營造有成效的課堂文化

教學的基點在課堂。可以說，課堂是教育改革成敗的關鍵所在。但是，課堂教學改革絕不僅僅是觀念、模式、方式、行為的變革，即教學活動本身的改革，它首先而且主要應是課堂文化的重建——這是核心、根本和終極追求。課堂文化是課堂教學的“土壤”，是課堂教學存在、運行和發展的“元氣”，是課堂教學的活力之根和動力之源。如果沒有課堂文化的重建，課堂教學改革必將走向形式化、庸俗化，最終無所依托。圍繞課堂文化的建設，近年來，筆者所在的北京師范大學南山附屬學校，對教育教學展開了一系列卓有成效的實踐與探索。

“個性化素質教育”的辦學理念

素質教育最激動人心的莫過于提出了“以人為本”的教育思想。北師大南山附屬學校“個性化素質教育”的辦學理念，尤其關注不同類型個體的思想、心理和行為差異，關注不同個性的人的優勢和特長，實現每一個人的最佳發展，這就是學校理解的“以人為本”。在對先進教育思想的認識、理論的探索以及對初、高中課改實踐的反思中，學校提煉并厘定出“關注生活、關注發展、關注生命”的教學理念，要實現生活性教學、發展性教學、生命性教學，即注重教學的生活性、發展性、生命性。

體現教學的生活性是課程改革的一大基本走向。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課程和教學，才能在科學世界中具有深厚的生命力，才能為學生建立起有價值的生活秩序和生活方式。這樣的課堂教學要求來自生活，回到生活，源于生活，高于生活，即課堂與生活血肉相連，進而實現課程教學“接地氣”。

傳統的知識性教學正在轉向現代的發展性教學。知識性教學是以學科為本位，旨在傳授知識；發展性教學則是以人為本位，旨在促進人的發展。新課程的核心理念就是為了每一位學生的健康發展。這樣的理念在學校已從教育共識不斷轉化成為“不求人人發展進程一樣，但求人人獲得最大發展”的生動實踐。

教育是基于生命的事業。教學過程是生命被發現、被激活、被欣賞、被尊重的過程；是生命的自我生成、自我展示、自我超越的過程。把教學提升到生命高度，使教學過程還原為師生共度的一段生命歷程，一種生命體驗，進而完滿教師生涯，幸福孩子一生，這是新課程超越傳統課程教學的最高境界。

“關注生活，關注發展，關注生命”教學理念的創新之處在于：生活性體現了對學生的現實關懷（課堂教學充滿生活氣息）；發展性體現了對學生的未來關懷（課堂教學以人的發展為本）；生命性體現了對學生的終極關懷（課堂教學著眼于人的終身幸福）。

均衡、綜合、可選擇的課程體系

根據《普通高中課程方案（實驗）》的有關精神，結合學校實際情況，在認真地執行國家課程計劃的原則下，學校嘗試做到國家課程校本化、地方課程鄉土化、校本課程特色化，搭建了均衡、綜合、可選擇的高中新課程體系，以此作為課堂教學改革與創新的支撐，提供針對不同學生的多樣化課程服務。

一是搭建“兩大板塊”與“三大類型”的課程結構。高中課程將普通高中8大學習領域、14個學科科目、若干模塊統整為基礎型與拓展型兩大板塊。基礎型板塊包括必修和選修1的全部課程；拓展型板塊為其他選修課程，包括綜合實踐類、校本課程類和特長培養類等三大類型，每種類型又包含著“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大不同方向的課程目標。“兩大板塊”與“三大類型”的課程生態格局既體現了學校的辦學理念、教學理念和自身優勢，同時，關注學生，走進社會，貼近時代，極大地調動了學生的學習熱情，拓展了學生的視野，提升了學生的能力層次，滿足了學生自主選擇和個性發展的需求。

二是施行“人性化、科學化”的課程管理。為了優化課程管理，提高管理效能，學校先后成立了課程管理委員會、學術委員會、選課指導小組，制訂出《普通高中課程實施方案》《課程開設計劃》《綜合實踐活動管理和實施細則》《學生選課指導方案》《學生選課指導手冊》等，建立了決策、執行、監督、考量的長效機制。在實施具體的規章條文時，學校始終注重突出目標追求、價值取向、理想信念等要素，給制度注入靈魂，給管理注入活力，形成學校“軟文化”與“硬制度”剛柔相濟，既“人性化”又“科學化”的課程管理特點。

三是生成“開放性、多元化”的課程共建機制。為了拓展課程資源的空間，學校充分挖掘利用北師大雄厚的教育資源，并有效地開發、利用、梳理各類社會資源、社區資源、家長資源等。北師大許多知名的教授都親自來學校為學生上課；同時，學校還將課堂延伸至高新產業區、高校研究室、生態農場等，生成了“開放性、多元化”的課程共建機制。

知行合一的“學思課堂”

