健康成長。

中小學校園對學生的成長有重要的影響作用，它既可以是學生成長的樂土，也可能成為學生終身難忘的傷心地。就此而言，中小學校園隱性傷害問題不容忽視。重視中小學校園隱性傷害問題，關注中小學生的成長狀況，改善他們的成長環境，是培養全面發展、人格健康的人才的必要條件。因此，各教育行政部門、教育研究者、學校、教師、家長、社會等方面，都應對中小學校園隱性傷害問題引起足夠的重視，共同出謀劃策，給正處于身心發展中的少年兒童營造一個健康的學習和生活環境，讓他們健康快樂地成長。

（摘自《中小學校長》2012年第7期）