英語詞匯的教學與記憶

詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分。掌握一定量的詞匯，是學好英語的基礎。采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。針對中學英語詞匯教學、詞匯記憶，筆者提出有效教學的幾點策略。

強調學習詞匯的必要性

詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。正如英國著名語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中所說的：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法幾乎什么都不能傳達，然而如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。”

根據《義務教育英語課程標準》（2011年版）規定，初中畢業生要學會使用3000個單詞，以及400個至500個習慣用語或固定搭配短語。但是相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，既要以科學的語言學習理論為指導，又要講究學習方法與技巧。采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。

作為一名英語教師，應該端正學生學習詞匯的態度，在教學中必須了解影響學生學習詞匯的各種心理因素，掌握學生心理活動的規律，解除學生的心理負擔，從智力和非智力兩方面最大限度地提高學生學習詞匯的積極性。以下就中學英語詞匯教學、詞匯記憶進行逐一分析。

改進學習詞匯的方法

學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系，因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。

音、形、義結合，抓好英語常用單詞的教學 音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音，即讀音，是詞的語音形式；形，即拼寫，是詞的書寫形式；義，即詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一，是詞匯教學中不可缺乏的內容。那么，怎樣進行音、形、義的教學呢？一方面，在學字母時，要在每一個字母后面注上音標，讓學生感知音形，同時特別要求學生熟練掌握5個元音字母在單詞中的準確讀音及規則。另一方面，要特別強調一些特殊和不規則的發音。

詞性、詞義相結合教學 學習單詞要知其詞性，由詞性記詞義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學生領悟詞性在句中的作用，最后達到遣詞造句熟練運用的目的。

表演性教學 表演本身就是一種語言實踐。在教學單詞時，應盡可能運用表演創造語言環境，變機械乏味的單詞教學為學生積極參與的單詞教學，把“死”記單詞變為“活”用單詞。如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習near、between、behind、in front of等方位介詞。由于直觀、生動、形象，短短幾分鐘內的游戲表演后，學生就掌握了這些單詞，并熟練地運用到句子中。這樣，暫時的新鮮感將逐漸轉變為較穩定的學習興趣。

激勵性教學 爭先好勝、表現欲強是初中學生的特點。根據這一特點，課堂上，教師經常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，有助于培養學生學習英語的興趣。如在學習顏色的單詞時，制作一套色塊卡片，教師先示范讀幾遍，然后任意展示卡片的背面，請各組派一名代表猜顏色，一次猜對得10分，兩次猜對得5分，三次猜對得1分，三次仍未猜對得0分。第一輪完了再進行第二輪，此時，暫時失利的小組成員紛紛自告奮勇要求代表本組參賽，情景令人興奮。

鏈環式教學 隨著語言教學的逐步發展，詞匯量的不斷擴大，語法知識的逐漸加深。在教學中，采用鏈環式教學，對擴大學生的詞匯量很有幫助。比如，教學形容詞的位置及用法，可聯想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規則；教學動詞時，可以講第三人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞的變化形式；教學動詞詞組時，采用鏈環式教法，效果更好。

游戲性教學 學生記憶單詞的方法多種多樣，通過游戲的形式來記憶，不僅能提高學生的學習興趣，還能活躍學生的思維。比如，采用接龍游戲：可以全班同學一起參加，也可以每個小組派人參加。第一個同學說出一個單詞，第二個同學用這個單詞的最后一個字母作為自己要說的單詞的第一個字母，依此類推。規則：不能說重復的單詞，如果說出重復的單詞就要退出游戲。例如：an、no、on、not、to、of、for、rose、excuse……

簡筆畫教學 義務教育初中英語《教師用書》特別強調，“除了使用教學掛圖，教師還可以在黑板上畫簡筆畫幫助教學”。簡筆畫具有簡潔風趣、鮮活直觀、形象概括等特點，運用簡筆畫在詞匯教學中，使學生思維直接過渡到意義，不需要通過漢語中介直接理解所表達的含義。

多媒體教學 應用多媒體教單詞，用動畫的圖片，配上聲音，孩子可以邊看邊模仿發音，以便更好地掌握單詞的詞形義，學生也激起了學習的興趣。教師在教學時恰當運用多媒體技術輔助詞匯教學，能達到快速記憶單詞的目的。