近年來，北師大南山附屬學校著力加大課堂教學改革的力度；構建以學生為中心的學思結合、知行合一的“學思課堂”；營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好學習環境；打造以學為主、和諧互動、彰顯個性、輕負高質的課堂教學新模式，變教室為學室，變課堂為學堂，教案與學案并重，促使教學方式更人文、更民主、更開放；學習方式更強調主體體驗、有效合作、主動探究；優化教學過程，提高教學質量，讓學生生動活潑學習、健康快樂成長。

首先，強化“注重細節，注重過程，注重質效”的常規教學管理。對于常規教學管理，學校一貫注重的就是細節、過程和質效。為此，學校一方面是通過一系列的建章立制來確保新課程課堂的規范有序；另一方面是狠抓管理制度的落實到位。每學期，學校都要扎扎實實地進行多次大規模的教學常規工作大檢查：召開各類教學質量分析會，要求教師、學科組、年級組都要在各自的層面上深刻反思，以便及時發現問題、改進教學、解決問題。學校領導更是經常深入課堂進行抽查。通過推門聽課、多元評課、活動推課、專家導課、制度促課等，形成一個專家引領、同伴互助、多重督導的開放的課堂環境，幫助教師提高課堂教學質效。

其次，打造立足于學生本位的、創新的、特色的課堂教學模式。從2010年起，隨著深圳市南山區開展的課堂文化建設運動，北師大南山附屬學校遵循“教服從于學”的基本原則，以預習先行、合作探究、交流展示、檢測反饋、技術領先等為基本元素，以教學生本化、預習結構化、知識問題化、小組合作化和評價多元化為目標，針對高中部教師人數少的特點，實施了“三個一”工程：即各學科組“研制一個導學案、上好一節研究課、提煉一個學科教學模式”。縱觀“學思課堂”帶來的教學改革與變化，其共同特征有以下三點：第一，導學為先，關注學法。在傳統的課堂上，教師的行為是“帶著知識走向學生”；但在自主學習的課堂上，教師的行為將是“帶著學生走向知識”。這就要求教師要樹立“以學生為主”的意識，在充分尊重學生認知規律的基礎上，在全面調動學生學習積極性和主動性的前提下，找尋獲取知識、習得能力的最佳方法和途徑，搭好認知遞進的腳手架。第二，深度互動，關注思維。“學思課堂”中的“思”，即善于思考，善于質疑，鼓勵學生在課堂上想問、敢問、愛問、善問，而教師的課堂使命就是導學、導思、導問，只有導得有效、導得到位、導出智慧，才能促使學生深刻、主動、個性的思維活動。為此，學校三位理化生教師三科聯動，連續展示了“控制實驗變量法在物理、化學、生物實驗中的應用”的三節“異科同構”研究課。第三，拓展延伸，關注能力。在以網絡和多媒體為基礎的信息化環境中，教師對課程教學內容進行信息化處理后，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合、互相融合，在整體優化、拓展、挖掘的基礎上成為學生優質的學習資源，提供給學生進行個性化、交互式、異步性學習。

最后，建設“多元化、個性化、發展性”的教學評價體系。一是專項目標評定與綜合素質評定相結合。在對學生的課程學習進行專項評定的同時，學校還依據《廣東省普通高中學生綜合素質評價方案》對學生進行綜合素質評定，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，引導學生在個性化發展的同時，提升自我綜合素養，以達到全面健康發展。期末考評，學校會在方方面面評出許多的優秀和先進，讓學生們知道：“你在這邊行，我在那邊行，大家齊努力，個個都能行。”二是過程性評價與終結性評價相結合。在學分認定中，學校在關注終結性評價的同時，更關注過程性評價，將過程性評價作為學生發展性評價的重要部分。學校制訂出相應的教學質量評價指標體系，利用作業、問答、輔導，以及聽課評課、教學督導、問卷調查、教學質量評估等多種方式，既對師生的教學過程、教學效果進行全面管理、全程監控，又對師生的教學行為和質量進行過程性評價，并及時給予明確的反饋和指引。三是他人評價和自我評價相結合。為了使每個人在多元評價體系中建立自信、自尊和自省意識，鼓勵學生和教師積極進行自我評價、自我診斷、自我反思，學校也著力創建了教師管理與評價的長效機制，建立了學生成長手冊。這樣的評價體系，確保了評價內容的多元化、評價功能的發展性、評價方法的多樣性，使得評價越來越發揮其激勵、導向、質量監控及教育作用。

在對課程教學的探索過程中，學校始終注重突出校本，重視傳統，學習先進，追求整合，努力奉獻給學生：一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個探究的課堂，一個感悟的課堂，一個快樂的課堂。

展望未來，北師大南山附屬學校的課堂文化建設是其“十二五”期間內涵發展的重要戰略，學校在“十二五”發展規劃的引領下，以舍我其誰的主人翁精神，以堅韌不拔的實干作風，以同舟共濟的合作姿態，外塑形象，內鑄品質，打造出更加科學、輕負、高效的課堂。

（作者單位：北京師范大學南山附屬學校）