簡談自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵。”作為教育工作者，應(yīng)該以自己的教育思想、教學(xué)指導(dǎo)策略促使學(xué)生自食其力，逐步讓他們形成良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣，實現(xiàn)“教是為了不教”的理想境界。這就要求教師在教學(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實行開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

給學(xué)生留出自主思維的空間

自主思維是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來說，他們不乏精妙的自主思維火花。豐富的想象是他們年齡段的優(yōu)勢與財富。但長期以來，在傳統(tǒng)的教育模式中，這種睿智，這種精彩，往往被教師在不經(jīng)意中無情地扼殺了。久而久之，在教學(xué)中學(xué)生便呈現(xiàn)出教師需要的答案，成為教師的附庸，除此之外，學(xué)生什么也沒有。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)生個性張揚并善于自我表現(xiàn)時，教師也希望學(xué)生能擁有全新的思維角度，因為教師的教育和教學(xué)要在不斷增強自我、發(fā)現(xiàn)自我、形成自我中，打造一個優(yōu)秀的自我。

在形成學(xué)生獨特的自主思維的過程中，教育者要善于鼓勵學(xué)生去想不同、說不同、做不同，卻達到殊途同歸，并加深提煉、升華。教師要在不同的場景和不同的活動中積極挖掘?qū)W生所不知、所不想、所不做的領(lǐng)域，并逐步建構(gòu)起學(xué)生自己的思維方式。教師要學(xué)會放飛學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極地思維，讓學(xué)生會追溯、發(fā)散，讓學(xué)生在鼓勵和期望中不斷思考、不斷尋找。從產(chǎn)生疑問到提出疑問，是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，教師要十分注意這一環(huán)節(jié)，有機地引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多分析，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使其獲得成功體驗，不斷激勵自己，認(rèn)識自己，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

允許有不同的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)須有靈活的學(xué)習(xí)方式。“自主探究”與“合作交流”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。教師要給學(xué)生充分的思考時間。當(dāng)教師提出一個問題后，要留給學(xué)生充足的時間進行圈點勾畫，讀一讀，想一想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流各自的看法，彼此互通獨立見解，展示個性思維方式，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見后，最終讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識。此外，教師還要重視學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”的過程，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生成為教育的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在教育教學(xué)過程中自愿地主動學(xué)習(xí)，自覺地主動發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生自主地去“看”

“看”是自主學(xué)習(xí)的第一步。“看”就是讓學(xué)生觀看、體察，給學(xué)生充足的時間去觀察。通過看，才能發(fā)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。如教學(xué)《圓明園》時，采用多媒體展示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，給圖片起一個美麗的名字，即題名。然后將圖片的原名對照自己的題名，相比較之。如學(xué)生依據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣，學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求，并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。

讓學(xué)生自主地“畫”

“畫”是對“看”的檢驗。學(xué)生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面，把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來。要使學(xué)生在課堂上更好地將手和腦都動起來，克服學(xué)生上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如教學(xué)一年級課文《畫風(fēng)》，課初設(shè)計時，充分體現(xiàn)“畫”字。教師和學(xué)生都用“畫”的方式來表達一定的思維結(jié)果，教師用“簡筆畫”板書出文中所說的風(fēng)中事物；課中設(shè)計時，讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出風(fēng)來，看誰想的辦法多，并說出為什么這樣就把風(fēng)“畫”出來了。這樣，就激起了學(xué)生主動探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動手的能力，學(xué)生在探究怎樣“畫”這一過程中，明白了風(fēng)也能直接把它“畫”出來。

放手讓學(xué)生自主地“做”

“做”是“畫”的升華。學(xué)生自己動手“做”的過程，實際上也包含了思維與探究的過程。要為學(xué)生設(shè)計、提供“做”的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時，改變以往教師將一冊的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣，學(xué)生在自己“找”的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。教師要讓學(xué)生去批判與創(chuàng)造性地接受知識，展示思維過程。要營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)學(xué)生堅持實踐，堅持“自主”，但要遵循事物的客觀規(guī)律。既要敢于懷疑前人，不唯書，不唯上，又能充分吸收前人的智慧精華。如教學(xué)《詹天佑》時，學(xué)生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設(shè)計”“中部鑿井法”“相對鑿井法”說出自己的設(shè)計、想法，并進行合理的想象、科學(xué)的思維。只要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時間、空間和機會，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，既教給學(xué)習(xí)方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)萍鋼小學(xué)；湘東區(qū)教研室）