英語詞匯的記憶方法

機械記憶與理解記憶相結合 學生記憶詞匯的目的就是擴大詞匯量，為閱讀英語和運用英語打下基礎。要讓單詞記得快、記得準、記得牢，必須把機械記憶與理解記憶結合起來。機械記憶就是機械重復、反復記憶。在初級階段，學生只能機械記憶。因為，他們所學的詞匯量和英語知識很有限，無法進行更多的歸納和聯想。理解記憶就是利用所學的語音拼讀規則、構詞法、邏輯思維、歸類、串聯、對比等方式進行記憶。一般地，理解記憶，記得快、記得準、記得牢。若反復拼讀，則屬機械記憶；若根據拼讀規則或根據構詞法來記憶，則為理解記憶。常用的英語單詞記憶方法有：一是構詞法。比如，名詞+y構成形容詞，動詞+er構成名詞，形容詞+ly構成副詞，在詞上加前綴或后綴構成新詞，把兩個或兩個以上的合成一個詞等。二是分類法。比如，表示動物一類的詞；dog、cat、pig、horse、sheep、bear、cow、tiger、elephant等；有關人的詞：boy、girl、man、woman、father、mother、son、daughter、teacher、doctor、driver。此外，文具、水果、星期、季節、月份等都可以分類。三是辨析法。對同義詞或詞組進行辨析，聯系起來進行記憶，如look（有意識地看），see（無意中看見），watch（強調所看對象發出的動作）。四是對比法。與反義詞作對比進行記憶，如young與old、empty與full、bring與take、borrow與lend等；與對稱詞作對比進行記憶，如man與woman、walk與run、read與write 等。

歸納記憶與聯想記憶相結合 歸納記憶是把在構詞、拼法、發音等方面有規律可循的單詞歸納起來進行記憶的。按同根詞歸納，如act、acting、action、active、actively、activity、actor、actress等；按照拼法歸納，如all、ball、call、fall、hall、wall、small等；按發音歸納，如eat、meat、read、teacher、seat等。而聯想記憶是把在用法、詞義或搭配等方面有聯系的單詞聯想在一起進行記憶。如動名詞和不定式均可用作動詞賓語，但mind、suggest、enjoy、finish、practice、excuse等動詞之后，只能接動名詞；wash、want、expect、pretend、decide、learn等動詞之后，只能接不定式；like、love、hate、begin、start等動詞之后，可接動名詞也可接不定式。這樣，記住其中的一個就會聯想到其它幾個。

結合句子記憶單詞 句子是由詞組成的。記憶單詞就是為了更好地使用句子。實踐證明，根據上下文了解單詞的意義和用法，才記得快、記得準、記得牢，才算得上真正掌握了這個單詞。另外，僅記憶單詞也是不夠的，應把詞擴展為短語、句型，甚至段落或短文。以句子為單位記憶單詞，還可以幫助學生把握單詞的用法和不同的形式，發展其英語思維能力和應用能力。孤立的記單詞徒勞無益。如果把詞匯的學習和語境聯系起來，記的不是某個單詞而是整個句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推動詞匯知識的內化和吸收。

在小組合作學習中擴大學生的詞匯量 當今社會，各行各業的競爭日趨激烈。這些競爭并不是靠個人單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中顯得越來越重要。20世紀70年代，小組合作學習在美國興起，80年代在世界范圍內取得學質性發展，90年代我國部分地區和學校也進行了實驗研究。新課程改革提出要改變學生的學習方式，小組合作學習作為一種重要的學習方式，已逐漸為人們所認識和接受。合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為：如果學生不能把所學的知識和技能應用到與他人的合作性互動中，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，小組合作學習是必要的。小組合作可采取以下方式和策略：第一，小組合作編對話，即仿照課文編對話，然后再通過表演來加以鞏固；第二，小組合作進行課外閱讀，即讓學生自主地選擇一些他們感興趣的書報刊來閱讀，并完成一些相應的活動或練習，以此來檢查學生的閱讀效果；第三，小組合作學唱英文歌，即教師可要求學生每個月學會唱一首英文歌，曲目自選。

綜上所述，形式多樣的詞匯記憶與教學，是激發學生學習動機，提高學習興趣，增強自信心的有效手段，有助于開拓學生的創造性思維。艾倫和瓦萊特認為，“無論是哪種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素?！币虼耍匾曉~匯教學，改進教學方法，加強引導學生學習、記憶，才能提高學生學習和運用詞匯的能力，才能收到較好的教學效果。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣金鎮中學）